羅琴

摘??? 要： 本文闡述了目前信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用及當(dāng)前微課在我國(guó)的研究與應(yīng)用情況，并結(jié)合微課應(yīng)用中存在的問(wèn)題，從課程教學(xué)與建設(shè)層面對(duì)微課在教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)了思考與研究。

關(guān)鍵詞： 信息技術(shù)??? 微課??? 高職教學(xué)

一、信息時(shí)代的教育技術(shù)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入一個(gè)開(kāi)放教育的時(shí)代。電子設(shè)備及手機(jī)功能的不斷豐富，人們的在線(xiàn)時(shí)間不斷延長(zhǎng)，可以隨時(shí)隨地方便地從互聯(lián)網(wǎng)獲取到想要學(xué)習(xí)的任何知識(shí)與內(nèi)容，相應(yīng)的教育技術(shù)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)得到飛速發(fā)展。目前最有前景的教育技術(shù)有：基于社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)的教育、教育APP、大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（即慕課）、顛倒教室、專(zhuān)門(mén)性培訓(xùn)、移動(dòng)學(xué)習(xí)、微課等。云課堂、精品開(kāi)放課程、網(wǎng)易公開(kāi)課等在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源也異常豐富，應(yīng)有盡有。

目前盛行的主要教育技術(shù)有大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（即慕課）、顛倒教室、微課等。大規(guī)模開(kāi)放在線(xiàn)課程（即慕課）的特點(diǎn)是規(guī)模大，在線(xiàn)人數(shù)多，內(nèi)容形式多樣。顛倒教室是對(duì)傳統(tǒng)課堂的顛覆，強(qiáng)調(diào)的是一種理念的轉(zhuǎn)變。微課程作為一個(gè)“短小精悍”的視頻資源應(yīng)用到慕課與顛倒教室中，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。

手機(jī)依托通達(dá)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)和在線(xiàn)學(xué)習(xí)提供了方便，以微課程形式展現(xiàn)的視頻資源，使交互式、個(gè)性化學(xué)習(xí)極其便捷，微課成為知識(shí)展現(xiàn)的一種新形式。

二、微課的研究現(xiàn)狀

國(guó)外對(duì)于微課程的定義是“一節(jié)短小的視頻，呈現(xiàn)某個(gè)單一的、嚴(yán)格定義的主題”，“微課程并不是指微學(xué)習(xí)中的微內(nèi)容，而是指根據(jù)建構(gòu)主義方法在在線(xiàn)學(xué)習(xí)或移動(dòng)學(xué)習(xí)中格式化的實(shí)際教學(xué)內(nèi)容”。廣東佛山市教育局胡鐵生認(rèn)為，微課又叫“微課程”，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)視頻課程。因此，微課展現(xiàn)的是課程中的某一個(gè)精短知識(shí)點(diǎn)的視頻資料，時(shí)長(zhǎng)一般不超過(guò)10分鐘，以確保學(xué)生注意力集中地完成學(xué)習(xí)。

國(guó)內(nèi)微課的研究處于初級(jí)階段，知道微課并參加過(guò)微課培訓(xùn)的教學(xué)人員很多，但真正投入使用與研究的人員較少。從研究現(xiàn)狀來(lái)看，微課應(yīng)用還存在一些問(wèn)題。

（一）微課本質(zhì)認(rèn)識(shí)模糊

微課的出現(xiàn)，讓少數(shù)教師產(chǎn)生職業(yè)危機(jī)感。微課在線(xiàn)開(kāi)放，形式多樣，學(xué)生可以不受時(shí)間與空間的限制，完成知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，那還需要老師上課嗎？其實(shí)微課的本質(zhì)還是“課”，它是為幫助教師更有效地完成課程教學(xué)任務(wù)，而不是取代課程教學(xué)，相反，對(duì)于教師的教學(xué)要求更高。課程教學(xué)不同于傳統(tǒng)課堂，不是教師簡(jiǎn)單地面授知識(shí)，教師更多的是引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的重構(gòu)，解決學(xué)生遇到的各種問(wèn)題，此時(shí)的課堂教學(xué)效率更高。

（二）微課內(nèi)容選取隨意

筆者觀看過(guò)一些教師制作的微課視頻，有些是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的縮減版，有些是教師就課程某個(gè)知識(shí)的講授片段等。微課特點(diǎn)不僅僅在于“微”，更在于“精”。一門(mén)課程如果只是表面迎合微課的需要，不分取舍地全部做成微課，那將投入巨大的財(cái)力與精力，甚至效果甚微。微課的“精”在于內(nèi)容的選擇與制作應(yīng)該是“精確、精美”的，應(yīng)該是一個(gè)完整知識(shí)點(diǎn)或主題的展示，同時(shí)要考慮展現(xiàn)的形式，不一定只是教師講課的錄像，可以是情景式的、漫畫(huà)式的、游戲式的等。也就是說(shuō)，一個(gè)微課，首先要吸引人，然后讓人有所思考，有所收獲。

（三）微課制作數(shù)量零碎

微課缺乏課程層面的引領(lǐng)，雖說(shuō)能很好地展示某一知識(shí)點(diǎn)，但過(guò)于分散。如果微課是一顆顆的珍珠，那么只有通過(guò)課程這條線(xiàn)才能讓其散發(fā)更美的光彩。脫離了課程主線(xiàn)，微課就只是零散的、碎片式的知識(shí)點(diǎn)，難以重構(gòu)成系統(tǒng)的知識(shí)。

（四）微課資源重復(fù)建設(shè)

投入微課研究的教師越來(lái)越多，但學(xué)校之間的溝通少，出現(xiàn)微課程的重復(fù)建設(shè)。微課的建設(shè)局限于一個(gè)專(zhuān)業(yè)、一個(gè)學(xué)校，只會(huì)導(dǎo)致微課數(shù)量的增加，高質(zhì)量、高品質(zhì)的微課難以得到開(kāi)發(fā)，微課對(duì)于課程教學(xué)的作用就極為有限。

三、微課應(yīng)用要解決的幾個(gè)問(wèn)題

（一）轉(zhuǎn)換一種角色：微課促使教學(xué)以學(xué)生為中心

首先，微課要面向?qū)W生。微課應(yīng)該容易看懂，并且展現(xiàn)形式是學(xué)生喜歡的、吸引學(xué)生的。脫離了學(xué)生，微課就無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，也就失去了原本的作用。其次，微課的應(yīng)用是要翻轉(zhuǎn)課堂，讓課程教學(xué)以學(xué)生為中心。學(xué)生從傳統(tǒng)的先教后學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W(xué)后教，因?yàn)閷W(xué)生課前對(duì)課程內(nèi)容已經(jīng)有一些了解，所以要回歸課堂教學(xué)以解決學(xué)生的疑惑或?qū)嵱?xùn)、實(shí)踐中存在的不足，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的自我探究。

（二）樹(shù)立一種認(rèn)識(shí)：微課通過(guò)課堂教學(xué)聚零為整

微課是碎片式的知識(shí)點(diǎn)，有利于學(xué)生利用碎片化的時(shí)間在線(xiàn)學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用就是將課程先進(jìn)行必要的分解，即化整為零，以方便瀏覽、播放。同時(shí)，微課要通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)聚零為整的聚合，實(shí)現(xiàn)課程知識(shí)的系統(tǒng)性、連貫性。微課在教學(xué)中的作用不是化零，而是化零后通過(guò)課堂更好地歸整。

（三）理順一個(gè)過(guò)程：微課設(shè)計(jì)以課程建設(shè)為主導(dǎo)

從課程層面開(kāi)展微課的設(shè)計(jì)，使微課服務(wù)于課程建設(shè)。單一的微課是難以發(fā)揮作用的，零散的微課堆積也無(wú)法高效地服務(wù)于教學(xué)。以課程為主線(xiàn)，分析出課程的重難點(diǎn)，對(duì)課堂難以展示的知識(shí)點(diǎn)、疑惑點(diǎn)等加以設(shè)計(jì)，可以是知識(shí)的講解、實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)過(guò)程的展示、情景活動(dòng)的設(shè)計(jì)、工藝規(guī)范要求，甚至是企業(yè)實(shí)際工作的場(chǎng)景等，從課程內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施多個(gè)層面綜合考慮微課的選題，促進(jìn)教學(xué)效果的增強(qiáng)。

（四）創(chuàng)建一個(gè)團(tuán)隊(duì)：微課制作需要

微課的制作不是一個(gè)人的戰(zhàn)斗，視頻技術(shù)的選擇、視頻資料的拍攝、視頻后期聲效與畫(huà)面的優(yōu)化、剪輯等，都需要不同領(lǐng)域人員的團(tuán)隊(duì)合作。畢竟一個(gè)人的知識(shí)面，掌握的技術(shù)是有限的，各自為政、單打獨(dú)斗是無(wú)法制作出高品質(zhì)的微課。這就需要學(xué)校層面的干預(yù)，組建專(zhuān)門(mén)化的團(tuán)隊(duì)，集中推進(jìn)微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

四、結(jié)語(yǔ)

微課推進(jìn)了信息技術(shù)與課程建設(shè)的融合應(yīng)用、顛覆了教師的教學(xué)方式與學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。目前高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性較弱，在實(shí)施過(guò)程中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生探究性地學(xué)習(xí)知識(shí)，是微課實(shí)施要關(guān)注的問(wèn)題。留住學(xué)生在線(xiàn)持續(xù)完成微課學(xué)習(xí)，并給予自我的評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)等，這不是微課本身能解決的問(wèn)題，需要功能強(qiáng)大的學(xué)習(xí)平臺(tái)給予支持。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡鐵生.我國(guó)微課發(fā)展的三個(gè)階段及其啟示[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2013（4）：36-41.

[2]李海龍.《信息技術(shù)微型課的教學(xué)策略》.張家口職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（02）