蘇張華

摘??? 要： 隨著社會對商務英語翻譯人才的迫切需要，如何提高學生的翻譯技能已經(jīng)成為當今商務英語教育的重要課題。本文通過討論任務型教學法的理論基礎及其教學模式，探討任務型教學法在商務英語翻譯教學中運用的可行性，并通過課堂實踐案例列舉其具體應用。

關鍵詞： 任務型教學法??? 商務英語翻譯??? 真實任務

任務型教學法（task-based language teaching approach）是由語言學家Prabhu首次提出并在20世紀80年代逐漸發(fā)展成為廣大語言學家及教育者所接受的一種教學方法。任務型教學指一種以任務為核心單位計劃、組織、實施第二語言教學的途徑。它出自交際教學理論，是一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法。近年來，這種“用語言做事”（doing things with the language）的教學理論逐漸被引入我國的基礎英語課堂教學，并引起廣泛重視。英國語言學家Nunan提出了交際任務模型，認為任務由教學目標（goals）、信息輸入（input）、活動方式（activity）、師生角色（teacher/student role）、教學環(huán)境（setting）等要素組成。他主張在課堂中使用真實的生活任務，從而培養(yǎng)學生用英語做事的能力。語言學家Skehan（1998：95）在《語言學習認知法》中提出了任務的五個主要特征：（1）意義是首要的;（2）有某個交際問題要解決;（3）與真實世界中類似的活動有一定關系;（4）完成任務是首要考慮;（5）根據(jù)任務的結果評估任務的執(zhí)行情況。英國語言學家Jane Willis（1996：78）在她的專著A Framework for Task-based Learning中提出了任務型課堂教學的三個步驟：（1）前任務（Pre-Task）：教師引入任務。（2）任務循環(huán)流程（Task-cycle）：a.任務（task）——學生執(zhí)行任務;b.計劃（planning）——各組學生準備如何向全班報告任務完成的情況;c.報告（reporting）——學生報告任務完成情況。（3）后任務：對任務完成情況的評估。因此，任務型教學法就是教師要在課堂中呈現(xiàn)任務，學生在任務的驅(qū)動下完成任務，在完成任務的過程中獲得語言知識及語言技能的習得。

對于商務英語專業(yè)的學生來說，掌握聽、說、讀、寫、譯的技能是非常重要的。國內(nèi)外學者對于任務型教學法在聽說教學實踐中應用的研究做的較多，對于其在翻譯教學中應用的研究尚且不多。根據(jù)語言學家Jane Willis的任務型教學模式，我們引入未來崗位中的真實任務激發(fā)學生的好奇心，并通過創(chuàng)設真實的或類似于真實的工作情境，激起學生的學習興趣，引導學生進入課堂。首先是前任務階段，教師為學生引入任務，例如：在講解產(chǎn)品說明翻譯章節(jié)時，首先呈現(xiàn)給學生的是一款海爾冰箱的說明書，其在內(nèi)容上貼近現(xiàn)實生活，學生會覺得他們是在與現(xiàn)實世界進行交流與接觸，感到課程學習的實用性，調(diào)動課堂參與的積極性。緊接著教師提示接下來的任務會涉及文體的特定翻譯技巧，如轉(zhuǎn)譯法、反譯法，以及各種類型說明書的常用句型等。

在任務環(huán)環(huán)流，教師為學生下發(fā)一份電熱水壺的產(chǎn)品說明書，要求學生分小組完成翻譯工作。此部分是課堂教學的重要部分，可以小組形式進行翻譯活動，每小組4至5人為佳。分組時教師要考慮翻譯課程的特殊性及學生的知識水平，組員應該按照英語水平和掌握商務知識的好、中、差，以合理的比例組合在一起，以利于小組在開展翻譯活動時可以取長補短、互幫互學、共同進步。另外，教師還應該明確每個學生在課堂上的權利和義務，清楚每個組員的角色，如組長、匯報員、資料員和記錄員等，教師對全過程實施監(jiān)督，避免只有組長和記錄員忙碌的現(xiàn)象。教師對學生參與課堂討論的活躍程度和發(fā)言深度給予量化，計入學生的平時成績，促進學生的參與熱情。

所有成員都能積極參與到完成任務的活動中，就相關翻譯內(nèi)容暢所欲言、表達觀點，所有成員的觀點都能被傾聽，同時可以了解到其他同學的思維方式和翻譯方法，看到自己的差距，明確學習方向，真正達到了“做中學、學中做”的有效教學目的。

在執(zhí)行完任務之后，教師指導學生進入Planning階段。在該階段，每個小組的匯報員向全班同學呈現(xiàn)其小組工作成果，即最好的譯文范本，各個小組呈現(xiàn)的譯本各有不同，句型譯法各有千秋。通過這一途徑，學生既可加深對所學知識的理解和實踐應用，又可鍛煉語言表達能力，滿足表現(xiàn)欲，從而增強小組集體榮譽感，更有利于活躍課堂氣氛，強化教學效果。

在后任務評階段，對學生完成翻譯任務的評價方式以學生自評為主、學生互評為輔，教師在評價過程中起引導調(diào)控作用。教師評價學生的總體完成情況，指出各組存在的不足之處，并且激發(fā)學生進一步探索更多更為實用的翻譯方法。例如：為什么這樣譯，有沒有想到過其他譯法，這種譯法有無邏輯矛盾，是否與文章其他部分相連貫，等等。讓學生對自己的思維過程和產(chǎn)出的譯文進行分析、歸納，教師因勢利導，指出其中蘊含的翻譯知識和翻譯技巧，幫助學生從感性認識提升至理性認識。例如：結構簡單，操作容易，維修方便，生產(chǎn)效率較高。譯文：Simple construction，easy operation and maintenance，and comparatively high productivity.結合學生譯作，教師指出鑒于英漢表達習慣的不同，不能進行直譯，而要通過語序的調(diào)整，改變其語言結構，使譯文通順易懂。通過師生間充分交流、討論、爭辯、合作，以及教師有針對性地指導，提高翻譯評價的質(zhì)量，使學生在課堂討論和交流中完成對所學翻譯知識的意義建構。

參考文獻：

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