馬偉華

摘 要： 美術(shù)教學(xué)應(yīng)從學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，堅(jiān)持面向全體，以人為本，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，努力為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則展開，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，從而更有效地實(shí)現(xiàn)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)美術(shù) 學(xué)生心理 主體意識

小學(xué)美術(shù)學(xué)科的性質(zhì)特點(diǎn)決定：教師必須調(diào)動學(xué)生的積極性，通過動手、動腦、動情，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí)中，才能完成教學(xué)任務(wù)。因此，在美術(shù)課堂教學(xué)中，應(yīng)強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會”知識技能，更重要的是要讓學(xué)生“會學(xué)”知識技能。教師要借助一定的審美媒介，巧置適宜的學(xué)習(xí)場景，為學(xué)生架起學(xué)習(xí)知識和積極思維的橋梁，促使學(xué)生多方面心理功能的協(xié)調(diào)，以達(dá)到塑造審美心靈，培養(yǎng)審美情操的目的。

一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境啟發(fā)研究，主動探索新知識的場景

美術(shù)教師在課堂上的主要任務(wù)就是創(chuàng)造條件、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)潛藏在每位學(xué)生心里的熱情和欲望，讓他們自主地把熱情投入探求新知識的活動中，使審美能力、形象思維能力和創(chuàng)造能力得到培養(yǎng)。對教師而言，這本身就是一種藝術(shù)創(chuàng)造。在教學(xué)過程中，學(xué)生的沉思與躁動、接受與創(chuàng)新都以一定的節(jié)奏表現(xiàn)出來。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，幫助和引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)思維的突破點(diǎn)，使學(xué)生的思維經(jīng)過“爬坡”后發(fā)現(xiàn)新的亮點(diǎn)。

二、巧妙設(shè)置，舉一反三，有新發(fā)現(xiàn)的場景

學(xué)習(xí)中讓學(xué)生掌握學(xué)法是關(guān)鍵，教學(xué)生畫一幅畫是使學(xué)生受益一時，而把學(xué)法教給學(xué)生會使學(xué)生受益終生，“給學(xué)生黃金，不如讓他們學(xué)會點(diǎn)金術(shù)”。在教學(xué)中應(yīng)該把舉一反三、有新發(fā)現(xiàn)的機(jī)會留給學(xué)生，新的發(fā)現(xiàn)會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的樂趣，促進(jìn)知識的正向遷移，使學(xué)生自覺地成為審美表現(xiàn)的主人。試著放手讓學(xué)生順著老師探索問題的思路，在原有知識基礎(chǔ)上“舉一反三”，那他們定會有一番新的發(fā)現(xiàn)。

三、根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生動手驗(yàn)證自己想法的場景

“教”不一定只靠教師“講”，“學(xué)”不一定只是學(xué)生“聽”，“百聞不如一見，一見不如實(shí)踐”。教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置讓學(xué)生自己動手驗(yàn)證自己想法的活動場景，讓學(xué)生在動手實(shí)踐中學(xué)習(xí)美術(shù)知識和技法，在愉悅中進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造。只有在審美的藝術(shù)體驗(yàn)活動中，學(xué)生的積極性和內(nèi)在潛力才能被充分調(diào)動起來，走上“外師造化，中得心源”的正確學(xué)習(xí)道路，在作業(yè)的表現(xiàn)程度和藝術(shù)創(chuàng)造的水平上，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出自己原有的水平，從而大大提高自己的審美能力。美術(shù)課上學(xué)生普遍喜歡手工制作：其一，手工作品的鮮明形象吸引他們；其二，從中可以看到自己動手創(chuàng)作的具體成果。一件作品的成功制作，代表他們對美的追求、想象和創(chuàng)造，是智慧與毅力的明證。學(xué)生在動手驗(yàn)證自己設(shè)想的過程中，充分表現(xiàn)審美個性，體會到做“主人”的愉悅。從紙的設(shè)計(jì)制作看，學(xué)生將一張平面的紙變成占據(jù)一定空間的立體造型，學(xué)生動手驗(yàn)證可以體會到：“折”有力度；“揉”產(chǎn)生肌理感；“卷”出現(xiàn)桶狀立體感；“抻”可以使紙改變顆粒密度產(chǎn)生卷曲。若要固定形狀，可通過粘、釘、卡、接等工藝處理。如果這些工作都由教師代替，學(xué)生聽課就會感到索然無味，學(xué)習(xí)效率也會大大降低?！爸挥袊L試，才能有所發(fā)現(xiàn)”，所以動手實(shí)踐階段非常重要，它給學(xué)生思維活動的成功架起橋梁，給學(xué)生帶來信心、創(chuàng)造的樂趣，是學(xué)生作品成功的必經(jīng)途徑和保證。讓學(xué)生通過動手實(shí)踐驗(yàn)證自己的設(shè)想，這一過程是學(xué)生思維最活躍的階段，不如把這樣的機(jī)會留給學(xué)生自己，以確定學(xué)生的主體地位，教師只需在旁引導(dǎo)，盡快將學(xué)生引入神馳遐想的世界，從而逐步把學(xué)生的“玩?！睂?dǎo)向“創(chuàng)造”。

四、善于設(shè)置讓學(xué)生自我評價(jià)的環(huán)節(jié)

實(shí)施教學(xué)評價(jià)，是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是衡量教學(xué)效果的重要指標(biāo)?！皠?chuàng)造效率取決于人們評價(jià)事物的能力——沒有綜合評價(jià)和改造自己想法的能力，也就不會有創(chuàng)造力”。評價(jià)并沒有促成藝術(shù)品的產(chǎn)生，但它為創(chuàng)造力提供了生長的土壤，學(xué)生在對作品的評價(jià)中會接觸到許多有意義的觀點(diǎn)，會逐步增強(qiáng)自主意識。因此，教師不但要在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生活動的反饋進(jìn)行自我評價(jià)，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)自我評價(jià)的活動，使學(xué)生在自我評價(jià)中做審美的主人，提高審美鑒賞力。

1.復(fù)習(xí)舊知識時進(jìn)行自我評價(jià)。以往復(fù)習(xí)舊知識，一般由教師簡單講講知識點(diǎn)后迅速轉(zhuǎn)入新知識的學(xué)習(xí)。由于美術(shù)課的間隔性，這樣往往影響學(xué)生所學(xué)知識的連續(xù)性，因此在復(fù)習(xí)舊知識時，盡量讓學(xué)生做主體，參與復(fù)習(xí)，這樣既保證了所學(xué)知識的系統(tǒng)性，又使得新舊知識的過渡較為自然。而且這一過程讓學(xué)生參與實(shí)際上是對學(xué)過的知識實(shí)施自我評價(jià)，復(fù)習(xí)舊知的問題一旦被提出，反映快的學(xué)生馬上回答出正確的答案，而沒學(xué)好的或注意力不集中的學(xué)生則一時茫然，從學(xué)習(xí)心理上看，他們將在這種課堂氣氛下扭轉(zhuǎn)態(tài)勢。事實(shí)證明，群體間的互相影響，能使學(xué)習(xí)空氣活躍。

2.探索知識中進(jìn)行自我評價(jià)。在探索新知識中實(shí)施自我評價(jià)是強(qiáng)化學(xué)生主體意識的重要環(huán)節(jié)，教師要在教學(xué)實(shí)踐中保證學(xué)生在獲得知識、發(fā)展智力中力求成為探索新知識的主人。在繪畫課上，有些學(xué)生試圖臨摹，在巡視指導(dǎo)時可向他們提出兩條要求：一是自己畫得和別人不一樣，即不模仿老師和課本上的范畫；二是現(xiàn)在畫得和過去畫得不一樣，即不重復(fù)已經(jīng)畫過的東西，鼓勵他們另辟蹊徑，然后根據(jù)要求在作畫過程中進(jìn)行自我評價(jià)，并且展示自己有創(chuàng)意的作業(yè)，鼓勵其他學(xué)生放開思路作畫，使臨摹的學(xué)生取消偷懶的做法，重新開始立意創(chuàng)作。

3.課堂小結(jié)時的自我評價(jià)。課堂小結(jié)，有助于幫助學(xué)生把握課堂重點(diǎn)，儲存知識，提高學(xué)習(xí)效率，課堂小結(jié)是實(shí)施自我評價(jià)的最好時機(jī)。對此，應(yīng)合理安排課堂教學(xué)時間，留出一定時間，根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生實(shí)施自我評價(jià)，以起到鞏固知識技能和鼓舞學(xué)生學(xué)習(xí)信心的作用。小結(jié)時，請有創(chuàng)見的學(xué)生帶作業(yè)上臺講講設(shè)計(jì)思路，講述中，充分肯定自己的優(yōu)點(diǎn)，同時盡量找出不理想的地方。其他學(xué)生也可給予肯定或補(bǔ)充，從而使學(xué)生之間相互鼓勵，樹立信心，看到努力的方向；或由小組選出最好的作品，向全班展示講評，從而樹立競爭意識；或?qū)⑷啻蟛糠肿鳂I(yè)依次掛在講臺前，大家集體評議作業(yè)。總之，不論采用什么樣的方法進(jìn)行小結(jié)，都要讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下積極參與，多進(jìn)行自我評價(jià)。

教學(xué)過程是一個特殊的認(rèn)識過程，在這個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，這是從古至今教學(xué)活動的基本規(guī)律。隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步推進(jìn)，在教育事業(yè)日益蓬勃發(fā)展的今天，我們更應(yīng)該尊重并理解這條規(guī)律。美術(shù)教學(xué)應(yīng)從學(xué)科本身的特點(diǎn)和小學(xué)生的心理特征出發(fā)，堅(jiān)持面向全體，以人為本，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，努力為學(xué)生設(shè)置適宜的學(xué)習(xí)場景，按照重感受、重創(chuàng)造、重想象、重表現(xiàn)、重實(shí)踐、重發(fā)展的原則展開，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，從而更有效地達(dá)到美術(shù)教學(xué)目的和任務(wù)。