中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師教學(xué)行為有效性分析與研究

李玉明

摘要：以2010年全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議觀摩課視頻為研究課例，運(yùn)用課堂觀察技術(shù)，從教學(xué)模式、教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換、教學(xué)時(shí)間分配、教師問題設(shè)計(jì)、師生問答交流、學(xué)生回答等8個(gè)觀察維度36個(gè)觀察點(diǎn)，分析與研究中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師教學(xué)行為，并為其改善提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：教師教學(xué)；行為有效性；中職學(xué)校；職業(yè)生涯規(guī)劃課

作者簡介：李玉明，男，延邊州教育學(xué)院中學(xué)高級(jí)教師，職業(yè)教育教研員，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)教育課程與教學(xué)論。

中圖分類號(hào)：G710

教師教學(xué)行為是指教師在課堂生活中展現(xiàn)出來的行為，是教師的職業(yè)行為，是教學(xué)的核心和實(shí)體部分，是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)和內(nèi)容，也是教學(xué)系統(tǒng)中最具能動(dòng)性的部分[1]，影響并決定著教學(xué)質(zhì)量，成為提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師的教學(xué)行為是否有效，直接影響了其課程目標(biāo)的落實(shí)質(zhì)量。研究與分析中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師教學(xué)行為的有效性問題，就是通過分析教學(xué)情景中師生行為的表現(xiàn)和特征，加強(qiáng)教師教學(xué)行為的控制性和自覺性，提高教學(xué)行為的效率，追求有效教學(xué)，對(duì)推進(jìn)該課程的順利實(shí)施有積極意義。

一、研究的過程與方法

1.研究維度與課例選擇。教學(xué)行為是十分復(fù)雜的系統(tǒng)，可以根據(jù)教學(xué)媒體、教學(xué)任務(wù)、行為對(duì)象的指向、所追求的目標(biāo)、師生在教學(xué)中的協(xié)作程度、行為目標(biāo)達(dá)成情況等方面進(jìn)行分類。[1]盡管分類角度不同，但總體上看基本圍繞教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的行為進(jìn)行分類，落腳點(diǎn)在于提高教學(xué)的有效性。選取2010年全國中等職業(yè)教育教學(xué)改革創(chuàng)新工作會(huì)議期間展示的“職業(yè)生涯規(guī)劃”課為研究課例[2]，本次限于視頻課例研究，按照易于操作的原則，選擇教學(xué)模式、活動(dòng)轉(zhuǎn)換、時(shí)間分配、問題設(shè)計(jì)、師生問答、學(xué)生回答等8個(gè)觀察維度36個(gè)觀察點(diǎn)進(jìn)行觀察與分析(見表1)。

表1　觀察維度與方法

續(xù)表1

2.研究方法分析。課例研究試圖讓教師學(xué)會(huì)有計(jì)劃、有目的、有方法地研究課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)與改進(jìn)。[3]根據(jù)所選課例視頻提供的信息，詳細(xì)記錄教學(xué)中的教師陳述、師生對(duì)話等行為，為具體分析提供文本依據(jù)；采用S-T分析方法，分析課例所呈現(xiàn)的課堂教學(xué)模式；依據(jù)課例特點(diǎn)，運(yùn)用觀察法記錄觀察結(jié)果，編制課堂觀察表，賦予各個(gè)觀察點(diǎn)的行為以具體的觀察意義，搜集有關(guān)證據(jù)。

二、主要研究結(jié)果

(一)教學(xué)模式維度

1.觀察點(diǎn)說明。將教學(xué)行為分為教師(T)、學(xué)生(S),按照預(yù)設(shè)采樣時(shí)間，依次辨別所屬行為并編碼記錄，依據(jù)教師行為占有率(Rt)和轉(zhuǎn)換率(Ch)進(jìn)行比較，反映課堂教學(xué)模式。判斷標(biāo)準(zhǔn)條件如下：Rt≤0.3為練習(xí)型教學(xué)模式；Rt≧0.7為講授型教學(xué)模式；Ch≥0.4為對(duì)話型教學(xué)模式；0.3

2.主要研究結(jié)果。以30秒為取樣時(shí)間間隔。經(jīng)計(jì)算，師生活動(dòng)比例比較適當(dāng)，但師生交互程度比較低(如圖1)，Nt=51、N=83、g=34、Rt=0.614、Ch=0.384，屬于混合型教學(xué)模式(如圖2)。經(jīng)取樣分析，教師語度約為258字/分鐘，教師語言交流文字量約為6 777字，用時(shí)約26.25分鐘，約占課堂教學(xué)時(shí)間的61.2%，驗(yàn)證了師生交互程度比較低的事實(shí)，師生互動(dòng)雖然較多，但教師的講解占主導(dǎo)地位。

圖1　S-T分析方法　　　　　　　　　　　　　　　圖2　Rt-Ch教學(xué)模式

(二)教學(xué)活動(dòng)轉(zhuǎn)換維度

1.觀察點(diǎn)說明。將師生行為分為教師講解、師生問答、學(xué)生討論、學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、學(xué)生匯報(bào)交流等行為。教師講解是指教師面向全體的講授行為；師生問答是指教師提出問題、教師候答、學(xué)生回答問題、教師回應(yīng)學(xué)生回答等師生交流的教學(xué)行為；學(xué)生討論是指學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，對(duì)教師提出的問題進(jìn)行研究、探討的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)是指學(xué)生以個(gè)體為單位，獨(dú)自思考、研究教師提出的問題的學(xué)習(xí)行為；學(xué)生交流匯報(bào)是指學(xué)生在小組討論后，由組內(nèi)成員代表集體闡述討論結(jié)果的行為。

2.主要研究結(jié)果。上述師生行為交互出現(xiàn)34次，約75.6秒轉(zhuǎn)換1次。其中，師生問答12次占總頻次的35.29%，占課堂教學(xué)時(shí)間的53.41%；教師講解13次占總頻次的38.24%，占課堂教學(xué)時(shí)間的26.98%；學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)6次占總頻次的17.65%，占課堂教學(xué)時(shí)間的10%；學(xué)生交流匯報(bào)2次占總頻次的5.88%，占課堂教學(xué)時(shí)間的5.22%，學(xué)生討論1次占總頻次的2.94%，占課堂教學(xué)時(shí)間的4.4%(見表2)。表明該課例師生行為轉(zhuǎn)換比較頻繁，活動(dòng)時(shí)間分布差異較大，師生問答與教師講解占用時(shí)間比較多，學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、交流匯報(bào)討論以及討論問題的時(shí)間比較少。

表2　師生主要行為統(tǒng)計(jì)

(三)教學(xué)內(nèi)容與時(shí)間分配維度

1.觀察點(diǎn)說明。將主要教學(xué)內(nèi)容和步驟分為引入課題、介紹能力含義、區(qū)分能力類型、分析所學(xué)專業(yè)職業(yè)能力、查找能力優(yōu)勢(shì)與不足探索提高能力途徑等環(huán)節(jié)，觀察教學(xué)內(nèi)容和師生活動(dòng)形式的時(shí)間分配情況。

2.主要研究結(jié)果。引入課題占3.54%、介紹能力含義占5.41%、區(qū)分能力類型占6.03%、分析所學(xué)專業(yè)職業(yè)能力占23.28%、查找能力優(yōu)勢(shì)與不足占4.99%、探索提高能力途徑占36.75%。重難點(diǎn)的教學(xué)時(shí)間占課堂教學(xué)時(shí)間的61.84%，處理重難點(diǎn)的教學(xué)行為以師生問答為主，各占該內(nèi)容教學(xué)時(shí)間的75.08%和48.2%；教師講解時(shí)間各占該內(nèi)容教學(xué)時(shí)間的5.85%和12.15%，在難點(diǎn)突破上小組討論的時(shí)間比較少，約113秒(見表3)。

表3　教學(xué)內(nèi)容與師生活動(dòng)時(shí)間分配

(四)教師提問設(shè)計(jì)維度

1.觀察點(diǎn)說明。將教師提問的問題分為常規(guī)性管理問題、是何類問題、為何類問題、如何類問題。常規(guī)管理性問題：指教師為了維護(hù)正常教學(xué)秩序，督促學(xué)生學(xué)習(xí)的行為；是何類問題：指的是事實(shí)性知識(shí)的獲取，考察學(xué)生對(duì)有關(guān)知識(shí)和原理的再認(rèn)或再現(xiàn)。為何類問題：指向原理、規(guī)則等知識(shí)的獲取，考察對(duì)有關(guān)原理和知識(shí)的把握；如何類問題：指向策略性知識(shí)的獲取，考察方法的運(yùn)用，在理解的基礎(chǔ)上，解決實(shí)際問題。[4]

2.主要研究結(jié)果。教師共提出82個(gè)主干問題，其中管理性問題5個(gè)占6%、是何類問題49個(gè)占59%、為何類問題16個(gè)占20%、如何類問題12個(gè)占15%,平均31.33秒/個(gè)。主要分布在分析學(xué)生所學(xué)的汽車營銷專業(yè)主要能力分析(20個(gè)占24.39%)、分析查找自身能力優(yōu)勢(shì)與不足(23個(gè)占28.05%)、探索提高自身能力的途徑(29個(gè)占35.37%)。從設(shè)問角度充分考慮到了本節(jié)課能力目標(biāo)的培養(yǎng)和重難點(diǎn)的解決，教師“問題意識(shí)”比較強(qiáng)，高頻率“發(fā)問”，使學(xué)生的思維始終處于一種興奮狀態(tài)。但也存在較低認(rèn)知層次水平的問題較多、高認(rèn)知層次水平較少的問題，是何類問題主要分布在第5、6環(huán)節(jié)上(重點(diǎn)和難點(diǎn))(見表4)。通過分析課堂實(shí)錄文本，也不難看出有些問題是“為問而問”，缺少教育的價(jià)值。

表4　案例課堂提問類型環(huán)節(jié)分布統(tǒng)計(jì)

(五)教師問答行為維度

1.觀察點(diǎn)說明。師生之間的交流主要通過“一問一答”的形式進(jìn)行，這種互動(dòng)性行為是雙向的，形成了教師“問答行為鏈”。有學(xué)者把教師問答行為分為發(fā)問、候答時(shí)間、叫答、理答等維度。[5]

2.研究基本結(jié)果。(1)教師候答時(shí)間分析?！鞍l(fā)問”后教師的候答時(shí)間1～3秒96次占97%，3～5秒2次占2%、6秒以上1次占1%。教師提出問題后幾乎沒留給學(xué)生過多的思考時(shí)間就“叫答”。教師發(fā)問后應(yīng)根據(jù)問題的認(rèn)知水平和具體情境，等候3～5秒，給學(xué)生思考和組織語言的時(shí)間。[5]通過課堂實(shí)錄文本分析，發(fā)現(xiàn)教師提出的問題過于簡單，學(xué)生用“是”與“不是”或“對(duì)”與“不對(duì)”二選一的方式回答。從學(xué)生回答后的候答時(shí)間上看，教師幾乎是在1～2秒內(nèi)做出回應(yīng)，問答行為“質(zhì)問式”色彩濃厚，而不是“對(duì)話式”或“討論式”。研究表明，當(dāng)教師把候答時(shí)間延長3秒以上，師生之間的問答性質(zhì)就會(huì)由“質(zhì)問式”變成“對(duì)話式”，有益于學(xué)生集中注意，提高成績。[5]這也可能是用S-T分析法得出本課例的教學(xué)模式為“混合式”而非“對(duì)話式”的原因之一。(2)教師理答行為分析。從理答類型上看(見表5)，

表5　教師理答類型

教師沒有“否定、批評(píng)、打斷”學(xué)生發(fā)表觀點(diǎn)以及“教師代替學(xué)生回答”的現(xiàn)象，表明教師能夠尊重學(xué)生的每一次回答?！白穯枴焙汀爸貜?fù)學(xué)生回答不解釋”的理答行為比例超過和接近一半，教師大多數(shù)以“還有嗎？”的形式進(jìn)行追問，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，學(xué)生回答結(jié)束后教師以“嗯！很好，請(qǐng)坐”的形式進(jìn)行理答，肯定學(xué)生積極回答問題的行為，并重復(fù)表述學(xué)生的觀點(diǎn)，以引起其他學(xué)生的注意?！安换貞?yīng)”的比例也較高(44.44%)，教師大多以“嗯、哦”等語氣詞回應(yīng)，感覺不出是肯定還是否定?！安唤忉寣W(xué)生回答”比例占72.72%(不重復(fù)不解釋與重復(fù)并解釋比例之和)，師生之間缺少實(shí)質(zhì)性的對(duì)話和交流。

(六)學(xué)生回答類型與形式維度

1.觀察點(diǎn)說明。學(xué)生回答形式和類型反映了學(xué)生的認(rèn)知水平。把學(xué)生回答的類型分為機(jī)械性回答、記憶性回答、理解性回答、應(yīng)用性回答四種類型，回答形式分為集體齊答、個(gè)別回答、討論后匯報(bào)、自由答、無人回答等形式。

2.主要研究結(jié)果。學(xué)生回答方式排序依次為學(xué)生個(gè)別回答66次占67%、討論后匯報(bào)11次占11%、學(xué)生自由回答4次占4%，沒有出現(xiàn)學(xué)生無應(yīng)答現(xiàn)象。學(xué)生回答類型(見表6)依次是：理解性回答44次占44.49%、機(jī)械性回答42次占42.42%、應(yīng)用性回答7次占7.07%、記憶性回答6次占6.01%。學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)覆蓋面大，學(xué)生集體回答的比例較高(18次占18%)，機(jī)械性回答次數(shù)占四層，73.81%的機(jī)械性回答發(fā)生在教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)環(huán)節(jié)，理解性回答主要出現(xiàn)在第四環(huán)節(jié)和第六環(huán)節(jié)，學(xué)生在教師不斷地追問下，對(duì)問題有一定的理解和思考。

表6　學(xué)生回答類型

三、對(duì)研究結(jié)果的思考

(一)研究維度的討論

自班級(jí)授課制產(chǎn)生以來，中外教育界的理論工作研究者和教學(xué)一線的教師對(duì)課堂的研究從未停止，說明課堂是復(fù)雜的。教師教學(xué)行為是一個(gè)復(fù)雜的動(dòng)態(tài)的行為系統(tǒng)，目前，學(xué)界對(duì)教學(xué)行為的分類并不統(tǒng)一，關(guān)注的維度不同，分類的方法也不同。研究中的分析維度也是中職學(xué)校德育常態(tài)課經(jīng)常出現(xiàn)問題的維度，有一定的典型性，盡管以上分析不能全面呈現(xiàn)研究樣本的全貌，但相關(guān)結(jié)果可以從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)當(dāng)前中職學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃課教師教學(xué)行為的有效性問題。

(二)研究方法的討論

研究中采用的以課例為載體，以“問題為中心”的研究思路，運(yùn)用相關(guān)的課堂觀察技術(shù)，收集相關(guān)證據(jù)，得出相關(guān)結(jié)論。課例是一個(gè)真實(shí)的教學(xué)案例，是對(duì)課堂教學(xué)中含有典型問題和關(guān)鍵教學(xué)事件的教學(xué)過程的敘述與詮釋。[3]研究中采取了結(jié)構(gòu)化的課堂觀察技術(shù)，對(duì)事先預(yù)定好的類目進(jìn)行記錄，以“量“的形式敘述與詮釋觀察到的結(jié)果，難免會(huì)有研究者主觀判斷的意蘊(yùn)，研究結(jié)果的個(gè)性話化色彩比較濃厚，反映的也只是一己之見。這也是受課堂觀察技術(shù)內(nèi)的局限性所制約。

(三)研究結(jié)果的討論

課例研究是基于日常教育教學(xué)中需要解決的問題，在教育教學(xué)個(gè)過程之中持續(xù)地進(jìn)行實(shí)踐改進(jìn)，直至問題解決的一種研究活動(dòng)。[6]研究中所選擇的觀察視維度畢竟是在復(fù)雜的教學(xué)場景中，依據(jù)研究問題的需要而設(shè)計(jì)和開發(fā)的，所得到的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)在所難免帶有一定的片面性。以“問題為中心”的研究旨趣并不在意“問題本身”，而在于“教師本身”如何運(yùn)用一定的方法才能夠意識(shí)到“問題”的存在，并能激發(fā)更多的教師積極地探索解決的辦法，改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，提高教學(xué)行為的有效性。

四、幾點(diǎn)建議

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》(國發(fā)〔2014〕19號(hào))指出，堅(jiān)持以立德樹人為根本，以服務(wù)發(fā)展為宗旨，以促進(jìn)就業(yè)為導(dǎo)向。落到職業(yè)生涯規(guī)劃課的有效實(shí)施，就是要首先明確該課程是德育課，體現(xiàn)國家意志；其次“規(guī)范人”與“發(fā)展人”的關(guān)系；再次處理好“職業(yè)選人”與“人選職業(yè)”的關(guān)系。樹立觀念、學(xué)會(huì)方法、規(guī)范行為成為課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。提高中職職業(yè)生涯與規(guī)劃課教師教學(xué)行為的有效性，需要做好以下五點(diǎn)。

(一)要基于大綱精神，樹立先進(jìn)的教學(xué)觀念

教學(xué)觀念，是教師選擇教學(xué)行為的思想根源，是教師思考教學(xué)問題所獲得的結(jié)論，既是包括對(duì)教學(xué)實(shí)然的認(rèn)識(shí)和理解，也是包括對(duì)教學(xué)應(yīng)然的判斷和選擇。每位教師都有自己的教學(xué)觀念，猶如人人都有自己的人生觀一樣。當(dāng)下，各種教學(xué)理論和觀點(diǎn)層出不窮，新經(jīng)驗(yàn)新問題不斷涌現(xiàn)，如何選擇和判斷對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃課教學(xué)最有價(jià)值的教學(xué)觀念，值得深思?；谡n程大綱精神思考教學(xué)觀念，是中職學(xué)校德育課教師必須正確面對(duì)的問題，因?yàn)槟抢镉姓_的航標(biāo)：教學(xué)要注重德育、注重促進(jìn)發(fā)展、注重滲透和啟迪、注重能力訓(xùn)練、注重為就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備。[7]

(二)要基于課程目標(biāo)，編制科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)源于課程目標(biāo)，是對(duì)大綱中規(guī)定的課程目標(biāo)的再次處理和轉(zhuǎn)化，是預(yù)期的學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，具有導(dǎo)向、激勵(lì)、評(píng)價(jià)、聚合等功能。中職德育新課程的學(xué)習(xí)結(jié)果至少要包括“認(rèn)知、情感態(tài)度價(jià)值觀、運(yùn)用”。教學(xué)目標(biāo)要具體、可觀察、可測(cè)量。所選課例的目標(biāo)設(shè)計(jì)直接把教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)作為目標(biāo)，如：了解能力的含義、知道能力分類、了解本專業(yè)從業(yè)者的主要能力要求，只說明了教學(xué)內(nèi)容的指向，沒有說明通過教學(xué)學(xué)生能夠達(dá)到什么程度的“了解”和“知道”，沒有學(xué)生認(rèn)知程度的變化，就無法驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也無法衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。編制教學(xué)目標(biāo)要做到科學(xué)合理、明確具體，具有適切性。

(三)要基于目標(biāo)達(dá)成，選擇適切的教學(xué)方法

適切的方法是最好的方法，要圍繞教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容而選擇教學(xué)方法，而不能因方法而選方法。大綱對(duì)此有精辟的闡述：多用疏導(dǎo)的方法、參與的方法、討論的方法，多用喜聞樂見的形式，增強(qiáng)吸引力。歸納起來就是實(shí)踐導(dǎo)向、靈活操作、自主發(fā)現(xiàn)。所選課例運(yùn)用的方法較多，如運(yùn)用調(diào)查法，組織學(xué)生到4S店實(shí)地調(diào)查,分析學(xué)生所學(xué)專業(yè)職業(yè)能力，提升學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；運(yùn)用問題教學(xué)法，分析提升能力的途徑，引導(dǎo)學(xué)生討論專業(yè)課與文化課的重要性，但也存在方法運(yùn)用的實(shí)效性問題。如所選課例中等廚師比賽和學(xué)生畫畫兒的案例，缺乏廣度和深度；小組合作學(xué)習(xí)形式化，僅有1次討論。

(四)要基于基本學(xué)情，設(shè)計(jì)合理的提問問題

教師的問答行為是師生之間的互動(dòng)性行為，具有誘發(fā)學(xué)生參與教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)的線索和練習(xí)反饋的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的遷移。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備不足、目標(biāo)不夠明確、動(dòng)力不足、方法不當(dāng)、習(xí)慣不良、對(duì)課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)比較主觀、自我肯定不夠，學(xué)習(xí)效率和水平不高，是中職學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的普遍問題。合理設(shè)計(jì)提問首先要明確“問誰”，不同的問題要有明確的指向性；其次，要選擇“問什么”，所選問題的難易程度要符合學(xué)生的認(rèn)知，要“跳一跳，夠得著?！北苊狻岸x一”式的問題，研究表明這類問題的教育價(jià)值不高；再次，要思考“怎么問”和“怎么答”。所選課例的候答時(shí)間絕大多數(shù)在3秒以內(nèi)，這說明要么問題過于簡單，要么教學(xué)預(yù)設(shè)性過強(qiáng)。教師理答首先要肯定學(xué)生的表現(xiàn)，學(xué)生回答是否是教師預(yù)設(shè)的結(jié)果是次要的，中職學(xué)生需要肯定和鼓勵(lì)。

(五)要基于學(xué)生主體，安排適宜的教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生思想品德的形成過程是知情意行的漸進(jìn)與統(tǒng)一。以上分析研究表明所選課例的教學(xué)模式為混合模式，師生問答出現(xiàn)頻次與所用時(shí)間均比較高，但由于“是何類”(了解性)問題較多，認(rèn)知水平較低，師生之間的交流缺乏深度，對(duì)話的意義不夠。適宜的教學(xué)活動(dòng)首先是有質(zhì)量的活動(dòng)，不是為了體現(xiàn)活動(dòng)的多樣性而“表演性”地活動(dòng),一節(jié)課的時(shí)間是有限的，所能完成的教學(xué)目標(biāo)是有限的。中職德育課堂中的知識(shí)傳授、能力訓(xùn)練與行為養(yǎng)成效果，與教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)有關(guān)，但與缺乏實(shí)際意義的、高頻次的轉(zhuǎn)換一定無關(guān)。其次，適宜的教學(xué)活動(dòng)是科學(xué)性的活動(dòng)，是建立在科學(xué)意義上的“教育學(xué)活動(dòng)”，是實(shí)踐性的活動(dòng)、體驗(yàn)性的活動(dòng)、情境性的活動(dòng)、案例性的活動(dòng)、思辨性的活動(dòng)、對(duì)話式的活動(dòng)、討論式的活動(dòng)，它的對(duì)立面是“表演性”(無意義)的活動(dòng)、“灌輸式”的活動(dòng)和“說教式”的活動(dòng)。

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