葉浩

摘 要： 為進(jìn)一步落實(shí)“以生為本”教育思想，各地都開展了課堂教學(xué)改革推進(jìn)活動(dòng)，形成了不少高效的、互動(dòng)的、以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式。但在隨堂聽課時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)“家常課堂”上仍然存在觀念落后、方法簡(jiǎn)單、重結(jié)果輕過程的現(xiàn)象。如何落實(shí)“以生為本”的思想，在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”？作者試結(jié)合個(gè)人的實(shí)踐與思考，談?wù)勑W(xué)數(shù)學(xué)課堂“以生為本”的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞： 生本課堂 尊重差異 把握教材 以學(xué)定教

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的頒布實(shí)施，各地都開展了課堂教學(xué)改革推進(jìn)活動(dòng)，旨在引導(dǎo)教師進(jìn)一步落實(shí)“以生為本”教育思想，實(shí)施“先學(xué)后教”、“以學(xué)定教”、“以教促學(xué)”的教學(xué)方式，形成自主先學(xué)，同伴互助，交流展示，師生共評(píng)的課堂氛圍。為學(xué)生提供充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鬟^程中，掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能，感悟數(shù)學(xué)思想和方法，獲得豐富的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，這已經(jīng)成為教師必須面對(duì)的課題。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。那么，如何落實(shí)“以生為本”的思想，在有限的課堂上實(shí)現(xiàn)“人的發(fā)展”？改變觀念是必要的，更重要的是要有“以生為本”的教學(xué)策略。

一、尊重差異，謀求個(gè)性成長之本

常聽老師說“xx學(xué)生不能問事”、“xx學(xué)生每次考試都是一位數(shù)”……有的甚至當(dāng)著學(xué)生面說，完全不顧及學(xué)生的感受。陶行知曾說：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生……”是的，廣大教師應(yīng)該愛護(hù)每一個(gè)孩子，不要拿一把尺子（分?jǐn)?shù)）衡量所有學(xué)生。在教學(xué)工作中，應(yīng)充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，采用適當(dāng)?shù)姆绞揭虿氖┙蹋朴诎l(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，使每個(gè)學(xué)生都獲得發(fā)展。

如教學(xué)“小數(shù)加、減法”，經(jīng)過了解和預(yù)測(cè)發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生已能正確地進(jìn)行簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法運(yùn)算。不妨這樣設(shè)計(jì)：（一）出示情境圖：快開學(xué)了，同學(xué)們?nèi)ド痰曩I學(xué)習(xí)用品。問：你能提出哪些一步計(jì)算的數(shù)學(xué)問題？根據(jù)學(xué)生的提問，重點(diǎn)選擇幾個(gè)寫在黑板上。接著提出：讓我們先算一算“小明和小麗一共要用多少元”。（1）先估計(jì)一下大約要多少元，再想法算算看。（2）同桌交流。（3）分組展示，全班交流：a.化成元角分來做；b.聯(lián)想到整數(shù)加法，數(shù)位對(duì)齊來算；c.從小數(shù)意上來考慮。每種方法都有自己的切入點(diǎn)，通過對(duì)比討論，發(fā)現(xiàn)只要“把小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，再計(jì)算”就可以了，從而實(shí)現(xiàn)算法優(yōu)化，順利掌握用豎式計(jì)算小數(shù)加減法的方法。從表面上看，教師只是營造了民主的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生獨(dú)立嘗試，展開不同方向的探索。實(shí)質(zhì)上，這是“尊重差異”，使不同學(xué)生得到了不同的發(fā)展。算法無優(yōu)劣，只要學(xué)生通過努力找到自己能理解的方法并解決了問題，就應(yīng)當(dāng)?shù)玫娇隙ā?/p>

二、把握教材，尋求知識(shí)生長之本

數(shù)學(xué)知識(shí)來源于生活實(shí)際，現(xiàn)行的教材體現(xiàn)了這樣的指導(dǎo)思想。以生為本，教師就不能站在自己的角度想怎么教就怎么教。要反復(fù)研讀教材，準(zhǔn)確把握教材的編寫意圖，設(shè)計(jì)學(xué)案。這樣才能尋求到知識(shí)生長的“本”。教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察處理生活事物，形成運(yùn)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；要提供探索新知的活動(dòng)機(jī)會(huì)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)概念，掌握數(shù)學(xué)技能，體驗(yàn)數(shù)學(xué)的實(shí)際價(jià)值。

在教學(xué)“厘米和米”時(shí)，有的教師這樣導(dǎo)學(xué)：1.觀察尺子你有什么發(fā)現(xiàn)？2.說說“1厘米”有多少長？3.你能用手中尺子量一量課桌有多長嗎？4.想一想還有哪些物體大約是1厘米？組織交流。這樣的教學(xué)，形式上讓學(xué)生觀察、操作、交流，實(shí)際上教師沒有真正理解教材的意圖，沒有建立數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。脫離生活的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。研讀教材可知，編者先安排“測(cè)量課桌的長”活動(dòng)，由于測(cè)量的工具不同，因此影響到測(cè)量結(jié)果不同，從而引入對(duì)“厘米”的認(rèn)識(shí)。另外，針對(duì)“厘米、米二者之間的進(jìn)率”這一重點(diǎn)，有教師的方法是：出示“米尺”，告訴學(xué)生“1米=100厘米”，這使學(xué)生失去了實(shí)踐探索的機(jī)會(huì)，沒有經(jīng)歷知識(shí)形成的過程，無法體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。不妨這樣設(shè)計(jì)：1.創(chuàng)設(shè)一個(gè)測(cè)量黑板長度的情境，學(xué)生感知到“1厘米”太短，產(chǎn)生認(rèn)識(shí)較長單位“米”的心理需求，出示一根“木條（無刻度）”并告訴學(xué)生它的長度是1米，記作1m。體會(huì)用它來測(cè)量黑板的長容易多了，為什么呢？因?yàn)椤?米”比較長。2.布置小組合作——利用手中的工具（1米的木條、1米長的繩子）開展活動(dòng)：比比1米有多長？動(dòng)手操作“1米里有多少個(gè)1厘米”？發(fā)現(xiàn)“米”和“厘米”之間的關(guān)系。展示匯報(bào)：有的用10厘米長的尺子量1米長的繩子，正好量了10次，說明書1米=100厘米；有的用20厘米的直尺去量，量了5次，也發(fā)現(xiàn)了1米=100厘米。3.引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造“米尺”：給“木條”畫上刻度。這樣教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都參與到活動(dòng)中，對(duì)“厘米”、“米”有了深刻的實(shí)踐認(rèn)識(shí)。

三、以學(xué)定教，追求主動(dòng)發(fā)展之本

陶行知先生強(qiáng)調(diào)喚起興趣，他說“引起學(xué)生的興趣是很要緊的，學(xué)生有了興趣，就肯用全副精神去做事體”。趣從哪里來？從教師的思想中來，從教師的設(shè)計(jì)中來。有趣沒趣依賴于教師是否有“以學(xué)定教”的教學(xué)觀，設(shè)計(jì)出利于學(xué)的導(dǎo)學(xué)案，能否創(chuàng)造出“妙趣橫生”、“跌宕起伏”的學(xué)習(xí)場(chǎng)……實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，抓住教學(xué)關(guān)鍵，設(shè)疑激趣，喚起學(xué)生探索的愿望，使之樂而忘返，主動(dòng)發(fā)展。

如《圓柱的體積》一課，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)由“圓柱體”向“長方體”的轉(zhuǎn)化是教學(xué)的關(guān)鍵。轉(zhuǎn)化的問題解決了，學(xué)生就容易感悟圓柱體轉(zhuǎn)化為長方體的目的、意義和方法。教材編排時(shí)是通過“猜想—驗(yàn)證”的思路實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化的。實(shí)際教學(xué)中總有一種不太自然的感覺。教學(xué)中，我嘗試“先實(shí)現(xiàn)自主轉(zhuǎn)化，再進(jìn)行猜測(cè)驗(yàn)證”的導(dǎo)學(xué)方案。具體做法是，將學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行比賽。一部分算長方體水槽內(nèi)水的體積；一部分算圓柱體水槽內(nèi)水的體積。小組內(nèi)分工合作，測(cè)量、計(jì)算、交流，有的興奮，有的一籌莫展……漸漸對(duì)老師的“分工”產(chǎn)生了質(zhì)疑，由“疑”促“思”，提出把“圓柱體”水槽中的水倒入“長方體”水槽再計(jì)算就可以了。那“圓柱體木塊能否轉(zhuǎn)化成長方體呢”？學(xué)生轉(zhuǎn)入新問題的猜測(cè)和驗(yàn)證之中，順利地理解并掌握了圓柱體體積計(jì)算方法。通過“不公平的比賽”活動(dòng)，學(xué)生自主運(yùn)用“轉(zhuǎn)化策略”解決生活中的數(shù)學(xué)問題，深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)，凸顯學(xué)生主體地位，在有限的時(shí)空內(nèi)實(shí)現(xiàn)了人的主動(dòng)發(fā)展。

今天的教育是以生為本的教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每一位教師都應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)習(xí)中的差異，把握教材的編寫意圖，創(chuàng)新教學(xué)方式，以學(xué)定教，以教促學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)地學(xué)，快樂地學(xué)，用自己喜歡的方法探索生活中的新問題，不斷獲得成功的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿生命活力。

參考文獻(xiàn)：

[1]方明，編著.陶行知教育名篇.教育科學(xué)出版社，2005年1月第一版.

[2]王林，等著.小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)研究與實(shí)踐.江蘇教育出版，2011年12月第一版.