郭靜

摘 要：小學(xué)品德課要從抽象的知識(shí)走向生動(dòng)的課堂，必須經(jīng)歷一個(gè)從“理”到“情”的轉(zhuǎn)變，既要能動(dòng)情，又要巧用境，情境結(jié)合才能更好地將德育精髓滲透于每一節(jié)課的活動(dòng)環(huán)節(jié)中。而情境教學(xué)也并非單純的形式多樣化，重要的是要講究形式背后更加符合學(xué)情。

關(guān)鍵詞：小學(xué)品德課；情境教學(xué)；品德教育；共贏

中圖分類號(hào)：G621 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0042-02

我們從多年的小學(xué)品德課教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)，只有讓學(xué)生動(dòng)起來，才能真正做到“好學(xué)，好懂，好實(shí)踐”的目的，而在這樣的教育過程中，“情”與“境”的結(jié)合能更立體地落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，讓師生共同成長(zhǎng)。

這里的情境教學(xué)是指在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的有趣有意的場(chǎng)景，直觀形象地展示給小學(xué)生課本的表象，引領(lǐng)他們走向課堂的內(nèi)涵。面對(duì)文字較少的品德課本，我們必須引入大量的素材并進(jìn)行精細(xì)的提煉和加工，以期來啟發(fā)孩子們的想像，最終達(dá)到我們的教育目的，這里“情”的牽引要依靠“境”的力量。

一、“情境”教學(xué)法目標(biāo)

情境教學(xué)不僅僅要作為品德課的切入點(diǎn)，更要成為一節(jié)課的落腳點(diǎn)，只有肯俯下腰身，用孩子們的眼光去選擇適合的材料，才能讓我們所提倡的情境成為教學(xué)的主線，并貫穿課堂教學(xué)的始終。課前，教師必須做好充分的準(zhǔn)備。首先，要選準(zhǔn)情境，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)環(huán)節(jié)來選擇恰當(dāng)而有效的教學(xué)情境。這就要求我們?cè)趥鋵W(xué)情的時(shí)候要切合實(shí)際，隨時(shí)準(zhǔn)備好刺激點(diǎn)來喚起孩子們的探索興趣。其次，課前，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做好各種情境營(yíng)造的有關(guān)準(zhǔn)備工作。如選好視頻、圖片或故事材料，準(zhǔn)備好道具或指導(dǎo)學(xué)生提前預(yù)習(xí)等。這樣可以讓每次的情境教學(xué)收到良好的教學(xué)效果，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，更好地為教學(xué)服務(wù)，這樣避免了情境教學(xué)“走過場(chǎng)”的情況發(fā)生，真正促進(jìn)三維教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。

二、“情境”教學(xué)幾種方法

在課堂中，可以用來創(chuàng)設(shè)情境的方法很多。比如，“游戲情境”法：小品、快板、啞劇、講故事等等，這些都要根據(jù)不同年級(jí)不同課本內(nèi)容而定，有時(shí)也出現(xiàn)隨機(jī)的小游戲，使師生在輕松的氛圍中感悟生活中的品德。又如，“問題情境”法：有意識(shí)地將教學(xué)內(nèi)容以問題的形式提出來，并且采用有層次的問答方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的動(dòng)力，此時(shí)，問題的創(chuàng)設(shè)一定要從學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)，不怕糾結(jié)，不怕沖突，引導(dǎo)孩子們進(jìn)行認(rèn)知上的辨識(shí)。再如，“行為情境”法：將實(shí)際生活中經(jīng)?？吹降男袨榱_列出來，通過口語(yǔ)交流或者親自操作，進(jìn)行道德觀的分析，讓他們?cè)谧约旱囊庾R(shí)中慢慢定位，形成自己的生活理念。這些方法都是非常簡(jiǎn)單易行的，最主要的是效果非常明顯，素材隨手得來，既可以來自老師的預(yù)設(shè)，更可以來自學(xué)生的自主搜集過程，大大提高了學(xué)生對(duì)品德課課程目標(biāo)的參與度。

三、依“情”設(shè)“境”

品德與社會(huì)課本身有很強(qiáng)的說教性，教材中呈現(xiàn)的大量圖例與故事，內(nèi)容有些比較枯燥。而說教實(shí)際上只是解決一個(gè)“知”的問題，往往不能激發(fā)和觸動(dòng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，更談不上意志因素的利用，學(xué)生的知要轉(zhuǎn)變?yōu)樾芯腿鄙倭藙?dòng)力。而新課程生活性、活動(dòng)性比較強(qiáng)，情境體驗(yàn)教學(xué)一般以游戲和活動(dòng)的形式進(jìn)行，比枯燥的“講道理”更能激發(fā)學(xué)生的興趣，達(dá)到寓教于樂、樂在其中。這就告訴我們，知識(shí)與道德不應(yīng)是通過教師的傳授獲得的，而應(yīng)是學(xué)生在一定的情境中，借助教師的引導(dǎo)，利用必要的材料，通過意義上的建構(gòu)而主動(dòng)獲得的。因此，有效的情境教學(xué)就顯得非常重要，教師作為課堂的引導(dǎo)者，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的學(xué)習(xí)情境，靈活多樣地選用教學(xué)組織形式，使學(xué)生獲得豐富的情感體驗(yàn)，從而引導(dǎo)學(xué)生得出有價(jià)值的觀點(diǎn)和結(jié)論，形成積極的生活態(tài)度，并養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

四、用“境”導(dǎo)“情”

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的品德形成和社會(huì)性發(fā)展，是在各種活動(dòng)中通過自身與外界的相互作用來實(shí)現(xiàn)的?！逼返屡c社會(huì)課不同于其他學(xué)科最大的特點(diǎn)，就是突出德育功能和心理健康內(nèi)容，這是小學(xué)德育工作最重要的渠道。要想實(shí)現(xiàn)這些功能，只立足課本，或者只依靠教師搜集資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，只有將師生的學(xué)習(xí)環(huán)境更加直觀，更加生活化，才能給品德課提供足夠的平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)其課程的延展性。也就是說，用我們所說的課堂環(huán)境以及課堂外的場(chǎng)地來鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們大膽走出去，大膽學(xué)進(jìn)去。這里的“境”就可以在老師的指導(dǎo)下，師生共同創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)品德的新氛圍，讓課本中的“情”自主地流淌，水到渠成。

五、“情境”教學(xué)的誤區(qū)

情境教學(xué)對(duì)促進(jìn)教學(xué)固然有許多的益處，但是如果在教學(xué)過程中不能因人因地地實(shí)施，也不一定能起到理想的效果。荀子曾說：教學(xué)應(yīng)以“聞見”為基礎(chǔ)。多媒體教學(xué)設(shè)備具有傳統(tǒng)教學(xué)無可比擬的優(yōu)勢(shì)，特別在創(chuàng)設(shè)情境這方面。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體能夠收到事半功倍的教學(xué)效果。因?yàn)槎嗝襟w課件能運(yùn)用音樂、圖片、動(dòng)畫、影視等手段強(qiáng)化感知，提供多樣化的外部刺激，營(yíng)造逼真的教學(xué)場(chǎng)景，加深學(xué)生對(duì)實(shí)境的感受和理解。適當(dāng)?shù)匾靡曨l資料來給孩子們?cè)斐尚迈r的視頻刺激，可以讓普通的說教變得簡(jiǎn)單而且有趣。但近年來，一些教師一味地填充視頻動(dòng)畫，反而讓品德課堂開始變味，不再注重老師的引導(dǎo)，而完全放手給課件和學(xué)生，教師成了稍加講解的放映員，這樣的課堂不是新課標(biāo)要求的，更不是現(xiàn)代教育期望的。因此，在思想品德課教學(xué)中，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)夭扇《喾N教學(xué)手段，盡量從多個(gè)方面為學(xué)生提供豐富的認(rèn)知情境，使他們?cè)谏鷦?dòng)形象的教學(xué)氛圍中受到感染和熏陶。

人的情感不是憑空產(chǎn)生的，總是由一定的情境刺激所引起的，“觸景生情”就是這個(gè)道理。創(chuàng)設(shè)有效教學(xué)情境是小學(xué)品德新課程教學(xué)中打造高效課堂的重要手段，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的行之有效的教學(xué)策略，運(yùn)用得好可以激發(fā)學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，會(huì)產(chǎn)生“共贏”的效果。