余碧輝

摘要：在語文課堂教學中，坦然面對學生課堂中出現的錯誤以及其它原因出現的錯誤，或及時辨錯，或借錯入文，或將錯就錯，巧妙化解錯誤，利用錯誤，變廢為寶，把它變成一種文本解讀的生成資源，引導學生深入文本。同時，在課堂上似無意實有意地制造一些錯誤，把這個錯誤作為一種文本解讀的生成資源，激發(fā)學生研讀文本。

關鍵詞：錯誤;文本解讀;生成資源

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）17-085-1

一、及時辨錯，曲徑漸通幽深處

英國心理學家貝恩布里奇說：“錯誤人皆有之，作為教師不利用是不可原諒的?！痹谡Z文課堂上，即使學生出現一些簡單錯誤，也可成為文本解讀的生成性資源。

學習《赤壁》一詩，朗讀聲中出現了一個不和諧的聲音：“銅雀春深鎖二嬌jiāo?！逼渌麑W生紛紛更正：“鎖二喬！”“從書本看，的確錯了。但為什么不能鎖二嬌？不就是指兩個嬌女子嗎？”學生踴躍回答：“不能。書下注解提到：二喬指大喬小喬兩姐妹。”“鎖二喬特指這兩位重要的夫人被抓，表示赤壁之戰(zhàn)失敗。鎖二嬌不具有這個效果?！蔽翼槃萃七M：“那為什么要說鎖二喬，而不說赤壁之戰(zhàn)失敗呢？”學生在“借代”、“象征”等答案的互相碰撞中，漸漸明確“這是以兩個美女象征國家命運，以小見大。”

子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！币粋€學生的簡單錯誤，及時引導，生成了新的課堂資源，讓學生“憤”，讓學生“悱”，從而激發(fā)了全班學生糾錯的欲望，進而激發(fā)他們深入解讀文本的激情，曲徑漸通幽深處。

二、借錯入文，柳暗花明又一村

葉瀾教授說：“課堂應是向位置方向挺進的旅程，隨時都有可能發(fā)現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！痹谡n堂教學中，一個充滿教學智慧的老師敢于直面意外，化解意外，變“廢”為“寶”，創(chuàng)造屬于自己課堂的精彩。

今年3月，在靖江聽到了浙江名師肖培東老師執(zhí)教的《一雙手》。這節(jié)課，肖老師遇到了一個比較大的意外：因各方面的原因，印發(fā)給學生的課文錯誤連連。顯然，按既定預設來推進課堂已經面臨阻力。但肖老師向學生拋出了一個問題：“讀課文，找找文章中有沒有不通達的地方?！边@個問題一出來，原本陷入絕境的課堂一下子煥發(fā)了生機，這個意外的錯誤也成為了本節(jié)課可貴的生成性資源。學生們都仔細地讀課文，發(fā)現了一系列的問題。

如：“那只大手把我的手掉過去看手背?！敝虚g漏掉了一些詞。肖老師馬上追問：“你們覺得‘那只大手把我的手這句后面漏掉的是什么詞？”有學生說：“握住?！庇袑W生補充“緊緊地握住?！毙だ蠋煴硎静煌耆珳蚀_，提示他們聯系上下文再推測。這時，有學生舉手：“應該是緊緊地裹住?！取崭杏X要緊，要嚴實，既體現張迎善的手大，又體現他的熱情和真誠?！敝T如此類，不一而足。

這節(jié)課上，肖老師巧妙地利用出現的錯誤，借錯切入，引導學生深入閱讀文本，既有對文本的整體把握，又有對細節(jié)刻畫的賞析。這樣，把學生引回到既定的預設上來，但又多了不少沿途跋涉的風景。讓“山重水復疑無路”的課堂“柳暗花明又一村”。

曹文軒老師在談及學生不能完成課堂老師預設時，“悄然撤退是一個瀟灑而美麗的動作”。從預設中悄然撤退，借錯切入，其實就是讓學生真正成為課堂的主體，讓學生深入文本生生對話、師生對話，也就迎來了“柳暗花明又一村”的新境界。

三、將錯就錯，絕知此事要躬行

恩格斯說：最好的學習就是在錯誤中學習。有的時候，學生的錯誤實際上只是源于思考的不全面。如能順著這個錯誤引領學生深入文本，不但能達到完善的答案，還能讓學生的思維方式日趨嚴密。

學習冰心的《致母親》一詩，整體感知時，學生們一致認為此詩就是表現對母親的愛。這個答案談不上錯，但不具體不完善。我沒有否定他們的的答案，而是讓他們從詩中找出表現對母親的愛的詩句并品讀。找著找著，學生們首先發(fā)現了“悲哀”一詞。我因勢利導讓他們結合詩句說說為什么“悲哀”？漸漸地，學生對此詩的理解由籠統(tǒng)的“愛”走向了具體的“思念”、“感恩”。

將錯就錯，讓學生“躬行”，讓他們更深入地理解了文本。長此以往，也能提升其思維能力。

四、故意構錯，一石激起千層浪

黃厚江老師經常說：“在教學過程中，要善于抓住教學中的各種因素激發(fā)矛盾?！薄袄蠋熞朴谂c學生形成矛盾?！逼鋵?，在教學過程中，教師似無意實有意地出現一些錯誤，激發(fā)師生之間的矛盾，何嘗不是一種生成性的教學資源呢？

今年5月，赴如東聽了一節(jié)課《一雙手》。最后一個環(huán)節(jié)的設計是這樣的：

教師在屏幕上投影了最后一段的課文：“看著這雙手，我仿佛看到了一山翠綠的森林?！苯處熣垖W生看屏幕齊讀。這時，有個“火眼金睛”的學生指出：“老師，這段話與課文不一樣?！崩蠋熞菜坪跻惑@，“不一樣嗎？哪里不一樣？”學生馬上興奮了，都拿著書說：“書上是‘看著這雙手，我仿佛看到了一山山翠綠的森林……，而屏幕上只有‘一山，不是‘一山山。還有原本的‘……已經變成了‘?！苯處熕坪醪灰詾橐?，“有什么區(qū)別嗎？”老師的淡然反應馬上激活了學生的思維：“‘一山山比‘一山更顯出張迎善的成就之大，表達了對他的贊美之情?！薄啊簧缴街父嗟纳?，無數的山，這里其實是以點帶面，也是對其他無數像張迎善一樣的林業(yè)工人的贊美?！薄笆÷蕴柋染涮柡茫o人以無限的想象空間，言有窮而意無盡?！薄?/p>

真是“一石激起千層浪”，教師一個精心構思的一個錯誤，瞬間點燃了學生課堂學習的激情，使課堂變得精彩豐盈。

葉瀾說：“學生在課堂活動中的狀態(tài)……乃至錯誤的回答等……都是教學過程中的生成性資源?！痹谡Z文課堂中，適時地利用課堂上不期而至的錯誤，巧以引導，也許會讓學生有興趣、有方法地深入文本。從這個角度來說，這種不期而至的錯誤的確是語文文本解讀的生成性資源。