王麗娟

摘??? 要： “課堂練筆”是提高學生寫作能力最直接、最有效的方法。教學中，教師要創(chuàng)設輕松愉快的情境，充分激發(fā)學生的習作興趣，使學生自然地將自己的感受傾訴出來。要根據(jù)不同的語言材料設計靈活多樣的練筆，掌握隨文練筆的最佳時機，找準訓練的突破口，讓學生對課文內(nèi)容進行再創(chuàng)造，誘發(fā)創(chuàng)新熱情，進行有創(chuàng)意的表達，變“要我寫”為“我要寫”。

關(guān)鍵詞： 課堂練筆??? 仿寫??? 續(xù)寫??? 創(chuàng)設情境

課標指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、創(chuàng)造性表述的過程。”語文教學中，在培養(yǎng)學生聽說讀等能力的同時，應指導學生學會運用語言文字，并且創(chuàng)造性地使用語言文字。教學中應加大培養(yǎng)力度，利用教材中空白的地方，挖掘發(fā)展思維能力的因素，培養(yǎng)學生的想象力與創(chuàng)新力，激發(fā)學生的習作興趣，使學生養(yǎng)成樂于表達的好習慣，樹立積極的人生態(tài)度和正確的價值觀，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

一、學習表達，能力遷移

語文書里所選用的課文文質(zhì)兼美，有鮮明的時代性，寫人的作品不但內(nèi)容真實具體，而且富有充沛的情感，一般情況下作者是抓住動作、語言、神態(tài)等方面的描寫凸顯人物性格特點的。教學中，可以引導學生抓住描寫人物特點的語句進行學習，學習課文的表達方法，體會作者在謀篇布局、選材組織方面的獨特安排對表現(xiàn)人物性格的幫助，根據(jù)文章的表達方法仿寫片段，將學與用有機結(jié)合起來。

蘇教版六年級下冊的《天游峰的掃路人》一文，課文語言優(yōu)美，描寫細膩，特別是對人物的外貌、神態(tài)、語言、動作的描寫細致傳神。課堂上學完了側(cè)面烘托這一表達方法及掃路人的動作、神態(tài)、語言后，讓學生也學著課文的描述方法，介紹自己熟悉的一個人，可在自己的習作中恰當運用襯托這一表達方法，讓大家猜猜他（她）是誰。學生興趣高漲，教師給足時間讓學生寫，寫完后交流。有的學生寫道：“她的成績很好，袖珍式的個子，葡萄似的大眼睛鑲嵌在圓圓的臉上。課堂上老師的問題剛拋出，她的腦袋像閃電一樣迅速地運轉(zhuǎn)，第一時間舉起了手……”這位學生讀完，老師追問：“描寫的是誰？”有的學生說描寫的是張金蘭，有的學生說描寫的是李萱，問小作者自己寫的是誰，他說描寫的是李萱，學生猜的答案不統(tǒng)一，為什么呢？其他學生迅速討論，最后歸納出：之所以有不一樣的答案，是因為剛才這位學生沒有抓住李萱的典型特征寫，看來要想成功地寫出筆下的人物，必須抓住他（她）的神態(tài)、動作或語言方面特點寫。這一篇習作可以怎樣補充？同學們再仔細觀察李萱，然后補充習作。學生迅速埋頭寫了起來，接著交流，這一次，大家一致認為這個同學把李萱的典型特征寫了出來，這樣的練筆不但訓練了學生的習作能力，還教給了學生寫作方法。

“萬丈高樓平地起”，有了課文做示范，找準了訓練突破口，師生的相機點評，如此扎實訓練，還怕學生的習作能力提高不了嗎？讓學生聯(lián)系課文，將學習語言與仿寫片段融洽地揉在一起，抓住課文的原型特征，調(diào)動已儲備的表象，把思維的觸角由甲遷移到相關(guān)或相似的乙身上。實現(xiàn)了課內(nèi)到課外的延伸，在教給學生寫作方法的同時訓練了學生的習作能力。

二、補白文本，拓展思維

由于表達情感的需要和文章篇幅的限制，作者在寫作時不可能面面俱到、詳細寫出所有情感。很多文章常常留給讀者想象空間，在教學中教師若抓住這些語言空白，找準切入點，想象情節(jié)，多留些傾訴的機會給學生，把作者未表達的思想延續(xù)出來，充實文本，則能使學生更快明白作者的寫作意圖，透徹領悟作者隱而未表的情感。

如蘇教版六年級下冊的《半截蠟燭》一文，對小女兒杰奎琳面臨媽媽、哥哥想方設法取走蠟燭失敗時是怎么想的沒有詳細描述，而是直接寫了杰奎琳的做法。教學時抓住媽媽伯諾德夫人、哥哥杰克的動作、語言、心理等方面的句子進行朗讀、感悟后，讓學生寫寫面對兇狠的德軍杰奎琳是怎樣想的？有了伯諾德夫人、杰克的動作、語言、心理活動的奠基學習，孩子們迅速拿出筆，盡展自己的想法。有學生寫道：“媽媽、哥哥都失敗了，難道我們一家三口今晚就將犧牲了嗎？不行，我得趕快想辦法取走蠟燭！”有學生寫道：“真的好害怕?。〉f不能表現(xiàn)出來，這個德國兵看起來有四十幾歲了吧？應該有子女了，我能不能運用自己的可愛來博取他的喜愛呢？與其坐著等死，不如主動一搏，不管行不行，先試試吧！”……學生的思維火花在沉默中爆發(fā)，情感在筆下傾瀉。有了這些心理活動的交流，再學習文章第六自然段就顯得輕松多了，是什么力量讓杰奎琳一家冒著生命危險參加秘密情報的傳遞工作、在危難時刻想方設法取走蠟燭呢？學生立刻回答：對祖國的熱愛。這是學生在深入探究文本后逐步體會到的感情，教學時抓住文中隱形的“空白點”，將學生感情和想象的閘門開啟，這樣不但幫助學生深刻理解了課文，而且培養(yǎng)了學生的想象能力，鍛煉了學生的寫作能力，更激發(fā)了學生的愛國情感。

三、拓展文本，積淀情感

教師在課堂上應引導學生深入文本，與文章的作者及文中的人物對話，深入探究，產(chǎn)生共鳴。課堂上創(chuàng)設適合學生表達的情境，能鼓勵學生大膽想象故事發(fā)展，引導學生將文中未表達出來的后續(xù)情節(jié)續(xù)寫出來，將文字轉(zhuǎn)化成真摯的情感傳遞給大家，這對提高學生的創(chuàng)造能力，鍛煉學生的思維能力都有幫助。

蘇教版六年級上冊的《愛之鏈》一文，文章最后就以女店主的話：“一切都會好起來的，親愛的，喬依……”結(jié)束，以后會怎么樣呢？文中沒說，在情感表達強烈的地方作者戛然而止，給讀者留下了回味、想象的余地。當學完全文時教師設計這樣的練筆：“喬依醒來后會發(fā)生什么事情呢？請以‘喬依醒來……’為開頭，展開想象寫一段話?！睂W生交流后，一致反映：應該把喬依這種助人為樂的品質(zhì)傳遞下去。通過續(xù)寫，使好人有好報的精髓滲入學生心田。有了這一續(xù)寫，使即將結(jié)束的課堂再掀波瀾，學生的思想再遇碰撞，提升了對文本的理解感悟，鍛煉了學生的習作能力，在習作中獲得成長，珍視了學生的獨特感受。

走進文本人物，根據(jù)文本特點仿寫人物，續(xù)寫故事發(fā)展……這樣的課堂練筆豐富多樣，可以使學生長期沉積在頭腦中的感知記憶得以復蘇，或喜或怒，盡情表達，從中獲得成功的喜悅。平時的教學中，我們要鉆研教材，找準課堂練筆的出發(fā)點，引導學生捕捉文本中的敘寫點，把閱讀中獲得的感悟和積蓄的情感凝結(jié)成文字，這樣“課堂練筆”會收獲不曾預約的精彩。

參考文獻：

[1]郭根福.小學語文新課程教學法.小學語文課程標準.長春東北師范大學出版社，2003.7.