羅華

摘 要： 視唱練耳課是一門具有較強訓(xùn)練特點和實踐性的基礎(chǔ)課程。根據(jù)當(dāng)前學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展對幼兒教師音樂技能的需求，學(xué)前教育專業(yè)的視唱練耳教學(xué)不同于音樂藝術(shù)專業(yè)教學(xué)。需要通過長期的、系統(tǒng)的、科學(xué)的全面訓(xùn)練，使學(xué)生掌握音樂中常用的諸多要素，為學(xué)生今后能夠在幼兒園音樂教學(xué)活動中熟練地、自如地運用音樂技能開展教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 學(xué)前教育 視唱 練耳 幼兒園音樂教學(xué)

視唱練耳課是學(xué)前教育專業(yè)必修的音樂技能基礎(chǔ)課程。通過對各種音階、音程等視唱、聽辯、聽寫基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生在聽、學(xué)、唱、寫過程中接觸到各種節(jié)奏、不同時代等音樂內(nèi)容，以便準(zhǔn)確、充分、深刻理解和表現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，是學(xué)習(xí)音樂的必修課程，是走進音樂世界的必由之路。學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生通過該課程的學(xué)習(xí)，掌握音樂語言諸要素，提高對音樂的表現(xiàn)與理解能力，增強幼兒園音樂教學(xué)技能。課程內(nèi)容分為視唱和練耳兩部分。

一、視唱

視唱在視唱練耳課中處于中心地位，是一門綜合性技能訓(xùn)練，是積累音樂語匯和音樂聽覺經(jīng)驗最直接、最有效的方法之一。視唱除了發(fā)展聽覺和提高讀譜能力外，還必須利用內(nèi)在音感，純正而富于表情、正確而流暢地演唱。視唱時一定要做到“口唱”、“耳聽”、“腦想”、“心記”、“手劃拍”。通過唱，加強對音高的記憶能力；通過聽，提高對音高的分辨能力；通過想，培養(yǎng)集資內(nèi)心音高想象力及對理論知識的理解；通過劃拍，準(zhǔn)確唱出各單位拍的時值及音值組合，并增強樂感。

1.節(jié)奏訓(xùn)練

節(jié)奏被喻為旋律的骨架，是音樂的基本要素之一，是音樂發(fā)展的力量源泉。在音樂節(jié)奏中起著舉足輕重的作用，節(jié)奏訓(xùn)練的目的是發(fā)展速度感、節(jié)拍感和正確領(lǐng)會音值的相互關(guān)系，加強視覺、聽覺和記憶的聯(lián)系。教學(xué)中，可以對節(jié)奏進行單獨教學(xué)和訓(xùn)練。

筆者通過十幾年教學(xué)，總結(jié)出以四分音符為一拍的九種常見節(jié)奏型：

這些一拍的節(jié)奏型通過時值的擴大和變化繁衍出兩拍的節(jié)奏型，例如：

（1）時值擴大

（2）時值變化

教學(xué)中先進行單個節(jié)奏型訓(xùn)練，以附點、切分、三連音的節(jié)奏練習(xí)為重點，再任意組合兩個、三個或更多節(jié)奏型，逐漸形成四至八小節(jié)的節(jié)奏練習(xí)，最后在任意節(jié)奏型中加入不同時值的休止符進行訓(xùn)練；再進行以四分音符為一拍的節(jié)奏型練習(xí)，以及兩拍的節(jié)奏型練習(xí)，最后訓(xùn)練以八分音符為一拍的節(jié)奏型；進行單聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，再進行雙聲部的節(jié)奏訓(xùn)練，最后進行雙聲部的節(jié)奏律動訓(xùn)練。

課后練習(xí)時，老師要特意安排能力較差的學(xué)生搭配能力好的學(xué)生，形成“一幫一”的互助形式，既培養(yǎng)好生的教學(xué)能力，又使能力差的學(xué)生在平時練習(xí)中得到良好指導(dǎo)和督促。

2.音準(zhǔn)訓(xùn)練

由于學(xué)前教育專業(yè)的大部分學(xué)生入學(xué)前沒有接受過專業(yè)音樂訓(xùn)練，視唱練耳能力幾乎都是“零基礎(chǔ)”，因此教師進入旋律視唱之前有必要進行一些簡單的音程訓(xùn)練，如二度、三度、四度等音程訓(xùn)練。但這種訓(xùn)練不能過多，且需配合一些音樂旋律進行練習(xí)，以免單純、枯燥的音程訓(xùn)練影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：

在練習(xí)四度音程的同時體會中國陜北民歌的風(fēng)格特點。

音準(zhǔn)訓(xùn)練需要經(jīng)過堅持不懈的、系統(tǒng)的練習(xí)，讓學(xué)生具備在幼兒園音樂教學(xué)活動中進行“自動化”范唱和清唱的技能。因此教學(xué)中要加強與基本樂理、鋼琴基礎(chǔ)、即興伴奏等課程的橫向聯(lián)系，將教學(xué)內(nèi)容融入聲樂、兒童歌曲彈唱課程中，第一學(xué)期以C大調(diào)、a小調(diào)的簡譜和五線譜的視唱為重點，有效建立學(xué)生內(nèi)心的“音高體系”；第二、三學(xué)期進行兩升兩降的五線譜、簡譜視唱（以自然大、小調(diào)為主，適當(dāng)加入一些和聲小調(diào)旋律），訓(xùn)練中全部采用首調(diào)唱名，幫助學(xué)生建立良好的“調(diào)式音高體系”；第四、五學(xué)期以兒童歌曲即興視唱為重點，注重培養(yǎng)學(xué)生的“歌唱性”，除了熟練掌握和識別樂譜的各種記號、準(zhǔn)確唱出節(jié)奏和音準(zhǔn)外，還應(yīng)具備一定音樂表現(xiàn)力，增強學(xué)生對音樂的理解和表達能力。

在科技發(fā)達的現(xiàn)在，課堂上可以讓學(xué)生用手機對老師的范唱教學(xué)進行錄音，方便課后不受時間、地點限制地進行個人練習(xí)。課后，每周在早晚自習(xí)時間安排兩至三次的視唱自習(xí)，進行集體練習(xí)。教師檢查作業(yè)時，方法和形式可以多樣化，如加入領(lǐng)唱和伴唱、輪唱、兒童歌曲自彈自唱、一個同學(xué)彈伴奏其他同學(xué)演唱等形式，增強課程的趣味性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

無論是在節(jié)奏訓(xùn)練還是音準(zhǔn)訓(xùn)練中，自始至終要求學(xué)生手上邊均勻劃拍、口中邊念節(jié)奏或唱旋律進行練習(xí)，通過長期訓(xùn)練提高學(xué)生眼、腦、口、手、腳的協(xié)調(diào)性，在同一時間內(nèi)完成各自不同的分工，鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)、配合能力。

二、練耳

學(xué)前專業(yè)多數(shù)學(xué)生認(rèn)為只要能唱好視唱就可以了，為什么還要進行練耳訓(xùn)練呢？殊不知視唱與練耳訓(xùn)練是相輔相成的，很多同學(xué)視唱“五音不全”、“跑調(diào)”正是因為他們聽不出自己哪個音唱得不對，沒有辦法進行糾正而造成的，通過訓(xùn)練聽覺能力，視唱能力也會得到提高。練耳的學(xué)習(xí)目的就是訓(xùn)練音高感、節(jié)奏感等多種音樂感覺，提高音樂記憶、練習(xí)記譜等多種能力。

1.模唱

先用“l(fā)a”的發(fā)音對中、高、低音區(qū)的基本音級和變化音級進行模唱，再用唱名進行基本音級的模唱，最后聽記彈出的音高；先是單音，再是旋律音程、音組的訓(xùn)練，同時可進行節(jié)奏模唱練習(xí)。

2.節(jié)奏、旋律聽記

先讓學(xué)生在已有節(jié)奏和旋律上進行糾錯聽記，再進行節(jié)奏和旋律的填空聽記，最后是四至八小節(jié)的節(jié)奏、旋律聽記。旋律聽寫要與視唱相互配合、相互補充，這樣既能起到輔助的作用，又可作為檢驗學(xué)生所學(xué)內(nèi)容掌握程度的標(biāo)準(zhǔn)。

通過對視唱和練耳的學(xué)習(xí)、練習(xí)，學(xué)生在今后學(xué)習(xí)和工作中，如遇到?jīng)]有譜子的簡單歌曲或者樂曲時，也能準(zhǔn)確把握歌曲的旋律和節(jié)奏，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)新歌曲的能力。

本著“幼兒為本，師德為先，能力為重，終身學(xué)習(xí)”的基本理念，圍繞幼兒園教師必備的基本素質(zhì)“專業(yè)理想、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識、專業(yè)能力”，形成既有實用性又有前瞻性的學(xué)前教育課程；本著學(xué)以致用的原則，由易到難、由簡到繁，培養(yǎng)學(xué)生的實用技能；重視學(xué)生識譜、記譜教學(xué)，強調(diào)視唱練耳教學(xué)與學(xué)前專業(yè)音樂學(xué)科學(xué)習(xí)的密切關(guān)系，指導(dǎo)學(xué)生進行多唱、多聽、多練、多奏等各種練習(xí)，并針對學(xué)前教育專業(yè)的職業(yè)特點及要求，適量布置課外練習(xí)，注重學(xué)生的日常練習(xí)，經(jīng)常進行階段性考查，鞏固所學(xué)知識，提高學(xué)生整體音樂素質(zhì)。

參考文獻：

[1]陶媛媛.幼兒教育專業(yè)視唱練耳教學(xué)探析[J].理論研究，2013（4）.

[2]陳麗萍.學(xué)前教育專業(yè)中的視唱練耳教學(xué)之我見[J].天津音樂學(xué)院學(xué)報，2009（2）.