胡媛

摘 要 學前教育中，美術(shù)類手工課程是十分重要卻備受忽視的部分。老師們往往只是簡單灌輸知識，教授制作技巧讓孩子們模仿，忽視對學生文化水平和生活環(huán)境的了解及尊重，缺乏相應(yīng)的實踐，脫離實際。本文針對手工教學的發(fā)展需求和解決對策進行了相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞 學前教育 手工教學 興趣培養(yǎng)

中圖分類號：G610 文獻標識碼：A?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2015.09.064

Interest Development and Activities Guidance

in Children Manual Teaching

HU Yuan

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710000）

Abstract In preschool education， art class curriculum manual is very important but much neglected part. Teachers often simply impart knowledge， professor making skills so that children imitate， ignore the student culture and living environment of understanding and respect， lack of practice and reality. Aiming at the development needs and solutions in teaching manual for the relevant discussion.

Key words preschool education; manual teaching; interest cultivation

0 引言

改革開放是百業(yè)待興的大好機遇，幼兒教育也在此次潮流中得到了迅猛發(fā)展。國家針對幼兒教育的特殊性、重要性，積極倡導并一再強調(diào)重視幼兒素質(zhì)教育，這也對幼師們提出了更高的培育要求。因而學前教育的專業(yè)學生在校期間除了掌握各項幼教所需技能，包括手工教學能力，技能的掌握熟練與否對將來的教師之路意義重大。手工教學獨有的實用性與創(chuàng)新性二合一特性決定其成為幼師們需要著重學習的重要課程，也為傳統(tǒng)的教學方法、內(nèi)容帶來了思考、改革。

1 幼兒手工教學的目的

手工教學基于幫助學生發(fā)現(xiàn)和體悟美的前提，對實際操作動手能力要求更高。認知美的事物可以刺激并發(fā)掘幼兒的巨大潛力，而手工教學更是對培養(yǎng)孩子們的理解、動手、創(chuàng)造等綜合能力意義重大。手工教育不同于繪畫等其他美術(shù)類教育科目，更強調(diào)在培養(yǎng)孩子們的審美素養(yǎng)、激發(fā)他們的想象力后的動手創(chuàng)作表達能力。這種跳脫出思維和平面的展示途徑，讓孩子們的表達方式不再受拘泥，提升了他們對于自然之美、人文之美的深層認知和自我表達，實現(xiàn)美育、德育的最終目標，幫助孩子們?nèi)娼】党砷L。

2 幼兒手工教學的現(xiàn)狀

當前的實際情況是，家長和學校重視對幼兒的繪畫、樂器的學習培養(yǎng)，但是卻嚴重忽視了美術(shù)手工教學。手工教學的環(huán)境、師資需求都遠遠達不到有效教學的要求，尤其是課程的設(shè)置很不合理。傳統(tǒng)美術(shù)手工的教學重點錯誤地放到了對美術(shù)基礎(chǔ)知識的灌輸，不夠重視課程的實用性和教學的趣味性。學生無法積極投入，無法實現(xiàn)學前教育的目標。除了教學重點偏差問題，手工教學還因為材料搜集不便、師資力量不足或課程設(shè)計缺乏等問題無法正常施行甚至取消設(shè)立。手工教學的隨意性較強，如果缺少合理的課程規(guī)劃將嚴重影響教學進度和效果。教學實例素材的缺乏使得大多數(shù)老師只是一味要求學生做簡單模仿，例如折紙、剪紙、搭建模型等等。這很大程度上局限了孩子們的想象力和動手能力，更扼殺了他們的創(chuàng)造性，只會更加遠離美術(shù)類學前教育的目的，喪失課程設(shè)立教授的意義。

3 幼兒手工教學中的興趣培養(yǎng)措施

3.1 創(chuàng)造良好的幼兒手工活動氛圍

幼兒園時期正是孩子們培育想象力、激發(fā)創(chuàng)造力的重點時期。此時孩子們的思維高度活躍想象力不受約束。老師們應(yīng)該針對這個年齡段孩子們的性格特征和情況實情，為他們創(chuàng)造良好的手工課程學習環(huán)境。

老師們可以充分利用走廊、墻教室的墻壁和窗戶，甚至操場和餐廳的每個意想不到的角落，讓幼兒園盡可能成為讓孩子們自由發(fā)揮創(chuàng)作的平臺。學校還可以通過設(shè)立作品展示空間激勵孩子們的創(chuàng)意手工制作，老師們也要盡可能地發(fā)散思維、打破局限引導孩子們努力發(fā)揮想象力共同創(chuàng)作。比如用廢報紙、塑料袋、舊衣服制作的各種改造服裝舉行的變裝服飾秀，既實現(xiàn)了創(chuàng)意手工制作，又可以培養(yǎng)孩子們的環(huán)保意識并認知到服裝制作過程的不易;也可以用廢舊紙箱、泡沫板、廢棄的木板利用膠水、膠帶組合粘貼再加上裝飾，做成小汽車、小船、機器人等新的玩具，培養(yǎng)孩子們循環(huán)利用的節(jié)約意識;孩子們還利用廢舊的光盤、一次性泡沫碗碟等上色后做成漂亮多彩的墻面裝飾貼，用易拉罐、飲料瓶和彩紙、彩帶構(gòu)成水底世界里游動魚和漂浮擺動的水草;甚至還有用自己穿不下的小時候的衣服配上絨線、窗簾布、塑料薄膜巧手改造而成的布娃娃。雖然都是隨手可見的材料，孩子們運用自己的想象力和創(chuàng)造力將這些材料做到了很好的舊物改造和廢物利用。做工可能不是十分細致，但這無窮的創(chuàng)意和動手能力難能可貴，美術(shù)手工教學的意義和目標正在于此。

3.2 提供多樣化的手工材料

手工創(chuàng)造最基本的前提在于有足夠的適合的創(chuàng)作材料。正如上文所說的那些舊物改造、廢物利用的成功實例，老師們在日常教學生活中，需要告訴孩子們這些東西都是可以用來作為材料繼續(xù)使用的，鼓勵孩子們自主收集喜歡的創(chuàng)作材料。比如家里的廢舊紙箱紙盒、飲料醬料瓶子、衣服的包裝袋，或者報紙雜志、舊衣服、撿到的漂亮可愛的石頭或貝殼等。老師在孩子們搜集來這些材料后統(tǒng)一消毒安置。這樣搜集材料不僅減輕了老師的負擔，而且是孩子們自己收集的，他們創(chuàng)作的時候會更認真，甚至在動手前自己已經(jīng)有了相應(yīng)的制作想法和改造計劃，更利于刺激孩子們的創(chuàng)作靈感，一舉多得。

比如上面提及的制作娃娃的活動，孩子們帶來了很多意想不到的材料，除了常規(guī)的舊衣服、窗簾布甚至還有標語橫幅、皺紋紙、彩色塑料薄膜。配合老師們準備的絨線、塑料繩、橡皮泥、碎布條，做出了各種各樣的娃娃的衣服和頭發(fā)。不盡相同的布娃娃體現(xiàn)了孩子們千差萬別的想象和創(chuàng)新。由此可見，足夠豐富的創(chuàng)造材料是十分必要的。收集材料時，不同材料的刺激反饋帶來的直觀感受可以刺激孩子們的創(chuàng)作思維，通過自己的探索想象和制作規(guī)劃，孩子們的創(chuàng)作欲望也不斷提升，最終經(jīng)由自身累積經(jīng)驗的反應(yīng)和動手制作，實現(xiàn)了經(jīng)驗到材料到成品再到經(jīng)驗的良性循環(huán)累積。豐富多變的材料是孩子們手工創(chuàng)作的靈感來源。

針對每個孩子獨特的能力和需求，老師們可以多嘗試給他們不同的材料，時常舉辦一些手工制作活動，鼓勵孩子們根據(jù)個人喜好進行選擇，自由制作，滿足孩子個性化的發(fā)現(xiàn)、探索、制作需要。當別的班的小朋友或者家長看到孩子們新的作品不由自主的夸獎贊嘆時，孩子們滿足的笑容和自信的介紹，真正實現(xiàn)了學前教育提出的“以幼兒為主體主導”要求目標和深刻內(nèi)涵。

3.3 采取有效的活動開展方式

創(chuàng)意手工教學的主體是幼兒，但幼兒尚處于不能完全自控的特殊年齡，手工制作中必然會用到相關(guān)的工具，老師們要選擇性地引導孩子們了解基本工具的使用方法和安全注意事項。比如兒童安全剪刀和美工刀雖然都是裁剪需要的工具，但是兩者對安全操作要求有很大區(qū)別。老師應(yīng)當避免孩子們用到自己不能掌控的工具造成不必要的意外。孩子們必須在了解掌握安全工具的使用方法和相關(guān)技能后，發(fā)揮自己的手工能力進行創(chuàng)作。制作工程中，老師引導孩子們自己發(fā)現(xiàn)和思考問題，然后講解相關(guān)的步驟，使孩子們在理解的基礎(chǔ)上學會制作技巧。老師們在不斷矯正、篩選的過程中形成了正規(guī)的手工創(chuàng)造內(nèi)容系統(tǒng)，并進行了相關(guān)的課程開發(fā)實踐。比較成功的有主題競賽、節(jié)假日特色手工、親子互動等特色教學課程。

特色活動可以更高地聚集孩子們的興趣和注意，使他們積極投入?yún)⑴c手工創(chuàng)作活動。幼兒手工制作課程的目的不僅僅教會孩子們?nèi)绾巫鍪止?，更是以?chuàng)作手工作品為切入點增加孩子們的學習興趣、培養(yǎng)健全個人能力。

4 開展幼兒手工活動需要注意的其它問題

4.1 合理安排課程設(shè)置

美術(shù)教學課程主要有兩大部分，即基礎(chǔ)知識教學和練習創(chuàng)作?；A(chǔ)知識包括賞析作品和基礎(chǔ)美術(shù)知識。為了使學生充分理解認知美術(shù)作品，老師需要講解的除了美術(shù)作品本身信息，還包括畫家的生平和創(chuàng)作背景。練習創(chuàng)作部分則包括在基礎(chǔ)知識儲備后的繪畫或手工制作的實踐訓練。開篇曾說過，傳統(tǒng)美術(shù)教學錯誤地把教學重點放在了基礎(chǔ)教學部分，即灌輸基礎(chǔ)學識。但這種單向傳輸太過枯燥乏味，容易失去學習興趣。單純的填鴨式教學反而容易僵化孩子們的思維，扼殺他們的想象力。因此，知識學習和實際練習的比重需要重新界定，增加實踐的比例。讓孩子們在實踐中不斷改進，加深對課程知識的認知和印象，完成從抽象到具體的轉(zhuǎn)變。實際的手工創(chuàng)作磨練了學生的美術(shù)技能和工具使用熟練度。對不同材料的不同使用和整合，經(jīng)個人的想象力、創(chuàng)作力的打磨，由學生自己動手制作最終形成獨特且優(yōu)秀的作品。這種手工品凝聚了認知力、想象力、創(chuàng)造力、動手力，整個過程都在不斷地提升孩子的綜合能力素養(yǎng)，對美術(shù)學習的興趣和積極性能被持續(xù)地調(diào)動起來。

4.2 加強趣味性教學

美術(shù)課程的基礎(chǔ)部分包括技能學習和作品賞析。而手工制作課程主要就是以手工制作進行相關(guān)教學和自發(fā)創(chuàng)作。美術(shù)手工教學有平面創(chuàng)作即繪畫等和立體創(chuàng)作如雕刻、手工制作等。美術(shù)的特殊性決定了美術(shù)的教學必須是知識和實例交互滲透的。教師在授課的時候可以多用實例進行講解，通過豐富的舉例分析增加教學的趣味性。比如把小朋友們經(jīng)?？吹降暮喒P畫可以和線描做對比類比，再比如將連環(huán)畫和兒童彩色畫相結(jié)合進行教學等等。通過相似相近的事物做對比類比的教學方式不僅擴大了學生可以接觸的美術(shù)形式激發(fā)學習興趣，也讓孩子們在學會相關(guān)技巧技能的同時學會從不同角度賞析名作的構(gòu)圖布局等精妙之處。

4.3 興建手工活動基地

幼兒手工制作的成品范圍不應(yīng)局限于普通的折紙、搭建模型等，應(yīng)當將剪切、組裝、雕刻、等技能和紙、木、金屬等材料都囊括在內(nèi)。以繪畫為例，需要盡可能多地了解畫種，然后盡力去模仿練習。普通的教室或畫室不能完全滿足這些需求，所以還要有方便學生的美術(shù)專用教室。同繪畫一樣，平面手工都需要比較大的操作平臺和洗滌整理區(qū)域。而立體手工的制作必然會用到特殊工具，要方便拿取并且合理安全地排布電路。再比如陶土、泥這類的特殊材料，可能還要用到攪拌、碾壓的工具。安全是必須著重關(guān)心的問題，工具的使用、清理、安置都必須有相應(yīng)的培訓和管理。

5 結(jié)語

幼兒手工教學因為教學的主體是幼兒，必須針對幼兒的實際情況和生理心理特殊性，調(diào)整教學的方式方法，選擇合適的教學內(nèi)容。手工教學的目的是培養(yǎng)孩子們的綜合能力素養(yǎng)，并為將來的成長打好基礎(chǔ)，實現(xiàn)美育、德育。

參考文獻

[1] 尹霄玲.幼兒手工制作指導方法探究[J].讀與寫（教育教刊），2015（2）.

[2] 陳瑞.淺議學前教育專業(yè)手工制作課的教學目標和教學內(nèi)容設(shè)置原則[J].世紀橋，2011（13）.