【摘要】隨著教育教學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，中等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代教育體系中占據(jù)著越來越重要的位置。日語作為新興的一門課程，中職日語教學(xué)活動(dòng)受到各種因素的影響，依然存在很多問題。本文主要對(duì)我國現(xiàn)階段中職院校日語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，并對(duì)情境教學(xué)法教學(xué)過程中的實(shí)際運(yùn)用措施進(jìn)行闡述，從而保證中職日語教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。

【關(guān)鍵詞】中職日語 教學(xué)問題 情境教學(xué)法 應(yīng)用措施

情境教學(xué)法作為素質(zhì)教育教學(xué)理念下常用的一種教學(xué)法，在外語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用的較為普遍，中職日語教學(xué)活動(dòng)中通過對(duì)各種方法的運(yùn)用能夠不斷提升學(xué)生的日語學(xué)習(xí)能力。本文在分析當(dāng)前中職日語教學(xué)問題的基礎(chǔ)之上提出了情境教學(xué)法的實(shí)際運(yùn)用措施，從而為中職學(xué)生順利學(xué)習(xí)日語營造和諧融洽的學(xué)習(xí)氛圍。

一、中職日語教學(xué)中存在問題

1.學(xué)生基礎(chǔ)較為薄弱。生源質(zhì)量是保證所有教學(xué)工作順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，中職學(xué)生生源質(zhì)量對(duì)于情境教學(xué)法在日語教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用將會(huì)產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。很多中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，缺乏積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；存在不同程度的厭學(xué)情緒。還有部分學(xué)生在初中學(xué)習(xí)活動(dòng)中就形成了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)習(xí)慣、選擇了錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法，很難在短時(shí)間內(nèi)得到改正，這就導(dǎo)致中職學(xué)生生源質(zhì)量存在較為顯著的差異。中職日語教師在運(yùn)用情境教學(xué)法過程中難以產(chǎn)生明顯的教學(xué)效果。

2.中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境存在錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)于中職學(xué)生學(xué)習(xí)效果有著顯著肚餓影響，但是，其并非屬于主導(dǎo)因素。所以，很多中職學(xué)生將自己日語學(xué)習(xí)成績(jī)差的原因歸結(jié)為缺少良好的學(xué)習(xí)環(huán)境屬于錯(cuò)誤的思維。客觀環(huán)境對(duì)于個(gè)人成長而言雖然相對(duì)重要，但是，學(xué)習(xí)屬于主觀行為的一種，學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)主觀性從根本上決定自我學(xué)習(xí)效果。中職學(xué)生只有在日語學(xué)習(xí)活動(dòng)中積極發(fā)揮自我主觀能動(dòng)性，才能夠保證學(xué)習(xí)本質(zhì)得到提升。

3.中職學(xué)生缺乏日語實(shí)踐與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。即使日語在最近幾年時(shí)間中得到顯著的發(fā)展，但是，受到文化和歷史因素的影響，其普及以及傳播范圍仍然較小，這就導(dǎo)致中職學(xué)生在日語學(xué)習(xí)過程中缺乏音像、考試輔導(dǎo)等資料，尤其是高檔閱讀教輔資料數(shù)量更是有限。這就在導(dǎo)致日語教學(xué)工作難以順利進(jìn)行。而且，我國現(xiàn)階段很多中職日語教師都是中國人，對(duì)于日語的發(fā)音可能存在一定的偏差，這對(duì)于學(xué)生日語訓(xùn)練而言是一個(gè)較為突出的不利因素，雖然部分中職院校已經(jīng)開始配備外教，但是，這些外教大都不了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活狀況，從而導(dǎo)致彼此溝通存在很多問題。

二、情境教學(xué)法在中職日語教學(xué)中的應(yīng)用措施

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。中職學(xué)生大都是高中篩選后的學(xué)生，學(xué)生整體學(xué)習(xí)素質(zhì)較為低下，很難產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)興趣，怎樣從根本上激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣將會(huì)對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生決定性的影響。所以，中職日語教師在情境教學(xué)法運(yùn)用過程中首先學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)日語學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。例如，日語教師可以通過多媒體等不同的教學(xué)方法來創(chuàng)設(shè)各種學(xué)習(xí)情境，從而吸引學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生一定的興趣；還可以引導(dǎo)學(xué)生以不同的形式、從不同渠道來學(xué)習(xí)和接觸日語，通過情境創(chuàng)設(shè)讓中職學(xué)生深刻感受到日語語言的魅力以及實(shí)際的運(yùn)用特點(diǎn)，在今后學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠更加輕松、主動(dòng)地對(duì)掌握和接受日語知識(shí)。

2.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的日語習(xí)慣。情境教學(xué)法是否能夠恰當(dāng)合理地得到運(yùn)用，主要是看學(xué)生是否養(yǎng)成正確科學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。由于日語學(xué)習(xí)并非停留在課堂階層，學(xué)生在課下更應(yīng)該通過情景教學(xué)法學(xué)習(xí)更多的日語知識(shí)。日語教師首先要能夠訓(xùn)練學(xué)生利用簡(jiǎn)單的日語來對(duì)日常事務(wù)進(jìn)行表達(dá)，例如可以在教室門上張貼“今日も頑張ろうね”，并讓所有的學(xué)生在進(jìn)入教室之前都大聲誦讀一遍；在黑板上方張貼“私は出來ると信じます”，讓所有學(xué)生在每次日語學(xué)習(xí)之前大聲誦讀三遍，通過這種多次的日語練習(xí)，很多學(xué)生就會(huì)習(xí)慣這種教學(xué)方法，并積極主動(dòng)地進(jìn)行日語學(xué)習(xí)。

3.引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成日語預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。情境教學(xué)法的運(yùn)用能夠從根本上激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并幫助他們良好的習(xí)慣。預(yù)習(xí)作為中職學(xué)生學(xué)習(xí)日語的一個(gè)主要環(huán)節(jié)，教師要能夠加以重視，要求學(xué)生在課后查字典來預(yù)習(xí)下一階段學(xué)習(xí)活動(dòng)中的新單詞，并與同桌創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫硜響?yīng)用這些新單詞。日語教師要能夠培養(yǎng)和鍛煉中職學(xué)生的日語口語表達(dá)能力，針對(duì)課程內(nèi)容來安排學(xué)生課前開展演講預(yù)習(xí)的活動(dòng)，每天演講的同學(xué)要能夠結(jié)合教師的要求事先收集相關(guān)資料準(zhǔn)備演講稿。這種方法能夠從根本上鍛煉學(xué)生日語表達(dá)能力，并且從另一方面提升其寫作能力，保證日語學(xué)習(xí)獲得更加顯著的效果。

結(jié)語：中職日語教師要能夠在教學(xué)活動(dòng)中正確有效地運(yùn)用情境教學(xué)法，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)興趣的各種情境，從而引導(dǎo)他們更好地融入到日語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)他們學(xué)習(xí)日語的熱情和積極性，并培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，讓他們更加準(zhǔn)確、清楚地理解日語想要表達(dá)的相關(guān)信息，保證日語教學(xué)質(zhì)量能夠不斷提升，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)建設(shè)提供更多的綜合性應(yīng)用人才。

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作者簡(jiǎn)介：錢犇（1985.3.25-），畢業(yè)于日本大阪府立大學(xué)、 碩士研究生。目前就職于上海市經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校，擔(dān)任商務(wù)系日語教師職務(wù)。