陳麗娟

提 要：語文課的整體化教學(xué)，是指語文教師從思想觀念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法等方面進(jìn)行整體化綜合改革，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)、道德素質(zhì)等，語文教師還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體性把握，實(shí)行整體化教學(xué)，以提高語文課的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：綜合改革；全面提高素質(zhì)；整體化教學(xué)

在升學(xué)率的巨大壓力下，很多教師的教學(xué)工作都是以考試為中心，一味追求提高升學(xué)率，以致學(xué)生中出現(xiàn)了不少高分低能，知識(shí)結(jié)構(gòu)片面發(fā)展，所學(xué)知識(shí)在日常生活中捉襟見肘等不良現(xiàn)象。語文是一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，語文學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)中最復(fù)雜的認(rèn)識(shí)過程，語文教師要從教學(xué)思想和觀念、教學(xué)評(píng)估、教學(xué)方法等方面進(jìn)行整體化綜合改革，以達(dá)到全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)、道德素質(zhì)、身心素質(zhì)的素質(zhì)教育目標(biāo)，我認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行嘗試。

一、以“兩全”為目標(biāo)，課內(nèi)課外雙管齊下

要實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育到素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，教師首先要端正教學(xué)思想，在設(shè)計(jì)教案、制定措施和進(jìn)行教學(xué)、布置作業(yè)時(shí)，要面向全體學(xué)生，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高；在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要達(dá)到知識(shí)與技能，過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維教學(xué)目標(biāo)，讓語文教學(xué)真正能培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)、能力、品德等素質(zhì)，為全體學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科打好基礎(chǔ)。

語文學(xué)科性質(zhì)、任務(wù)的特殊性，決定了語文教學(xué)活動(dòng)不能僅僅限于課內(nèi)，課外活動(dòng)是語文教學(xué)不可缺少的、無可替代的重要組成部分，課外活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生良好的綜合語文素養(yǎng)非常重要，課內(nèi)課外并舉是提高學(xué)生語文素質(zhì)的關(guān)鍵。所以，語文教師應(yīng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生從課外活動(dòng)中獲取課內(nèi)學(xué)不到的知識(shí)，指導(dǎo)學(xué)生在課外開展各種語文活動(dòng)，如布置課外閱讀任務(wù)，成立課外書畫組、演講協(xié)會(huì)，戲劇社、品時(shí)事沙龍等興趣小組，靈活運(yùn)用多種多樣的課外活動(dòng)形式來培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語文學(xué)科的興趣，提高學(xué)生的綜合語文素質(zhì)。

二、評(píng)價(jià)方式要多樣，教學(xué)方法常更新

評(píng)價(jià)，是決定教學(xué)的“指揮棒”。如果僅僅用考試分?jǐn)?shù)的高低來評(píng)定學(xué)生的優(yōu)劣，必定會(huì)阻礙素質(zhì)教育的實(shí)施。因此改革評(píng)價(jià)方式是實(shí)施語文素質(zhì)教育的重要保證，教師可以用不同方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行多方面的考核，如口試與筆試結(jié)合，課內(nèi)課外考核并舉，既考核知識(shí)與聽說讀寫能力，又考核智力非智力因素，這樣的評(píng)價(jià)體系能有效地促使教師、學(xué)生、家長共同重視學(xué)生素質(zhì)的全面培養(yǎng)。教師的教學(xué)方法要時(shí)常更新，在選擇教學(xué)方法時(shí)應(yīng)注意目的性、科學(xué)性、多樣性的有機(jī)統(tǒng)一，調(diào)節(jié)好教師的指導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，有效地促進(jìn)教師改變輕視思想與能力培養(yǎng)的錯(cuò)誤觀念，真正落實(shí)語文素質(zhì)教育任務(wù)。

三、整體把握知識(shí)內(nèi)容，實(shí)行整體化教學(xué)

語文教師在教授語文課本上的知識(shí)時(shí)，要運(yùn)用整體的觀點(diǎn)，實(shí)行整體化教學(xué)，整體化教學(xué)體現(xiàn)在教授每一種知識(shí)時(shí)，對(duì)整個(gè)中學(xué)語文教學(xué)的內(nèi)容有整體的掌握，中學(xué)語文課可以看作一個(gè)整體，這個(gè)整體中的每一個(gè)學(xué)年、每一冊課本、每一個(gè)單元、每一篇課文，都可以看作是一個(gè)整體，雖然它們很多是從屬關(guān)系，但無論是大的整體，還是小的整體，它們都有自己的重點(diǎn)。語文教師必須清楚這些大大小小的整體內(nèi)容，明確各自的重點(diǎn)，制訂出正確的、具體的教學(xué)目標(biāo)，有計(jì)劃地教授內(nèi)容。

在教授每篇課文時(shí)，語文教師要將它看成一個(gè)整體，從整體入手，有計(jì)劃地進(jìn)行教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是首先介紹背景及作者，接著分段講讀課文，最后歸納中心思想和總結(jié)寫作特點(diǎn)。這種教學(xué)模式在課文教學(xué)中存在很多缺陷，尤其是體現(xiàn)在一些文學(xué)課的教學(xué)過程中，它肢解了全文，學(xué)生對(duì)文章的整體領(lǐng)悟和情感體驗(yàn)被格式化的課文分析所取代，這樣的分析只見樹木，不見森林，只注重部分，而忽略了整體，學(xué)生并不能感知全文的整體情境。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的思維，使語文課失去了應(yīng)有的生機(jī)和活力。優(yōu)秀的作品是作者豐富的人生體驗(yàn)、深刻的人生感悟、明確的人生觀價(jià)值觀的體現(xiàn)，而這些都蘊(yùn)藏在文章的整體情境之中。為了避免破壞一篇文章的整體美感，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，可以嘗試一些新的方法來實(shí)施整體化教學(xué)，以提高語文課的質(zhì)量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。

1.突出聽讀在教學(xué)中的地位

一篇課文，在教師沒有什么提示的情況下，就讓學(xué)生閱讀，即使讓他們讀兩三遍，結(jié)果可能就是基礎(chǔ)好的學(xué)生除了知道一些主要情節(jié)外，其他感覺就說不出來了，基礎(chǔ)差的學(xué)生就更不用說了。但是如果讓學(xué)生聽藝術(shù)家的配樂“美讀”，在聽讀的過程中，學(xué)生能對(duì)課文中難以用準(zhǔn)確語言描述的文章意境、情感體悟有初步的感受。這時(shí)，教師如果用理性的課文分析來追求準(zhǔn)確無誤的教學(xué)目標(biāo)，反而是適得其反，結(jié)果是不但破壞了課堂的情感氛圍，而且支離了文章的整體美感。所以，突出聽讀在教學(xué)中的地位十分必要。比如，學(xué)習(xí)《荷花淀》時(shí)，文章很長，課堂上如果要求學(xué)生閱讀，可能花費(fèi)的時(shí)間會(huì)很多，但是未必能收到預(yù)期的效果，尤其是對(duì)語文基礎(chǔ)差或者上課容易開小差的學(xué)生，收效更是微乎其微。但是如果由學(xué)生閱讀改為讓學(xué)生聽讀，播放名家錄音朗讀，那么會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。我在課堂上播放錄音時(shí)，發(fā)現(xiàn)所有的學(xué)生都豎起耳朵聽得津津有味。在聽完一遍后抽檢查聽讀效果，發(fā)現(xiàn)所有學(xué)生基本能講出故事梗概，聽力強(qiáng)的學(xué)生還能想象出人物活動(dòng)的環(huán)境：千里葦?shù)?，蘆花飄飛，月光照射下，一片“銀”白的湖水，水面籠起一層薄薄的透明的霧，微風(fēng)中送來了荷花的清香……在聽到第二、第三遍時(shí)，不用教師點(diǎn)撥，學(xué)生基本上能想象出人物的音容笑貌，能聽出各人的性格特點(diǎn)：或伶俐乖巧，或質(zhì)樸憨厚，或忸怩羞澀，而且在頭腦中能想象出以水生嫂為代表的那群婦女的成長過程。這樣，通過聽讀，比教師講解效果要好得多。實(shí)踐證明，聽讀，是整體認(rèn)知課文、把握課文的捷徑，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生良好的注意力、語感、形象思維能力及審美感受力，學(xué)生在聽讀中陶冶了情操，在輕松愉快中獲得了知識(shí)。

2.著眼全篇，明確文章的“主體—背景”的關(guān)系

一篇文章，尤其是文學(xué)性的作品，都會(huì)有一個(gè)主體，而這個(gè)主體的活動(dòng)需要在一定環(huán)境中展開，或是自然環(huán)境，或是社會(huì)環(huán)境，這個(gè)環(huán)境就是活動(dòng)的背景，背景的襯托可以使主體的形象更突出。在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，可以從大處入手，結(jié)合主體的活動(dòng)進(jìn)行背景分析。如《風(fēng)景談》，文章所談的風(fēng)景是指“人的活動(dòng)”，是解放區(qū)人民工作、休息的方式。“石洞雨景”這個(gè)片段展現(xiàn)給讀者的是：黃褐的濁水，怪石峭壁崖岸、沉悶的雨天、寂寞的荒山、原始的石洞，一對(duì)性別不同的年輕人在勞動(dòng)中被大雨趕到石洞里，攤開一本札記簿，頭湊在一處，一同在看。濁水、崖岸、雨天、石洞這些背景，給人的第一感覺是“貧瘠”，但洞中那兩個(gè)人，使貧瘠的大自然頓時(shí)生色！使讀者很自然地想到公園里綠蔭下涂脂抹粉、西裝革履的一對(duì)，從而對(duì)石洞中的那對(duì)年輕人崇高的精神境界不由自主地產(chǎn)生贊嘆、崇敬之情。還有“桃林小”這一片段，作者用簡陋的桃林來襯托出那一群群年輕人高尚的品格……這樣，學(xué)生很容易從整體上把握作者的思路，將學(xué)生的思緒帶到抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的解放區(qū)，體會(huì)到解放區(qū)軍民高尚的精神境界。通過明確“主體”與“背景”，了解它們的關(guān)系，自然地訓(xùn)練了學(xué)生的想象力、審美力，掌握了知識(shí)，并陶冶了情操。

在語文教學(xué)運(yùn)用整體化的教學(xué)方式，是實(shí)施語文教學(xué)的有效途徑，能收到良好的效果，真正達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的教育目標(biāo)。

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