黃美麗

摘 要： 語文教學(xué)要發(fā)揚教學(xué)民主，突出學(xué)生主體地位，“課堂討論”則是一個有效途徑。但是，同時發(fā)現(xiàn)一些單調(diào)呆板的討論形式大大削弱“課堂討論”應(yīng)用價值和效果。如何進(jìn)行有效的課堂討論呢？文章認(rèn)為，可創(chuàng)造良好的環(huán)境，靈活設(shè)計課堂討論方式。

關(guān)鍵詞： 課堂討論 課堂環(huán)境 討論方式

根據(jù)學(xué)生年齡心理特征，尤其是學(xué)習(xí)心理，針對教學(xué)內(nèi)容和課型特點，從協(xié)調(diào)與學(xué)的雙邊活動，溝通師生信息交流渠道著手，靈活組織運用討論藝術(shù)，充分發(fā)揮“課堂討論”的潛在優(yōu)勢。筆者試做了如下探索。

一、創(chuàng)造良好的環(huán)境

課堂討論環(huán)境指學(xué)生的發(fā)表欲、興趣和情緒傾向、討論題和課堂智力氛圍三種因素構(gòu)成的，三者互相制約、相輔相成而成為一個環(huán)境系統(tǒng)，很大程度上決定課堂討論效果。如何有效創(chuàng)造良好的課堂討論環(huán)境呢？現(xiàn)有如下兩個途徑：

（一）激發(fā)學(xué)生的“討論欲”

“討論欲”作為發(fā)展觀點、欲望和動機(jī)，是學(xué)生參與集體討論的驅(qū)動力。主要方法有：（1）反激法。即當(dāng)我們從正面向?qū)W生激疑提問而遇到“啟而不發(fā)”的僵局時，或?qū)W生對某一問題淺嘗輒止，愿意再深入討論時，我們可從回答問題的反面激問，撩撥學(xué)生自尊心和好勝心，促其情不自禁地產(chǎn)生一種急于用自己的見解匡正問題的欲望。（2）誘引法，即根據(jù)學(xué)生探究心理，通過設(shè)置矛盾、激發(fā)矛盾的途徑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突和探究欲，從而激發(fā)“討論欲”。關(guān)鍵是教師發(fā)掘課文中具有思維價值的“爭論點”，精心設(shè)計提問，“爭論點”常見的有質(zhì)疑型、發(fā)散型、求異型、評價型，或因認(rèn)識角度差異，或因不同觀點碰撞，或因理解深淺不同，或因分析正誤的迥異，或因評價不一而容易引起爭論，對學(xué)生積極思維具有很強(qiáng)的“磁力”，最能啟發(fā)他們的“討論欲”。有時，可預(yù)先在性格外向、自我表現(xiàn)欲較強(qiáng)的發(fā)言骨干中物色發(fā)言對子，讓他們帶頭爭辯駁語，誘使其他同學(xué)卷入爭辯之中。

（二）創(chuàng)設(shè)師生共同平等研討的課堂情境

年齡的增長和心理成熟使他們對課堂討論產(chǎn)生“懼說”心理，其中主要原因是“教師權(quán)威效應(yīng)”，怕自己的見解被教師否定而難堪，或者只等老師下定論。因此，老師一方面可運用“智力激勵法”，即圍繞一個中心問題鼓勵所有學(xué)生積極思考、暢所欲言。其間教師不“妄加”優(yōu)劣正誤評判，而是充分尊重學(xué)生發(fā)言中的合理因素和價值，盡可能從不同角度加以肯定，使學(xué)生在“言論自由”的氣氛中獲得成功感。另一方面教師要在充分尊重學(xué)生討論成果的基礎(chǔ)上，以問題討論參與者的身份誠懇地談?wù)勛约旱捏w會、感受和觀點，進(jìn)行潛在導(dǎo)向，并貰穿討論始終，讓學(xué)生在師生平等的討論中自我判定、深化理解。

二、靈活設(shè)計課堂討論方式

課堂教學(xué)中，教與學(xué)的活動和信息主流隨機(jī)多變，經(jīng)課堂討論呈現(xiàn)出多種流向軌道。采用何種討論方式，我們需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)心理特點和課型特點優(yōu)化調(diào)控、精心設(shè)計。

（一）導(dǎo)向式討論。這種方式是從主導(dǎo)者角度著眼安排討論程序，通常顯示為定向?qū)搿O(shè)坡點撥——歸納總結(jié)?！岸ㄏ?qū)搿彪A段主要是教師根據(jù)本堂課教學(xué)目的重點，提出討論題為討論“定向”，使學(xué)生“有的放矢”?！霸O(shè)坡點撥”是主要階段，教師在學(xué)生討論過程中把握時機(jī)和火候，或大題化??；或難題化易；或鋪設(shè)思維坡度，或由淺入深、層層啟發(fā)、步步引導(dǎo)；或指點迷津、糾偏矯枉。學(xué)生隨著老師的層層導(dǎo)向，對問題的認(rèn)識和注解不斷走向新臺階，逐步探尋要旨，實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)?！皻w納總結(jié)”階段，或者由學(xué)生討論的成果歸納出比較正確滿意的結(jié)論，或者由教師用個人法總結(jié)正確答案，有時還可以把問題擴(kuò)展開去，指導(dǎo)學(xué)生通過課外途徑把討論引向更深層次。運用這種討論方式的關(guān)鍵是造取“討論點”，找準(zhǔn)討論的最佳突破口，老師趁機(jī)語導(dǎo)，使討論流程環(huán)環(huán)相扣。特點是既突出教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

（二）自由式討論。這是一種從發(fā)展學(xué)生個性，發(fā)揮學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)主動探索精神著眼，側(cè)重學(xué)生“自由探索”的討論方式。一般適用于預(yù)習(xí)和自讀課，沒有穩(wěn)定程序。學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)言語，做好閱讀、筆記的基礎(chǔ)上，推選討論主持人。主持人根據(jù)同學(xué)們提出的共同性問題，根據(jù)自清目標(biāo)，確定中心討論題，在課堂上展開自由討論，按智集見，相互啟發(fā)，明辨正誤優(yōu)劣，提高認(rèn)識，允許有不同答案。其間學(xué)生唱主角，教師只起催化劑作用，完全放手松綁，讓學(xué)生按自己的方式自由探索，形成正確觀點。這種討論方式的優(yōu)點是；學(xué)生在自由、寬松的討論氣氛中充分發(fā)揮思維潛力，使思維處于最佳競技狀態(tài)，引爆出創(chuàng)造性思維火花，教師還能觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)心理軌跡、認(rèn)識心態(tài)和需求，為以后設(shè)計教學(xué)提供學(xué)時依據(jù)，使教學(xué)更富有針對性。

（三）競賽式討論。這是一種引進(jìn)競爭機(jī)制組織討論，解決某些主要問題，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的方式。運用這種方式，首先教師要善于強(qiáng)化學(xué)生的競爭意識，即以滿腔熱情鼓勵學(xué)生思考問題要有自主意識，表達(dá)見解要有自主意識，參與討論要有自強(qiáng)意識，保持勇力競技心態(tài)。其次，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要和課堂討論智力氣氛，靈活變換競賽形式：（1）個人競賽，即從能否勇于參與討論，討論結(jié)果的正確性和創(chuàng)造性、發(fā)言的敏捷性和流暢性等角度進(jìn)行激勵，在學(xué)生之間形成一種相互競爭的心理，活躍討論氣氛。（2）團(tuán)體競賽。主要從參與討論者的覆蓋面和氣氛，討論問題的正確和創(chuàng)造性角度出發(fā)，在平行班之間、班內(nèi)小組之間、同桌之間形成競爭，從而提高討論效率。（3）自我競爭。即引導(dǎo)學(xué)生從參與討論的勇氣、次數(shù)和討論問題的正確率等方面形成自我競爭，自我激勵，自我提高，從而提高全班討論的整體水平。

（四）雙向咨詢式討論。這是一種通過學(xué)生提問、老師作答，教師提高、學(xué)生回答展開討論的方式。運用這種討論方式應(yīng)注意：（1）學(xué)生要在認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，事先做好咨詢準(zhǔn)備。（2）教師要坦誠歡迎學(xué)生圍繞討論題提出多種疑難問題，循循善誘、曉之以理。（3）教師的提問要在前者的基礎(chǔ)上，致力于提高學(xué)生認(rèn)識，深化理解。鼓勵學(xué)生提問，促使他們通過自己的努力提示知與不知的矛盾，提高自我訓(xùn)練發(fā)現(xiàn)問題的能力，有利于養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣。

總之，討論方式因文因人因課因執(zhí)而異，教師敏銳地抓住學(xué)生發(fā)言中有價值的思維火花，隨時組織討論，組織的關(guān)鍵在于如何審時度勢地選擇最優(yōu)討論方式。教師的教學(xué)機(jī)智發(fā)揮得好，這種討論往往可成為轉(zhuǎn)換教學(xué)突破口的契機(jī)。調(diào)動學(xué)生思維積極性，提高課堂討論效率。