黃茜

【摘 要】翻譯教學在高校英語教學當中占據(jù)著十分重要的地位，如何提高高校英語翻譯教學效率成為英語教師經(jīng)常思考的問題。任務(wù)型翻譯教學模式能有效地提升高校英語翻譯教學的質(zhì)量和效率。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，指出當前高校英語翻譯教學中存在的問題，闡述了任務(wù)型教學法在高校英語翻譯教學中的建構(gòu)策略。

【關(guān)鍵詞】大學英語 ? ?任務(wù)型翻譯教學模式 ? ? 建構(gòu)策略

隨著改革開放的不斷深入、與國外聯(lián)系的不斷加強，英語作為全球使用最廣、使用頻率最高的語言，受到國人的追捧，全民掀起了“英語熱”，高校紛紛開設(shè)英語專業(yè)，將英語教學作為各項工作的重中之重。翻譯教學作為高校英語教學的重要組成部分，也受到人們的重視，快速發(fā)展起來。但是，當前英語翻譯教學存在效率不高的情況，引起了高校英語教師的注意，他們都在紛紛尋找對策來解決這個問題。

任務(wù)型教學法簡稱任務(wù)教學法，于20世紀80年代傳入我國，指在教學活動中，教師應(yīng)當圍繞特定的交際和語言項目，設(shè)計出具體的、可操作的任務(wù)，學生通過表達、交流、溝通、解釋等各種語言活動形式來完成任務(wù)，以達到學習和掌握語言的目的。其包括三個主要特征：第一，主體性，以學生為中心;第二，合作性，強調(diào)師生之間、同學之間互相交流合作共同完成任務(wù);第三，目標性，又稱為任務(wù)性，有著明確的目標，要求師生、同學共同完成目標。

一、高校英語翻譯教學現(xiàn)狀

1.教學模式過于單一

在高校英語翻譯教學中，大多實行的是單一注入式教學模式，一堂課講到底，老師負責講課，學生負責聽課，學生往往是被動地接受知識，沒能從學生的自身實際出發(fā)，無法提高學生自主學習的積極性。同時，在上翻譯課時，往往只是單一講授翻譯知識，與翻譯無直接關(guān)系的其他知識一概不講述，這對當今知識爆炸的時代來說，是不符合實際的。當前社會，特別重視學科之間的綜合，我們必須要在講授翻譯時，注重語言學、傳播學等其他學科與翻譯學之間的共通性，以此來提高翻譯教學的效率。

2.過于重視理論學習，忽視培養(yǎng)學生的實踐能力

當前，高校英語翻譯教學中，教師只重視理論教學，忽視英語作為一門語言的實際作用，就是必須要使用。許多教師還存在著這樣的想法，即講授一些翻譯技巧，認為只要學生掌握好這些技巧，就能通過英語的考試，就萬事大吉。這種觀念是非常危險的，因為好翻譯是需要多方面的條件的，既要深刻理解外國人的思維，又要對本國人的行文方式和說話方式非常熟悉，否則，就不能稱得上好翻譯。因此，這就要求教師既要注重理論教學，又要注重實踐教學，以培養(yǎng)學生的語言運用能力為目標，促進高校英語翻譯教學的發(fā)展。

3.翻譯課堂標準尚不統(tǒng)一

當前，大多數(shù)高校英語翻譯教學中，“翻譯”大多數(shù)仍只是停留在“教學翻譯”層面，而不是“翻譯教學”。大多數(shù)課堂上進行的翻譯教學通常只是圍繞課本后面的單元練習來進行，沒有講述相應(yīng)的翻譯技巧，而且也沒有統(tǒng)一的翻譯標準、翻譯理論和要達到的翻譯目標。當然，教師經(jīng)常提起的嚴復先生提出的翻譯標準是“信、達、雅”，但是，什么樣的翻譯才能算是達到“信、達、雅”，并沒有統(tǒng)一的標準，這些都不利于大學英語翻譯教學的發(fā)展。因此，我們必須從“教學翻譯”向“翻譯教學”轉(zhuǎn)變。

二、任務(wù)教學法在高校英語翻譯教學中的建構(gòu)策略

當前大學英語翻譯教學存在的這些問題，已經(jīng)嚴重阻礙翻譯教學的進一步發(fā)展，大學英語教師亟須找到解決問題的方法，任務(wù)型教學法應(yīng)運而生。任務(wù)型教學法的主體性、合作性和目標性這三個特征，使其具有無可比擬的優(yōu)勢。筆者在前人研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合個人實踐經(jīng)驗，認為任務(wù)型教學法在大學英語翻譯教學的建構(gòu)上可以主要通過課前準備、靈活授課、課后評價、課下練習和反饋這幾個方面來進行。

首先，課前準備要充分。教師都要在課前備課，但是要達到“充分”，必須要達到以下幾個要求：第一，要預(yù)測學生未來可能從事的領(lǐng)域，任務(wù)設(shè)計要與學生未來的生活和工作相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學生的實際能力;第二，認真了解學生的興趣愛好和實際水平，任務(wù)設(shè)計要以興趣愛好為切入點;第三，要注意學生之間的水平差異，因材施教，任務(wù)設(shè)計盡量使所有學生都能參與，提高學生學習翻譯的積極性;第四，任務(wù)設(shè)計要注意連續(xù)性，注意課內(nèi)課外相結(jié)合，增加學生使用英語翻譯的次數(shù)。

其次，根據(jù)實際情況及時調(diào)整課堂教學。課堂上可能會出現(xiàn)各種情況，這就要求教師要根據(jù)實際情況及時調(diào)整自己的課堂教學和相應(yīng)的任務(wù)。如：當學習“American Culture”時，首先，從飲食、風俗習慣等不同角度設(shè)計相應(yīng)的小組任務(wù);其次，讓學生假扮記者，用英語對各個小組進行采訪;最后，教師點評各組情況。同時，還可以根據(jù)相應(yīng)的課本內(nèi)容組織相應(yīng)的辯論賽、模擬法庭和新聞發(fā)布會，采取多種形式提高學生的實際使用能力。

再次，公正客觀的教學評價。當學生完成任務(wù)之后，教師在自我評估的基礎(chǔ)上，鼓勵小組之間互評，教師評估和小組評估相結(jié)合，在兩者評估的基礎(chǔ)上，設(shè)計相應(yīng)的獎項，如最佳翻譯獎、最佳搭檔獎等，并設(shè)計相應(yīng)的頒獎典禮，由獲獎學生用英語說出獲獎感言，以此來提高學生學習英語的積極性，增強學生的自信心。

最后，及時有效的課下練習和課堂反饋。英語翻譯教學如果僅限于課堂時間是遠遠不夠的，因此，教師在完成課堂教學任務(wù)之后，要適當布置相應(yīng)的任務(wù)，使其成為課堂知識的深度拓展。與此同時，教師在課下還要多聽取學生的建議與意見，尊重學生的想法，并根據(jù)客觀實際，進行相應(yīng)的調(diào)整，提高學生學習英語翻譯的積極性。

三、結(jié)語

建構(gòu)大學英語任務(wù)型翻譯教學可以有效地提高英語翻譯教學效率，提高學生學習英語翻譯的積極性，增強學生學好英語的自信心，提升學生的綜合能力，我們要大力提倡，為學生未來的健康發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻】

[1]蔡維.大學英語任務(wù)型翻譯教學模式建構(gòu)研究[J].蘭州教育學院學報，2014，30（11）：145-146.

[2]雷曉峰.基于建構(gòu)主義理論的翻譯教學模式構(gòu)建研究[J].西北工業(yè)大學學報（社會科學版），2013，33（1）：85-88.