摘 要：通過對(duì)新手型教師與專家型教師的課堂教學(xué)的一般過程（如備課、上課、課后反思等）進(jìn)行比較，以期發(fā)現(xiàn)新手型教師與專家型教師的顯著差異，并提出解決方法，從而使新手型教師得到成長。

關(guān)鍵詞：新手型教師；專家型教師；教學(xué)過程

從20世紀(jì)90年代起，如何使青年教師快速成長起來已成為一個(gè)重要的世界性研究課題。剛畢業(yè)的學(xué)生在教學(xué)過程初期仍存在很多問題，這類教師通常也被稱作“新手型教師”，與之相對(duì)的則為“專家型教師”，這兩類教師間在很多方面存在著差異。如何根據(jù)二者的差距采取有效的措施，盡快實(shí)現(xiàn)新手型教師向?qū)＜倚徒處煹霓D(zhuǎn)變，是我國教育事業(yè)亟須研究探討的問題之一。

專家型教師具備三個(gè)特征：（1）能將更多知識(shí)運(yùn)用于專業(yè)范

圍內(nèi)的問題解決中，比新手型教師更有效；（2）解決問題的效率比新手性教師高；（3）有洞察力，能創(chuàng)造性地解決問題。

在國內(nèi)劃分二者的標(biāo)準(zhǔn)則主要為職稱和教齡。職稱為特級(jí)和高級(jí)，教齡在15年以上的教師稱為專家型教師。而將剛剛畢業(yè)進(jìn)入教師崗位的教師則被認(rèn)為是新手型教師。

作為新手型教師，與專家型教師在知識(shí)結(jié)構(gòu)、問題解決、教學(xué)行為、教學(xué)效能感和教學(xué)監(jiān)控能力等方面都存在很多差異。本文將嘗試從教師的一般教學(xué)過程中對(duì)二者進(jìn)行比較并提出一些建議。

在一般的教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)某一節(jié)地理教學(xué)而言，首先需要進(jìn)行充分備課。怎樣能做到充分備課，這就涉及教師相關(guān)知識(shí)持有量的基礎(chǔ)功底。新手型教師在校期間會(huì)接觸到更為豐富廣泛的地理知識(shí)，而專家型教師則對(duì)生活性地理知識(shí)有更多的理解。同時(shí)，作為專家型教師，較長時(shí)間的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)使其對(duì)某一節(jié)教學(xué)內(nèi)容在整個(gè)中學(xué)地理教育中的地位和作用，以及章節(jié)之間的前后聯(lián)系都有比較全面的感知，而新手型教師在這方面較為薄弱。

對(duì)于教案的編寫，90%的新手型教師都會(huì)編寫詳案，在教學(xué)目標(biāo)的編寫中，新手型教師的教案會(huì)更加完整地給予呈現(xiàn)。相對(duì)于新手型教師，專家型教師更注重對(duì)各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中問題的設(shè)置。課堂提問作為有效考查學(xué)生知識(shí)掌握程度、積極調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)興趣的重要方法，是地理教學(xué)過程中不可缺少的重要組成部分。專家型教師具有更強(qiáng)的課前問題準(zhǔn)備意識(shí)。

在課堂的教學(xué)過程中，新手型教師的新課導(dǎo)入用時(shí)（3～5分鐘），要顯著長于專家型教師（1～3分鐘）。這要?dú)w結(jié)為新手型教師常常會(huì)對(duì)課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì)走入一個(gè)誤區(qū)，該類教師過于注重課堂情境的設(shè)置，往往認(rèn)為越能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性越好，故而忽略了學(xué)生對(duì)課堂本身內(nèi)容的重視。而專家型教師的課堂導(dǎo)入，通常都很精練，導(dǎo)向性很強(qiáng)，往往直指目的，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。如，在人教版必修二第五章第一節(jié)《交通運(yùn)輸方式和布局》中，一位專家型教師給出情境“想去云南旅游，不知道該選擇怎樣的交通方式，想請(qǐng)同學(xué)們給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh”，從而明確點(diǎn)出本節(jié)課的教學(xué)目的，并調(diào)動(dòng)了課堂氣氛。

教師在課堂教學(xué)進(jìn)程中問題的生成與實(shí)施也存在著顯著差異。新手型教師的問題生成往往具有隨意性，并且多習(xí)慣于從自身的角度出發(fā)來設(shè)計(jì)問題。在提問類型上，多數(shù)新手型教師在課堂提問中采用“是不是”“好不好”，并多認(rèn)知性、記憶性的提問。在提問后的等待時(shí)間上，也稍顯急躁，不能兼顧全體甚至是大部分學(xué)生的思維反應(yīng)，存在班級(jí)某一個(gè)學(xué)生對(duì)該問題給出反饋就給予肯定或否定。對(duì)于學(xué)生給予的問題進(jìn)一步反饋，該類教師多存在忙于應(yīng)付回答的情況，難以就學(xué)生的回饋進(jìn)行進(jìn)一步的指導(dǎo)，在耐心和方法上處理較差。

作為專家型教師，對(duì)問題的生成則更具有預(yù)知性，也更具有指導(dǎo)性，能兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)水平及能力。在問題生成后的等待時(shí)間上，要明顯長于新手型教師，約為1分鐘，滿足中等層次學(xué)生，力求照顧全體。而面對(duì)學(xué)生沒有反饋正確答案的情況下，仍能夠從容地給予有效反饋，及時(shí)引導(dǎo)，從而達(dá)成更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)生避免同類情況的再次發(fā)生。

教師課后對(duì)課堂教學(xué)的反思，是教師對(duì)教學(xué)過程的再認(rèn)識(shí)與再思考，以此獲取經(jīng)驗(yàn)從而提高教學(xué)水平的有效手段。專家型教師的教學(xué)反思往往已形成習(xí)慣，且更多地會(huì)對(duì)教學(xué)過程中某一個(gè)或某幾個(gè)課堂提問進(jìn)行反思，而大部分新手型教師對(duì)該手段的認(rèn)識(shí)還略為欠缺，并沒有很好地進(jìn)行運(yùn)用。

新手型教師與專家型教師的差異還體現(xiàn)在很多方面，比如教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知、教學(xué)效能感等等。如何使新手型教師快速正確地成長為專家型教師，是各個(gè)教師需要思考與實(shí)踐的，也是我國教育事業(yè)向更好層次發(fā)展的要求。從以上內(nèi)容，提出下列發(fā)展建議：（1）加強(qiáng)師范教育；（2）加強(qiáng)課前準(zhǔn)備；（3）加強(qiáng)教學(xué)課后反思。

參考文獻(xiàn)：

李克軍.新手型教師入職期專業(yè)化成長的建議[J].中國成人教育，2010（01）.

作者簡(jiǎn)介：辛慧慧，山西省呂梁市人，女，離石區(qū)江陰高級(jí)中學(xué)地理組，碩士研究生，就職于山西省呂梁市離石區(qū)田家會(huì)鎮(zhèn)馬家村江陰高級(jí)中學(xué)。

編輯 薛直艷