張曉清

【摘 要】何為語(yǔ)感？簡(jiǎn)單說，就是對(duì)語(yǔ)言的自我感受和領(lǐng)悟的能力。小學(xué)語(yǔ)文強(qiáng)調(diào)的是“基本功”教學(xué)。而此時(shí)，學(xué)生在接受聽、說、讀、寫訓(xùn)練的過程中，對(duì)語(yǔ)言文字的感覺是十分敏銳的。如果我們能夠在這一關(guān)鍵時(shí)期加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)，將十分有助于學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字產(chǎn)生正確的理解，進(jìn)而加深對(duì)文章內(nèi)蘊(yùn)的感悟。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)感培養(yǎng)；探索路徑；個(gè)性發(fā)展

加強(qiáng)語(yǔ)感訓(xùn)練是提升小學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。一直以來(lái)，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感問題上，很多教師都絞盡腦汁、多方探討，采取各種策略來(lái)組織和實(shí)施教學(xué)，也著實(shí)取得了一些成效。然而，也有部分教師由于理解上的偏差，在教學(xué)過程中過于片面地追求學(xué)生某種能力的形成，從而使自己的教學(xué)設(shè)計(jì)偏離了學(xué)生實(shí)際。

一、審視適度，盡量避免出現(xiàn)偏頗

語(yǔ)感是人對(duì)語(yǔ)言的最直接的感受，是人們駕馭語(yǔ)言文字的一種能力。通常來(lái)講，當(dāng)孩子們讀懂了一篇文章之時(shí)，我們可以說他們的心理認(rèn)知已經(jīng)與所讀的作品同步了；而當(dāng)他們對(duì)所讀文章的內(nèi)容感到費(fèi)解或讀不懂時(shí)，則表明學(xué)生的心理認(rèn)知與所讀作品之間存有差異。若要讓學(xué)生較快地在情感上與文章融為一體，在思想上與作品產(chǎn)生共鳴，則需要老師從多方面去加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)品味、學(xué)會(huì)揣摩、學(xué)會(huì)感悟。久而久之，他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和駕馭能力就自然形成了。

如果說“聽、說、讀、寫”是小學(xué)生應(yīng)該具備的最基本的能力，那么，語(yǔ)感則是這其中最核心的因素了。多數(shù)教師也都是從這四個(gè)方面入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。然而，在實(shí)施教學(xué)的過程中，由于對(duì)學(xué)生認(rèn)知心理和接受能力程度掌握的不夠，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)上出現(xiàn)了偏頗。具體表現(xiàn)為：只注重朗讀訓(xùn)練而忽視聽說練習(xí)；片面地追求朗讀方面的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)而缺乏學(xué)生情感體驗(yàn)上的引導(dǎo)；過于強(qiáng)調(diào)讀的瑯瑯上口而忽視對(duì)文章的深層感悟；只注重閱讀訓(xùn)練不考慮讀寫結(jié)合等等。這些做法都是不利于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的。因此，我們一定要圍繞語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，審視適度、避免偏頗，才能為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)母語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、強(qiáng)化訓(xùn)練，探索語(yǔ)感培養(yǎng)路徑

“多讀作品，多訓(xùn)練語(yǔ)感，必將能駕馭文字。”（葉圣陶語(yǔ)）這足以見得朗讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感是尤為重要的。聲情并茂的朗讀能夠喚起學(xué)生的共鳴，誘發(fā)學(xué)生去想象。更何況自古就有“讀書百遍，其義自現(xiàn)?！敝f了。學(xué)生讀的多了，領(lǐng)會(huì)的也就多了，久而久之便可達(dá)到融會(huì)貫通、學(xué)以致用的目的。

例如，我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀《荷花》一文時(shí)，首先借助多媒體播放課件。讓學(xué)生在視覺上感知荷花的千姿百態(tài)，恬靜柔美，在配以舒緩的背景音樂，將學(xué)生引入富有詩(shī)意的意境之中。范讀之后，指導(dǎo)學(xué)生繪聲繪色地朗讀，在優(yōu)美的旋律之中展開豐富的聯(lián)想：婀娜的荷花、亭亭的荷葉，仿佛與作者同步于幽徑之中。讀文之后，再讓學(xué)生用生動(dòng)形象的語(yǔ)言對(duì)荷花進(jìn)行整體描述。這樣一來(lái)，通過聽、讀、說的訓(xùn)練，巧妙地將三者融為一體，更加容易激發(fā)學(xué)生的情感，促使學(xué)生對(duì)文章產(chǎn)生共鳴，既提高了聽話的質(zhì)量，又促進(jìn)了口語(yǔ)的表達(dá)，這就為學(xué)生語(yǔ)感的形成和能力的發(fā)展打下了良好的基礎(chǔ)。

因此，在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的過程中，我們要有目的地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，有針對(duì)性地進(jìn)行習(xí)作訓(xùn)練。要做到讀與寫相互融合，才能彼此促進(jìn)，從而有效提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的靈活性和敏銳性。

三、關(guān)注差異，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！币舱怯捎谡Z(yǔ)感具有個(gè)性化的特征，我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)，就要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，從發(fā)展的角度去設(shè)計(jì)和組織教學(xué)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累，讓他們獲得獨(dú)特的感受和體驗(yàn)。

如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》末尾段時(shí)，我特意結(jié)合文章內(nèi)容提出一個(gè)開放性問題：“新年之夜應(yīng)該是合家團(tuán)聚的日子，小女孩竟然凍死了，她是多么的可憐啊，如果在今天，她還會(huì)死去嗎？你是否能想出好的辦法來(lái)幫助她嗎？此時(shí)此刻，你又想對(duì)這個(gè)小女孩說些什么呢”為了能夠讓學(xué)生更好地理解文章的主題，我播放了課前準(zhǔn)備好的課件（自制的FLASH動(dòng)畫，配以背景音樂，小女孩兒一雙美麗的大眼睛，流露出對(duì)生命的渴望。稚嫩的畫外音：“誰(shuí)能幫幫我啊？我不想離開這個(gè)美麗的世界。”）看到如此感人的畫面，學(xué)生們的情緒一下子被調(diào)動(dòng)了起來(lái)，進(jìn)而陷入沉思之中……

過了一會(huì)兒，孩子們一雙雙小手兒高高地舉了起來(lái)，就連平時(shí)最不愛發(fā)言的那幾個(gè)孩子也紛紛道出了他們內(nèi)心的感慨。雖然他們的回答沒有更多華麗的辭藻，但是句句都是發(fā)自肺腑的真愛，在這種情境的感染下，他們的心靈受到了震撼，在產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴之后，真情得以流露、個(gè)性得以張揚(yáng)。這種創(chuàng)新式閱讀對(duì)于語(yǔ)感的形成起到了至關(guān)重要的作用。

總之，小學(xué)生語(yǔ)感的形成不是一朝一夕就可以實(shí)現(xiàn)的，更不能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，需要廣大教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷地去研究和探索。在語(yǔ)文“基本功”上多下功夫，加強(qiáng)對(duì)“聽、說、讀、寫”等方面的訓(xùn)練，走出語(yǔ)感培養(yǎng)的誤區(qū)，才能切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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