朱晴
摘 要: 為了提高高職數(shù)學(xué)教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,很多教師采用情境教學(xué)法,然而在實施情境教學(xué)的過程中又存在很多問題,怎樣設(shè)置一個合理且有效的情境讓學(xué)生真正參與到教學(xué)活動中是每個老師都應(yīng)當(dāng)思考的問題。作者針對這一情況選用了幾個案例進行剖析,指出了數(shù)學(xué)教學(xué)中設(shè)置情境的誤區(qū),并提出了一些設(shè)置有效情境的方法。
關(guān)鍵詞: 情境教學(xué) 高職數(shù)學(xué) 職業(yè)教育
國家對高職教育的重視使得高職教育發(fā)展迅速。2014年6月,習(xí)近平總書記指出,“要樹立正確人才觀,著力提高人才培養(yǎng)質(zhì)量,努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和技術(shù)技能人才,努力讓每個人都有人生出彩的機會”。這便把職業(yè)教育推向了一個新的高度。但是我們在看到新契機的同時也發(fā)現(xiàn)職業(yè)教育相較于普通教育還是屬于“弱勢群體”,想要改變現(xiàn)狀恐怕不是一日之功,這需要社會各界特別是行業(yè)企業(yè)的積極支持。
目前高職類學(xué)校的擴招使得學(xué)生的素質(zhì)在不斷下降,學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍比較薄弱,這是不容否認的事實。加上在實際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,數(shù)學(xué)本身的特點常常使得教學(xué)過程略顯枯燥,教師也會忽略課堂的趣味性,對知識點更多的是講授,使得學(xué)生對數(shù)學(xué)失去興趣。針對這樣的現(xiàn)狀,情境教學(xué)法應(yīng)運而生,但是問題也隨之而來,我們需要思考怎樣的情境才是有效的。筆者針對情景教學(xué)的問題及其有效性展開研究討論。
一、情景教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望
數(shù)學(xué)在高職教育中屬于公共基礎(chǔ)類課程,在內(nèi)容上介于高中數(shù)學(xué)與大學(xué)數(shù)學(xué)之間,課程內(nèi)容要求相對較高與高職類院校的學(xué)生普遍數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較薄弱形成矛盾,傳統(tǒng)的教學(xué)法難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,長期以來數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過分情調(diào)認知性目標,忽視了學(xué)生的情感參與,久而久之學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)心理,導(dǎo)致學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣急劇下降。做過教師的都有這樣的體會,不怕對教學(xué)內(nèi)容挑剔的學(xué)生,就怕對學(xué)習(xí)失去興趣的學(xué)生,沒有什么比在課堂上學(xué)生沒有任何反應(yīng)讓教師更身心疲憊的了。而現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)的情境性學(xué)習(xí)恰好能有效地改變數(shù)學(xué)課堂平淡枯燥的現(xiàn)狀。
二、在高職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中情境設(shè)置的一些問題
(一)“喧賓奪主”情境創(chuàng)設(shè)
有些教師為了讓學(xué)生喜歡上自己的數(shù)學(xué)課,提高學(xué)生在課堂上的參與性和積極性,過分注重情境設(shè)置的趣味性,這樣就導(dǎo)致學(xué)生忽略了本節(jié)課的內(nèi)容轉(zhuǎn)而把注意力都集中到情境中,而不是老師所教授的數(shù)學(xué)知識。所以一定要強調(diào)情境是為教學(xué)目標服務(wù)的,不能讓情景變成一節(jié)課的空頭擺設(shè)。
例如,在一個案例中,教師講授的是江蘇教育出版社出版的江蘇省職業(yè)學(xué)校文化課教材配套教學(xué)用書《數(shù)學(xué)》第二冊第10章概率統(tǒng)計中的《隨機事件》,引入了這樣一個情景。老師給了一個真實的歷史故事,由短片呈現(xiàn),內(nèi)容大致是18世紀的英國有個海盜,他將自己的財產(chǎn)的埋藏地點用秘密符號表示在一張羊皮紙上,后來有個人得到了這張紙,他為了得到財產(chǎn),以紙上出現(xiàn)數(shù)字的次數(shù)和英文字母的出現(xiàn)可能性為突破口,最終破譯了秘密符號,找到了財產(chǎn)。這樣一個情景的出現(xiàn)確實會引發(fā)學(xué)生的好奇心并且一定程度上激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,但是從整個課堂來看,學(xué)生的興奮點不是落在如何提煉數(shù)學(xué)知識上,而是落在對情境中時間的好奇中,忽視了本課的主題,影響了整堂課的教學(xué)。其實恰恰是這些看似精彩的情境缺乏目的性,導(dǎo)致教學(xué)情境失去其真正的價值。因此恰到好處地創(chuàng)設(shè)一個適合課堂和學(xué)生的情境是很重要的。
(二)“多此一舉”式情境創(chuàng)設(shè)
除了“喧賓奪主”的情境設(shè)置外,還有些教師過分強調(diào)情境,為了力求數(shù)學(xué)知識與實際生活相聯(lián)系反而把本來很簡單的數(shù)學(xué)知識復(fù)雜化了。
例如,筆者在聽《數(shù)學(xué)》第一冊《不等式的基本性質(zhì)》這一節(jié)課時,上課老師是這樣創(chuàng)設(shè)情境的。老師說:“請通學(xué)生看我?!痹捯怀?,同學(xué)們充滿好奇地看著這位老師。接下來,老師又說:“同學(xué)們看我有多高呢?”學(xué)生紛紛猜測,有的說170cm,有的說173cm,等等,然后老師公布答案“我的身高是x,x>170cm,x<173cm,”這便引入了不等式。這位老師花了很長的時間引入了一個學(xué)生初中階段就已掌握的知識,筆者認為這是不可取的。這位老師設(shè)置情境的做法是值得肯定的,但是要因教學(xué)內(nèi)容而異,不是為了設(shè)置情境而設(shè)置,并且這位老師在這里做這樣的情景引入忽略了學(xué)生的知識儲備,這樣反而變成了帶著鐐銬跳舞,將簡單的問題復(fù)雜化了。
(三)“獨角戲”式創(chuàng)設(shè)情境
現(xiàn)代課堂倡導(dǎo)學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人,是教學(xué)活動的主體,因此教師應(yīng)當(dāng)多鼓勵他們主動參與到學(xué)習(xí)活動中。有些教師雖然在一節(jié)課的開頭設(shè)置了一個非常精彩的情境,卻沒有給學(xué)生足夠的時間與空間思考,而是自己說出了結(jié)論,使得學(xué)生的思維還是停留在模仿、機械記憶的層次上,自主性得不到發(fā)揮,這樣的教學(xué)情境的設(shè)置是得不償失的。其實就是教師忽視了學(xué)生的參與,如果讓學(xué)生自主提煉總結(jié),便能有效發(fā)揮情境教學(xué)的作用。
(四)創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相脫節(jié)
筆者在衛(wèi)校任教,所教學(xué)生大多數(shù)是護理專業(yè)的,也常有學(xué)生向我反映數(shù)學(xué)對他們今后的工作幾乎沒有用處,覺得數(shù)學(xué)與他們所學(xué)的專業(yè)聯(lián)系很少。筆者認為造成這一現(xiàn)狀原因在于高職數(shù)學(xué)教師對學(xué)生所學(xué)專業(yè)知識的了解甚少,所以將數(shù)學(xué)知識與專業(yè)相結(jié)合的難度就很大,常常是心有余而力不足。那么老師應(yīng)當(dāng)多了解學(xué)生的專業(yè),深入發(fā)掘數(shù)學(xué)與其之間的聯(lián)系,并且能夠運用到情境的創(chuàng)設(shè)中,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
例如,筆者曾經(jīng)聽了一節(jié)《數(shù)學(xué)》第三冊第11章第2節(jié)的內(nèi)容《命題邏輯與條件判斷》。首先由教師給出了實際生活中的一些判斷性語句,如“今天是晴天。小明是男生”,等等,同時也結(jié)合學(xué)生的護理專業(yè)給出判斷性語句,如“成年人的正常體溫為36~37攝氏度?!边@一與學(xué)生專業(yè)相結(jié)合的判斷性語句會在一定程度上引起學(xué)生的興趣和共鳴。那么進一步地讓學(xué)生也舉出一些有關(guān)護理專業(yè)方面的判斷性語句,最終引導(dǎo)大家得出命題的概念。概念推出后再讓學(xué)生多說幾個有關(guān)護理專業(yè)的命題,不僅鞏固了新知,而且讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和體驗到數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用。這樣的情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了自我創(chuàng)設(shè)專業(yè)情境的機會,激發(fā)了學(xué)生學(xué)好知識的愿望,讓學(xué)生經(jīng)歷了數(shù)學(xué)知識在專業(yè)中的應(yīng)用,使得創(chuàng)設(shè)的情境更具有實用價值。
三、有效的情境教學(xué)的特征
教師可以從學(xué)生熟悉的生活、知識背景出發(fā),比如通過歷史故事、小游戲或者與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)的實例出發(fā),將抽象的數(shù)學(xué)知識通過符合學(xué)生認知需求的形象生動的情景引入,抓住學(xué)生的注意力和好奇心,真正做到以學(xué)生為課堂的主體。
(一)有明確的目標
一切教學(xué)活動都是以目標為導(dǎo)向的,評價一節(jié)課上得好不好就是要看本節(jié)課有沒有達到既定的教學(xué)目標,所以在設(shè)置情景的同時一定是要圍繞教學(xué)目標,情景是用于配合教學(xué)的而不能喧賓奪主,如果一種情景的出現(xiàn)使得學(xué)生很長時間沉浸在情境中而忘記了本節(jié)課的實際內(nèi)容,這便注定了是一個失敗的情境。
(二)有情感的共鳴
在課堂教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)注意調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒,但是一定要從學(xué)生的知識儲備,認知水平,以及接受能力出發(fā),在設(shè)置情境的過程中有意識地引導(dǎo)學(xué)生,讓其各項能力得到提高。
(三)情境的設(shè)置能夠促進學(xué)生的發(fā)展
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說:“學(xué)生在畢業(yè)的時候,帶走的不僅僅是一些知識和技能,更重要的是帶走渴求知識的火花,并使它終生不熄地燃燒下去?!惫P者在初中從教一年,發(fā)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)繁重,這使得學(xué)生和教師都身心疲憊,課堂上以題海戰(zhàn)術(shù)為導(dǎo)向,過多的習(xí)題課壓縮了新課講授的時間,學(xué)生缺少足夠的時間和空間獨立思考問題。普通中學(xué)教育雖然倡導(dǎo)素質(zhì)教育和趣味性學(xué)習(xí),但是在目前情況下幾乎不能實現(xiàn)。而職業(yè)教育卻掙脫了應(yīng)試教育的枷鎖,師生都獲得了喘息的機會,學(xué)生有了自由發(fā)展、愉快成長的條件,教師也有了實施素質(zhì)教育的空間。新課程標準中要求學(xué)生是課堂的主體,教師為主導(dǎo),在課堂教學(xué)中起到引導(dǎo)和組織的作用,在教學(xué)過程中充分了解學(xué)生的需求和困難,做到切合實際地與學(xué)生溝通交流,從根本上解決問題,這樣才能使學(xué)生自由而全面地發(fā)展。