李青山

【摘要】我國教育部門出臺的《基礎課程教育改革綱要》中明確將合作學習定為一種重要的課堂教學方法，而初中英語作為一門語言學科，具有較強的交際性與互動性，因此，合作學習特別適合在初中英語教學中實施。實踐證明，在初中英語教學中將合作學習理論與實踐相結合，有效的為英語課堂教學注入了新的活力，提高了初中英語教學質量與效率。本文在介紹合作學習方法基礎上，對合作學習在初中英語教學中的有效應用進行了分析。

【關鍵詞】合作學習 初中英語教學 有效應用 思考

【中圖分類號】G633.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0118-02

一、合作學習簡析

在教育界領域合作學習的提出已近半個世紀，而不同國家對于合作學習的定義不同，但是結合對合作學習的不同定義，可總結出一系列共性，諸如：合作學習的基本組織形式都以合作小組形式為主；合作關系的基礎都是以合作小組內部各成員為共同目標而互助合作為主；并且對合作學習小組的評價標準和獎勵依據都以小組總體成績?yōu)橹饕獏⒖?。此外，在合作學習中，教師占據主導地位，而學生作為教學活動的主體[1]。

在實踐教學應用中，合作學習的基本要素主要由積極互賴、異質分組、個人責任、面對面的促進性互動、小組自評以及社交技能等六部分組成。其中，積極互賴指的是合作小組內部成員應相互充分認識自己與其他成員間的關系，理清自己的成敗與小組間關聯性；異質分組指的是在合作學習分組過程中，應針對小組內部各成員間差異性，如年齡、性別、社會背景、學習能力等進行相應分組；個人責任指的是為防止合作學習小組內部成員“搭便車”心理，應對各組員所承擔任務進行明確，并責任到人，避免出現“責任擴散”現象；面對面的促進性互動指的是通過在合作學習小組內部采取面對面的交流，鼓勵和扶持合作學習小組整體取得更好成績，并逐漸形成促進性的互動；小組自評指的是合作學習小組通過對小組成員活動進行定期評價和小組內部成員自我檢討等，發(fā)現和分析問題，并總結相關經驗進而明確學習目標；社交技能指的是合作學習小組成員處對本職學習任務進行完成外，應對日常人際技巧、社會技能以及其他相關技能進行相應的掌握。

此外，在課堂教學過程中，合作學習運用的基本方法主要以小組游戲競賽法、學生小組成績分工法、小組調查法、切塊拼接法以及共學事方法等為主。

二、合作學習在初中英語教學中的有效應用分析

結合初中英語教學具有較強的交際性與互動性等特點，在初中英語教學中應用合作學習方式主要表現為[2]：

（1）在初中英語聽寫教學應用方面，由于英語聽力是英語交際應用的重要基礎，其屬于初中英語教學的主要內容之一。在傳統(tǒng)英語聽力課堂教學中，主要對聽力材料進行反復播放，學生被動聽力并作答試卷為主，具有一定的弊端。而引入合作學習方法，一方面對聽力教學任務進行明確，另一方面將學生結合合作分組原則進行異質小組分組，并進行聽力材料播放，后進行組內學生討論。此外，通過小組報告形式，查詢聽力過程中問題，再由教師對聽力材料重新播放，老師指出各個小組值得借鑒的地方，然后根據他們的總體表現給予相應的獎勵或懲罰。

（2）在初中英語口語教學應用方面，作為英語教學的一個重要組成部分，口語教學對于提高學生間直接英語交流具有決定性作用，應在課堂教學中保證課堂組織形式的靈活多變性。將合作學習應用其中，一方面保證合作小組內部學生經常變換，激發(fā)學生間更多新穎的交流話題；另一方面則確保合作小組內學生間距離的靈活多變性；此外，教師在確定討論話題時，應選用形式多樣的話題，例如角色扮演、朗讀對話、練習問答等，確保話題的新鮮感。

（3）在初中英語閱讀教學應用方面，合作學習方法的引入對于學生充分表達自己觀點和了解其他成員觀點具有積極作用。一方面，在堅持“組間同質和組內異質”原則基礎上，教師對學生進行分組；另一方面，針對閱讀材料先由各組學生提出相關問題，并進行討論，后由各組代表進行發(fā)言，教師進行相應的點評；此外，教師在開展合作學習方法的過程中，應注重對閱讀材料中段落、單詞、細節(jié)、長難句以及短語等內容的討論，并引導學生對閱讀材料的寫作特點，作者的態(tài)度等展開討論。

（4）在初中英語寫作教學應用方面，作為初中英語教學中一個難點問題，同時也是一個重點。一方面，教師應對寫作內容、格式、字數等進行規(guī)范要求；另一方面開展小組討論，將寫作文章的框架等進行討論；針對討論結果，各組員進行獨立寫作，并將寫作完成的稿件交給組長，統(tǒng)一編輯修改，最后，把修改意見反饋給本人，然后帶著修改意見對自己的作文進行重新整理，定稿。

三、小結

總而言之，在初中英語教學中應用合作學習方法，不但有助于學生英語學習成績和學習能力的提高，而且對于培養(yǎng)學生學習英語態(tài)度和興趣具有積極作用，同時合作學習的教學策略改變了傳統(tǒng)的 “教師為中心”的課堂模式，使得學生的主體地位的角色得以發(fā)揮?？梢姡献鲗W習在初中英語教學中應用效果顯著。

參考文獻：

[1]劉程智，合作學習在初中英語教學應用的實證研究[D].長江大學碩士研究生畢業(yè)論文，2014.05

[2]蘇嬌，合作學習在初中英語教學中的應用[D].延安大學碩士畢業(yè)生論文，2014.06