【摘 要】 考試招生制度的改革將對基礎(chǔ)教育帶來一場“深度革命”。應對高考改革的新趨勢，包括政治學科在內(nèi)的新課程教學要摒除改革的表層化現(xiàn)象，走向幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學，實現(xiàn)“建構(gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”的價值追求。本文僅就“以能力為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀。

【關(guān) 鍵 詞】 高中政治；能力導向；深度教學

【作者簡介】 貢和法，江蘇省政治特級教師、正高級教師，主要研究方向：學校教育管理、政治學科教學；周麗霞，中學高級教師，主要研究方向：學生德育和政治課教學。

所謂“深度教學（deepteaching）”，是相對于傳統(tǒng)的僅側(cè)重于教材基本知識和基本問題的記憶性、機械性教學而言的，是指能幫助學生對教學內(nèi)容深度理解的教學。即：強調(diào)教師在傳授知識的基礎(chǔ)上，注重提高學生獨立思考能力和創(chuàng)造性思維能力，既對學生進行學科知識教學，又強調(diào)思想情感、理想信念和價值觀教育。

法國當代著名思想家埃德加·莫蘭在《復雜性理論與教育問題》中說過：致力于傳播知識的教育，對于什么是人類知識、它的機制、它的價值、它的局限及其可能導致的錯誤和幻覺等問題毫無所知，毫不關(guān)心，這是非常令人擔心的！目前高中政治課新課程教學改革過程中的表層化現(xiàn)象是比較突出的：高中思想政治課教學存在著重機械訓練、忽視能力培育，知識教學過于表層化，教學過程的發(fā)展性不足；學習方式變革的形式化、教與學關(guān)系的對立化、課堂缺乏生命的立場和發(fā)展的立場；缺乏情感深度、智慧深度、交往深度；教學過程中，學科思想、學科方法、學科能力、學科經(jīng)驗呈現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)性沉默”的現(xiàn)象。

因此，深化政治課堂教學改革，以能力為導向進行深度教學是解決上述問題的一項重要舉措?！敖?gòu)知識、提升能力、啟迪智慧”必將成為政治課深度教學的應然追求。本文僅就“以能力為導向的政治課深度教學的理念與策略”作一簡要的解讀，與同行分享。

一、開展深度教學必須明確的幾個基本問題

1. 學生從知識中學到了什么？客觀知識是人類認識的成果，“是客觀事物內(nèi)在的本質(zhì)聯(lián)系在人腦中的反映”；是人們對自然事物、人類事務客觀規(guī)律的解釋、解讀和描述。這對每個個體來說，都是“公共知識（public knowledge）”，都是前人賦予的；它告訴每個個體“世界是什么樣的?！?/p>

我們所學的“科學知識”在進入教育活動之前，是作為“公共知識”并以符號的形式存在的。我們的課程教學不只是為了使學生獲得公共知識，而是要通過多元的教學活動引導學生建立個人知識。只有具有了“個人知識（individual knowledge）”的意義，才能真正具有發(fā)展價值，才能站在智慧的立場和高度上審視和把握知識，提高獨立思考和創(chuàng)造性思考的能力。因此，高中思想政治課教學應教會學生在掌握知識的同時，用所學的政治知識思考和分析各種社會現(xiàn)象，對一些社會問題，能夠提出質(zhì)疑，甚至提出建設性的建議。

2.學生真正地理解了知識嗎？傳統(tǒng)思想政治課教學主要解決知識的記背默問題，學生對所學知識只知其然而不知其所以然，一知半解，更談不上運用。深度教學則是依據(jù)知識的“依存方式”和“成立條件”來采取相應的教學策略幫助學生對教學內(nèi)容的深度理解。

（1）知識的依存方式。教學是以知識學習為基礎(chǔ)的發(fā)展過程，而知識有其特定的依存方式，它必須有背景依存：自然背景、社會背景、文化背景；邏輯依存：邏輯過程、邏輯方式、科學方法；經(jīng)驗依存：種族經(jīng)驗、個體經(jīng)驗。

（2）知識的成立條件。知識的加工與獲得必須具有三大基本條件，即信念條件：人對知識的判斷與接受；證據(jù)條件：知識賴以形成的事實依據(jù)、邏輯依據(jù)等；真理條件：知識存在的意義增值。

從上述對知識依存、加工與獲取的原理的敘述中，我們可以得出的結(jié)論是：學生只有對所學知識能有深刻的理解，并逐漸學會和周圍的人和事進行有機聯(lián)系和理性分析，才能真正提高分析問題和解決問題的能力。

3. 什么知識結(jié)構(gòu)能形成能力？從知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)看，知識是由符號表征、邏輯形式、意義系統(tǒng)三個有機組成的部分構(gòu)成的。由此可以看出：零散的知識是構(gòu)不成能力的。因此，政治課教學教師不應只停留在一單元、一課、一框的點狀教學上，而要注重從一單元、一課、一框中提煉出共性的規(guī)律與方法；不是僅僅讓學生學會解決這一個問題，而是要讓學生學會解決這一類問題的方法。要求教師在深刻理解自己學科知識、原理的前提下，通過知識的傳授、原理的運用，去啟迪學生的智慧，訓練學生的思維，把課堂變?yōu)橐粋€師生交往對話的教學場所，讓教學在提升學生生命品質(zhì)的同時也提升著教師的生命品質(zhì)。

4. 學生能否把握知識的本質(zhì)？知識的本質(zhì)是符號所內(nèi)隱的邏輯、思想、方法和意義。政治學科領(lǐng)域具有反映本學科特質(zhì)的學科邏輯、學科思想和學科方法。通過深度教學，明確知識的三維結(jié)構(gòu)：即知識的內(nèi)容、知識的邏輯、知識的意義，把握知識的整體結(jié)構(gòu)，引導學生把握和處理新舊知識之間的聯(lián)系，建立新舊知識的重組與融合，形成學生新的知識結(jié)構(gòu)，同時，也有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

二、高中政治學科深度教學課堂的基本特征

1. 理解性的課堂，不是灌輸性的課堂。理解性課堂教學以對知識的內(nèi)在本質(zhì)和意義、思維和方法的理解為基礎(chǔ)；對不同類型的知識：陳述性知識、概念性知識、程序性知識、元認知知識作不同教學方式的處理。注重學生新知識結(jié)構(gòu)的形成，提高學生的理解能力。

比如：在講“意識能夠能動地改造世界”條目時，我們首先強調(diào)這一作用是以物質(zhì)決定作用為前提的，是意識對物質(zhì)的反作用，有兩種不同性質(zhì)，即：正確的意識起積極的推動作用，錯誤的意識則起消極的阻礙作用。然后分兩點分析意識對客觀世界和主觀世界的反作用，其中，在分析意識對改造客觀世界的指導作用時，先明確其概念，指出和“意識能夠能動地認識世界”的最大區(qū)別是必須以實踐活動為基礎(chǔ)，純意識活動是不可能引起對象變化的；接著分別分析不同意識對改造自然界（比如：藍天和霧霾天氣的比較）和改造人類社會（列舉新一屆領(lǐng)導人高瞻遠矚的一系列改革措施，對我國社會發(fā)展的積極影響）的作用。而在分析意識對改造主觀世界的作用時，則由學生列舉身邊的例子進行比較說明，只有正確意識指導下，能保持高昂的精神，能催人向上、使人奮進；反之則使人萎靡、一蹶不振。最后得出結(jié)論：必須樹立正確的思想意識，克服錯誤的思想意識。這樣學生既理解了知識，提高了分析能力，又激發(fā)了積極向上的斗志。

2. 建構(gòu)性的課堂，不是接受性的課堂。 建構(gòu)性課堂教學注重學生對知識意義的自我敘述和自我表達；以學科能力、學科思想、學科問題解決的方法為學生的建構(gòu)目標，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。

在關(guān)于“實現(xiàn)人生價值”內(nèi)容的教學時，我們要求學生在完整閱讀教材內(nèi)容基礎(chǔ)上，分別列出兩條線的提綱，絕大部分學生是這樣列的：

（一）社會意識——價值觀——價值判斷和價值選擇→要求堅持“兩自覺”。

（二）社會存在——價值——人的價值→努力實現(xiàn)人生價值（主客觀條件）。

不少學生在后面還標注了兩者的關(guān)系。這種建構(gòu)性的教學既使學生在知識的相互關(guān)聯(lián)中更深刻地理解和掌握教材內(nèi)容，又較好的培養(yǎng)和提高了學生的邏輯思維能力。

3. 反思性的課堂，不是表演性的課堂。反思性課堂教學要求學生通過學習后進行自我總結(jié)、歸納與感悟；是一種提高學生學習效能感的教學。學習效能感高的教學，往往使學生對學習活動及其內(nèi)容具有正確的意義理解，在學習過程中伴隨著積極的情感體驗，有效率、有收獲、有成就。一切學習效能低下的教學，都屬于表層教學。深度教學關(guān)注的是學習者的學習過程與狀態(tài)。它關(guān)注學習者對知識核心概念和原理的深層次理解，關(guān)注學習者自身對學習意義和知識的協(xié)同建構(gòu)。

反思性課堂教學又是一種提高學生學習意義感的教學。強調(diào)學生自覺建立學習內(nèi)容與自我人生的內(nèi)在聯(lián)系；強調(diào)學生對學習過程和學習體驗的自我反思。對學習內(nèi)容具有正確的意義理解，對學習活動、學習方法具有較高的價值認同，對學習過程具有強參與度。

在講授“實現(xiàn)人生價值”一課時，我們在學生列出提綱后，根據(jù)提綱的推理過程，讓學生做兩件事：一是評價自己的生活和學習狀況，二是結(jié)合已經(jīng)確立的奮斗目標，給自己的人生進行初步規(guī)劃。這既提高了學生的評價和推理能力，又通過自我反思，提升自身的素質(zhì)，明確人生發(fā)展的方向，樹立崇高的理想信念，有利于更好地實現(xiàn)人生價值。

4. 探究性的課堂，不是純知識性的課堂。探究性課堂要求注重學思結(jié)合，注重知行統(tǒng)一，注重因材施教。堅持能力為重，發(fā)展學生的實踐智慧、培育學生的思維品質(zhì)、學習能力，引導學生體驗和運用解決問題的科學方法。學科能力是學生在課程學習過程中表現(xiàn)出來的、比較穩(wěn)定的心理特征和行為特征，是可觀察的和外顯的學習質(zhì)量。學科能力表現(xiàn)可以分為一般能力和特殊學科能力兩大部分。一般學科能力是指學生在各學科學習過程表現(xiàn)出來的普遍存在的基本學科能力。政治學科的深度教學是為了提高學生的政治學科能力，即培養(yǎng)學生的綜合思維能力和交往能力、信息能力、社會生存、動手操作等實踐能力，這是提高教學質(zhì)量的核心。

三、能力為導向的政治課深度教學基本策略

教學是以知識理解為載體引導學生建構(gòu)成長意義的過程。在教學過程中教師的根本作用不是“告訴”知識，而是“激發(fā)”學生的學習潛能、“激勵”學習熱情、“引領(lǐng)”處事方法、態(tài)度、價值觀以及綜合能力。深度教學的根本價值是提高課堂教學的發(fā)展性品質(zhì)。對其實施的基本策略簡述如下：

1. 引領(lǐng)學生自我導向?qū)W習的教學策略?！白晕覍?qū)W習（Self-directed Learning）”是1971年由美國學者Tough.A.提出， 就是要學生能進行自我規(guī)劃、自主學習、自我監(jiān)控、自我反思。其核心要素：學生對學習目標的規(guī)劃；學生對學習內(nèi)容的理解、整合、總結(jié)與反思的能力；學生對學習過程、學習策略的自我反思能力；學生對學習的自我評價能力。

政治學科教學時，教師在課前都要求學生進行自主學習，對一個完整的內(nèi)容做到：了解相關(guān)基礎(chǔ)知識、把握基本原理、列舉一到兩個相關(guān)事例并能初步分析。課堂上通過梳理知識、解決相關(guān)難點，然后幫助學生展開對具體事例的分析。這樣有助于發(fā)揮學生的聰明才智，提高思辨能力，甚至可以激發(fā)學生的社會責任感和主人翁意識。

2. 引導學生問題導向?qū)W習的教學策略。問題導向?qū)W習（PBL，problem-based learning）是以“問題”來驅(qū)動學習的學習方式?！皢栴}”是組織學習過程和學習活動的中心，強調(diào)“問題”與知識運用、以及思維品質(zhì)與學科能力的培養(yǎng)。我們在課堂講解時，經(jīng)常把內(nèi)容設置成若干小問題，讓學生對新知識進行記憶、理解、分析和探究等層層深入學習。一連串的問題層層推進，起到引人入勝的作用，他們會主動循著問題去探討，有時會提出更深層次的問題，激起學生智慧的火花。

政治學科的問題可以來源于學習過程、生活背景、認知性理解與問題解決。問題可以是：對新知識理解性的問題；新知識與學習背景相關(guān)聯(lián)的問題；問題解決的方法、能力與策略的問題；形成態(tài)度、情感體驗和價值觀的問題。

3. 引發(fā)學生結(jié)構(gòu)導向?qū)W習的教學策略。結(jié)構(gòu)導向教學是深度教學的基礎(chǔ)性策略，注重教學目標的結(jié)構(gòu)性和豐富性。基于對知識的深度理解和完整把握，實現(xiàn)完整的教學目標；將知識進行轉(zhuǎn)化性處理，把知識轉(zhuǎn)化為知識背后隱含的思想和方法；學生對新知識的自我敘述、自我闡釋、自我表達；初步形成個人理解和個人意義的知識基礎(chǔ)。

教學中應積極提倡對框題內(nèi)容、單元內(nèi)容、模塊內(nèi)容的知識縱向關(guān)聯(lián)起來進行長程的整體設計；圍繞一個單元、幾個模塊的知識橫向關(guān)聯(lián)起來進行單元、模塊的整體設計。通過縱向、橫向知識的連續(xù)遞進來促進學生思維素質(zhì)的養(yǎng)成和提升。這種設計在高考二輪復習中顯得尤為重要，這也是幫助學生破解綜合性強、跨度大、思維要求高的高考探究題之難的根本之策。

在學生課前預習中，我們經(jīng)常要求學生列出知識結(jié)構(gòu)圖，上課時展示知識結(jié)構(gòu)，修正學生的問題并說明理由，使學生心悅誠服，疑難點得以突破，對所學知識更加清晰明了、掌握得更精準，同時學會了對一些問題的思考方法和邏輯推理，還可以組織學生畫出問題理解的思維導圖，從而形成對知識的內(nèi)在邏輯和意義的深度理解；學科思想、學科能力、學科方法結(jié)構(gòu)的建立；對知識的建構(gòu)與轉(zhuǎn)化應用。

4. 組織學生開展探究學習的教學策略。探究學習是以能力為導向的政治課深度教學的一個根本策略。近年江蘇高考政治卷中的“探究題”，引導考生關(guān)注時政新聞、聚焦社會熱點、重視實踐活動、貼近基層生活，取得了較好的社會反響和教育效果，符合思想政治課教學的學科特點和素質(zhì)教育的本質(zhì)要求。