雷達(dá)圖在高職教師知識結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)中的應(yīng)用

劉楚

摘要：教師知識結(jié)構(gòu)與教師專業(yè)發(fā)展關(guān)系密切，教師知識結(jié)構(gòu)在不同發(fā)展階段呈現(xiàn)不同特性。雷達(dá)圖法是一種多變量比較分析法，其圖形數(shù)值相結(jié)合的分析手法，為高職教師知識結(jié)構(gòu)特征分析及其模型建構(gòu)研究提供一個新視覺。

關(guān)鍵詞：高職教師；知識結(jié)構(gòu)；教師專業(yè)發(fā)展；模型建構(gòu)；雷達(dá)圖

作者簡介：劉楚，女，華南師范大學(xué)2012級碩士研究生，主要研究方向?yàn)槁殬I(yè)技術(shù)教育。

中圖分類號：G715

在早期教師知識結(jié)構(gòu)研究中，教師知識要素局限于學(xué)科內(nèi)容知識領(lǐng)域。隨著教師專業(yè)性的提高及教師知識類型的豐富，使得教師知識結(jié)構(gòu)也逐漸多元化、學(xué)科化。教師知識結(jié)構(gòu)研究由過去“抽象”地、理念性地研究教師知識結(jié)構(gòu)的特征和構(gòu)成要素轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸庇^”地、形象化地研究教師知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)與測評。雷達(dá)圖法是一種直觀的、圖形數(shù)值相結(jié)合的分析法，幫助教師從縱向和橫向不同角度把握自身知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，為高職教師知識結(jié)構(gòu)的研究提供一種新視覺。

一、高職教師知識結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

“教師知識結(jié)構(gòu)”是教師在日常教育教學(xué)活動中，經(jīng)由自身認(rèn)知、建構(gòu)、反思，最終內(nèi)化在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中而形成的多維度、多層次的動態(tài)知識體系。[1]由于研究側(cè)重點(diǎn)不同，且教師知識要素的多樣化和分類體系的復(fù)雜性，學(xué)者們根據(jù)自身對教師知識性質(zhì)的理解提出許多不同的教師知識結(jié)構(gòu)模型?？傮w而言，大致分為兩類：(1)微觀層面的知識分類框架模型。使用知識的直接命名(如“學(xué)科專業(yè)知識”)進(jìn)行知識分類，國外學(xué)者大多采用此方法，最有影響的是舒爾曼(美)的“七要素”教師知識結(jié)構(gòu)模型。(2)中觀層面的知識分類框架模型。使用中觀層面的系統(tǒng)名稱(如“本體性知識”)進(jìn)行知識分類，最有代表性的是我國林崇德等人提出的“四類別”教師知識結(jié)構(gòu)模型。

(一)“七要素模型”：舒爾曼的教師知識結(jié)構(gòu)模型

舒爾曼基于“理解和推理，轉(zhuǎn)化和反省”的教學(xué)理念，構(gòu)想出一種包含七個知識要素的教師知識結(jié)構(gòu)模型：(1)學(xué)科內(nèi)容知識，指教師所教學(xué)科的內(nèi)容知識；(2)一般教學(xué)知識，指各科都通用的教學(xué)原則與策略；(3)課程知識，指對教材、教學(xué)方案的領(lǐng)悟；(4)學(xué)科教學(xué)知識(PCK)，適用于某一學(xué)科的專門教學(xué)知識，融合學(xué)科知識與一般教學(xué)知識；(5)學(xué)習(xí)者及其特征的知識，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過程中身心狀況的各種知識；(6)關(guān)于教育環(huán)境的知識，如教室環(huán)境、班級運(yùn)作、社區(qū)特質(zhì)與文化的認(rèn)識；(7)關(guān)于教育目標(biāo)、價值及其哲學(xué)與歷史淵源的知識，指集合教育哲學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)等形式的知識。[2][3]其最有價值的貢獻(xiàn)是提出學(xué)科教學(xué)知識(PCK)的概念，即教師將自己所掌握的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生易于理解的形式的知識。

“七要素模型”從教師作為教學(xué)工作者的角度而不是從教師作為教育工作者的角度去構(gòu)建教師知識結(jié)構(gòu)模型。該模型包含教師教學(xué)所需的七個知識要素(以后可能會融合進(jìn)更多的知識要素)，讓人能直接地知道教師到底需要什么知識。但似嫌有所不足，尤其是在知識多元化和復(fù)雜化的背景下，難免會讓人難以分清各知識要素的含義和邊界，教師知識的發(fā)展可能就成了是一個線性的累積過程。若能找到一種既能把握教師知識的宏觀要旨，又能把握其具體表現(xiàn)的教師知識結(jié)構(gòu)模型，則可望彌補(bǔ)此缺陷。

(二)“四類別模型”：林崇德等人的教師知識結(jié)構(gòu)模型

林崇德等學(xué)者從教師知識功能角度出發(fā)，將教師知識劃分為四個類別：(1)本體性知識，指教師所具有的特定的學(xué)科專業(yè)知識；(2)條件性知識，指教師在何時、在何種條件下才能更好地傳授本體性知識的一種知識類型，包括教育心理學(xué)和教學(xué)方法知識。(3)實(shí)踐性知識，指教師在教學(xué)行為中所具有的課堂情境知識以及與之相關(guān)的知識，是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，具有很強(qiáng)的個體性。(4)文化知識，主要指當(dāng)代科學(xué)和人文兩方面的知識，如哲學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等方面的知識。[4]其中，本體性知識是教學(xué)活動的實(shí)體部分；條件性知識對本體性知識的傳授起理論支撐作用；教師的實(shí)踐性知識對本體性知識的傳授有實(shí)踐指導(dǎo)作用，科學(xué)文化知識是本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識綜合運(yùn)用與選擇的基礎(chǔ)。這四類知識相互支撐、滲透，有機(jī)整合，體現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的多層復(fù)合性。

“四類別模型”用中觀層面的系統(tǒng)名稱對各個知識要素進(jìn)行“屬”性歸類，并指出四個知識類別之間的相互影響相互作用的功能關(guān)系。這使得教師知識結(jié)構(gòu)不再是各知識要素的簡單堆積呈現(xiàn)，而是有條理、有層次遞進(jìn)的排列組合，體現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的綜合性和整體性。雖然“四類別模型”并不能囊括教師所需要的所有知識類別，也不能直接反映出教師需具備哪些具體知識要素，但該模型給我們提供一種中觀層面的教師知識分類框架模型，這為教師知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建提供一種新的視角與框架。

(三)“樹形層級模型”：高職教師知識結(jié)構(gòu)模型的建構(gòu)

“七要素模型”從微觀層面指出教師需具備的核心知識要素(如PCK)，是對教師知識結(jié)構(gòu)的具體分析；“四類別模型”從中觀層面指出各知識類別的層級關(guān)系，體現(xiàn)教師知識結(jié)構(gòu)的綜合性和整體性。兩者從靜態(tài)角度界定教師知識結(jié)構(gòu)，而教師知識的積累和延伸是一個動態(tài)的發(fā)展過程。這就需要一種復(fù)雜思維方式：在層次區(qū)分中把握核心知識要素、在具體分析中滲透綜合特征，建構(gòu)一個動態(tài)發(fā)展的高職教師知識結(jié)構(gòu)——樹形層級關(guān)系模型。這不是一個簡單組合的過程，而是一個非線性的創(chuàng)造過程。

復(fù)雜思維方式基本思路是：以“四類別模型”區(qū)分高職教師知識層次，以“七要素模型”把握高職教師核心知識要素。即從本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識和文化知識四維度總體把握高職教師知識結(jié)構(gòu)，同時，立足高職教育的新要求與新變化，不斷拓展各個緯度所包含的具體知識要素，擴(kuò)大其外延。遵循這一思路，將高職教師知識結(jié)構(gòu)模型劃分為四個維度十二個知識要素，如表1所示。

表1　高職教師知識結(jié)構(gòu)構(gòu)成要素

注：高職教師知識要素隨著教師專業(yè)性的提高及教師知識類型的豐富將不斷多元化、學(xué)科化，遠(yuǎn)不僅限于表中所列的12個

上述這些知識類型是高職教師從事教書育人工作必備的知識，他們相互作用、支撐、滲透，有機(jī)整合。一個合理、高效的教師知識結(jié)構(gòu)應(yīng)該是主輔結(jié)合、突出重點(diǎn)的，筆者將高職教師知識結(jié)構(gòu)設(shè)想成一種樹形層級關(guān)系圖(見圖1)。

如圖1所示，各知識類別的相互關(guān)系就像一棵樹的各部分的相互關(guān)系：(1)文化知識代表樹的“根系部分”，為整棵樹的成長運(yùn)輸水分和無機(jī)鹽，即文化知識是本體性知識、條件性知識、實(shí)踐性知識綜合運(yùn)用與選擇的基礎(chǔ)。(2)本體性知識代表樹的“樹干”，樹干是整棵樹的核心部分，樹干的茁壯成長既需根系提供水分及無機(jī)鹽，也需樹冠上葉子光合作用產(chǎn)生的有機(jī)物和氧氣。即本體性知識的傳授既要文化知識(根系)做基礎(chǔ)，也要條件性知識和實(shí)踐性知識(樹冠)的支撐與指導(dǎo)。(3)條件性知識和實(shí)踐性知識代表樹的“樹冠”，“樹冠”和“樹干”相互輸送營養(yǎng)。即條件性知識和實(shí)踐性知識為本體性知識的傳輸提供理論支撐和實(shí)踐指導(dǎo)，而本體性知識的不斷積累又可豐富教師的條件性知識和實(shí)踐性知識。

圖1　高職教師知識結(jié)構(gòu)層次關(guān)系樹形圖

一棵枝繁葉茂的大樹不是一朝一日就能長成的，高職教師知識也不是一次性獲得的，而是教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷反思與積累中逐步生成的，這一過程就好比一棵樹的成長過程：從一棵小“樹苗”成長為枝繁葉茂的“大樹”。高職教師知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展與其專業(yè)發(fā)展歷程是同一個過程兩個方面，兩者有著密切的關(guān)系。不同教師的知識結(jié)構(gòu)是不同的，這是專家教師和新手教師的最大區(qū)別之處。既然不同教師的知識結(jié)構(gòu)存在著不同，那就應(yīng)有某種可定量或定性地去測評這種不同的方法。[5]

二、雷達(dá)圖法在高職教師知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)中的應(yīng)用

從可視化角度出發(fā)，將雷達(dá)圖法引入高職教師知識結(jié)構(gòu)模型建構(gòu)中。雷達(dá)圖法是一種多變量比較分析法，用圖形數(shù)值直觀、形象地表示一種分析評價結(jié)果。其基本做法是在確定評價指標(biāo)和相關(guān)數(shù)據(jù)后，設(shè)定三個數(shù)值分別為同心圓的最大、平均和最小半徑，其中最內(nèi)層的小圓代表最差水平；最外層的大圓代表最好水平；中間的代表平均水平。再用評價指標(biāo)將同心圓N等分，從圓心出發(fā)畫N條坐標(biāo)，每條坐標(biāo)表示一個評價指標(biāo)。最后將每個評價指標(biāo)的評分結(jié)果(分值)標(biāo)在相應(yīng)軸上并連接各點(diǎn)連成一個封閉多邊形。[6]

(一)教師知識結(jié)構(gòu)測評指標(biāo)體系的建立

1.測評指標(biāo)的選取。在選取測評指標(biāo)時，選取能反映被測評對象情況的主要指標(biāo)即可。本文選取高職教師知識樹形層級模型中的四個維度：本體性知識(A)、條件性知識(B)、實(shí)踐性知識(C)及文化知識(D)作為測評的一級指標(biāo)(如表1第2列所示)；模型中的十二個知識要素作為二級測評指標(biāo)(如表1第3列所示)。

2.測評指標(biāo)分值的設(shè)置。由于知識是無形的，教師知識結(jié)構(gòu)的測評很難用一個具體的數(shù)值去評定。這里使用程度副詞去測評高職教師知識。每個知識要素的測評均有5個選項(xiàng)。如“職業(yè)教育技術(shù)能力”測評選項(xiàng)依次為“很強(qiáng)”、“較強(qiáng)”、“一般”、“較弱”、“很弱”，分值依次為5分、4分、3分、2分、1分，分值從高到低依次正向排布。同理，其它指標(biāo)也設(shè)置對應(yīng)的5個測評選項(xiàng)，然后把各指標(biāo)的測評選項(xiàng)轉(zhuǎn)換為數(shù)值表示的具體分值。這樣，一個包含測評指標(biāo)和測評結(jié)果(分值)的測評指標(biāo)體系就初步建立。

(二)高職教師知識結(jié)構(gòu)模型的雷達(dá)圖繪制及分析

1.繪制雷達(dá)圖。平衡、穩(wěn)定的知識結(jié)構(gòu)更有利教師的專業(yè)發(fā)展，任何一個知識要素都是同等重要的。故本文將同心圓等分成四個扇形(見圖2)，分別代表一級指標(biāo)(四維度)；12條小箭頭分別表示各二級指標(biāo)(十二知識要素)，指標(biāo)值順著箭頭方向遞增；虛線圓(外層大圓)表示各指標(biāo)的先進(jìn)水平數(shù)值；實(shí)線圓(內(nèi)層小圓)表示各指標(biāo)的平均水平數(shù)值。

指標(biāo)值在平均水平線以內(nèi)，說明該指標(biāo)低于同行平均水平，需加以改進(jìn)；若在平均水平線外側(cè)，說明該指標(biāo)處于理想狀態(tài)，應(yīng)加以鞏固和發(fā)揚(yáng)。封閉多邊形的面積越大表示各指標(biāo)綜合評價越好；當(dāng)多邊形的面積一定時，其周長越小(圖形越趨于圓形)說明各項(xiàng)指標(biāo)協(xié)調(diào)性越好，即教師各知識要素的發(fā)展比較綜合全面。[7]

圖2　高職教師知識結(jié)構(gòu)模型的雷達(dá)圖

2.分析雷達(dá)圖。以教師專業(yè)發(fā)展理論為依托，探究高職教師知識結(jié)構(gòu)在不同階段的不同特性，并用雷達(dá)圖直觀形象地呈現(xiàn)不同發(fā)展階段的高職教師知識結(jié)構(gòu)特征模型。(1)新手型教師：片面發(fā)展的教師知識結(jié)構(gòu)模型。①初入職時，新手型高職教師的知識構(gòu)成以本體性知識和文化知識為主，專業(yè)學(xué)科內(nèi)容知識較精深，對所從教學(xué)科和相關(guān)職業(yè)背景知識有一定的理解，學(xué)習(xí)積極性較強(qiáng)，有較廣博的文化知識。②盡管在職前教育階段便已學(xué)習(xí)職業(yè)教育教學(xué)知識、學(xué)科教學(xué)法知識等條件性知識，但他們對條件性知識的使用還缺少深刻理解，不能將理論和實(shí)踐很好地結(jié)合起來，條件性知識沒起到很好的理論支撐作用。③新手型高職教師對職業(yè)教育教學(xué)情境以及高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特征并不熟悉，缺乏足夠的職業(yè)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和從容應(yīng)對課堂突發(fā)事件的能力，他們的實(shí)踐性知識相比于其他知識要素要顯得貧乏，很難確保教學(xué)的效率和質(zhì)量。由上文分析可知，新手型高職教師的文化知識和本體性知識發(fā)展較好，但條件性知識和實(shí)踐性知識嚴(yán)重缺乏，其知識結(jié)構(gòu)特征模型的雷達(dá)圖大致可表示為圖2-1，折線閉環(huán)圖明顯內(nèi)凹，閉環(huán)圖的面積小周長也短，各知識要素的協(xié)調(diào)性不是很好，面臨著較為嚴(yán)重的不平衡發(fā)展問題。新手型高職教師的知識結(jié)構(gòu)是一種片面發(fā)展的不協(xié)調(diào)的知識結(jié)構(gòu)。(2)熟手型教師：逐漸完善的教師知識結(jié)構(gòu)模型。①隨著從教年限的增長，高職教師的本體性知識和文化知識依然會通過備課、職后培訓(xùn)等形式得到強(qiáng)化。②熟手型高職教師的職業(yè)教育教學(xué)知識和學(xué)科教學(xué)法知識等條件性知識經(jīng)過長期的教學(xué)實(shí)踐也得到加強(qiáng)，能更為深入和靈活地理解和運(yùn)用，將理論知識與實(shí)踐緊密地聯(lián)系起來，為本體性知識的傳授起到很好的理論支撐作用。③他們積累很多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對不同年齡段的高職學(xué)生的認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)需要以及對職業(yè)教育情境的利用都有相當(dāng)程度地了解，即他們的實(shí)踐性知識也得到豐富，能有的放矢地進(jìn)行教學(xué)和從容應(yīng)對課堂中的突發(fā)事件，教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量有很大提高。由此可知，與新手型高職教師相比，熟手型高職教師的知識結(jié)構(gòu)有了量的提高和質(zhì)的變化。根據(jù)上述特征，熟手型高職教師知識結(jié)構(gòu)模型的雷達(dá)圖大致表示為圖2-2。與圖2-1相比，圖2-2中各項(xiàng)指標(biāo)基本上在平均水平線外，該模型中的折線閉環(huán)圖向外凸的趨勢，閉環(huán)圖的面積明顯增大，即熟手型高職教師的各類知識的發(fā)展協(xié)調(diào)性較好，發(fā)展比較綜合全面，并逐漸趨于完善。(3)專家型教師：全面發(fā)展的教師知識結(jié)構(gòu)模型。經(jīng)過積累和整合，專家型高職教師的各類知識在這一階段已非常豐富，并具有很高的自動化水平。①專家型高職教師有很豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們熟悉高職生在不同成長階段的心理發(fā)展水平、內(nèi)在學(xué)習(xí)需要以及求知過程中的常見問題；能不斷適應(yīng)高職教育的新要求與新變化，按照高職學(xué)生需要和社會人才需要有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)、幫助，使教學(xué)做到有的放矢、因材施教。②他們的實(shí)踐性知識和條件性知識仍在持續(xù)拓展，他們不僅知道如何更有效地開展操作性實(shí)踐教學(xué)活動，還能靈活運(yùn)用相關(guān)職業(yè)背景知識有對高職生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)。③他們還善于反思、總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將經(jīng)驗(yàn)上升為理論，不斷探究職業(yè)教育教學(xué)規(guī)律，形成自己獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)方式，豐富個人的實(shí)踐性知識和條件性知識。顯然，專家型高職教師的知識結(jié)構(gòu)與熟手型高職教師相比只體現(xiàn)為量的差異，而沒有性質(zhì)、結(jié)構(gòu)上的不同。專家型高職教師的知識結(jié)構(gòu)模型與熟手型高職教師的知識結(jié)構(gòu)模型基本一致，其大致表示為圖2-3所示的折線閉環(huán)圖。與圖2-2相比，圖2-3中的各知識要素在廣度和深度上有更大拓展，并逐步接近先進(jìn)水平，閉環(huán)圖的面積慢慢變大并趨向圓形，專家型教師是各方面知識全面協(xié)調(diào)發(fā)展，知識結(jié)構(gòu)的協(xié)調(diào)性和綜合性更好。隨著教師專業(yè)性的提高及教師知識類型的豐富，高職教師知識結(jié)構(gòu)模型將不斷豐富、多元。

雷達(dá)圖法既能進(jìn)行不同測評對象之間各個知識要素的橫向比較，又能進(jìn)行教師知識結(jié)構(gòu)內(nèi)部指標(biāo)的縱向比較，以及對單項(xiàng)指標(biāo)不同階段的縱向比較，“動”“靜”結(jié)合，以其獨(dú)到的直觀性、簡潔性使人們從縱橫向不同角度把握自身知識結(jié)構(gòu)的相對優(yōu)劣勢，為高職教師專業(yè)化發(fā)展提供一個方向。因此，學(xué)校相關(guān)部門或高職教師個人從專業(yè)發(fā)展實(shí)際出發(fā)，定期對教師知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行橫向綜合比較和縱向內(nèi)部比較，及時發(fā)現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)的發(fā)展?fàn)顩r，并積極做出調(diào)整、優(yōu)化。

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[責(zé)任編輯金蓮順]