田新然

摘 要：小學(xué)識(shí)字教學(xué)，要堅(jiān)持遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律和漢字構(gòu)字規(guī)律，充分利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生興趣，創(chuàng)新適合學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，不斷提高小學(xué)識(shí)字效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；識(shí)字教學(xué)；認(rèn)知規(guī)律；興趣；創(chuàng)新方法

中圖分類號(hào)：G623.22 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2015）26-0052-02

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。如何有效進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)，為今后語(yǔ)文學(xué)習(xí)打牢學(xué)生準(zhǔn)確識(shí)字、規(guī)范用字的根基呢？

一、遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律

兒童在入學(xué)之前，已經(jīng)具備了一定的言語(yǔ)能力。他們通過(guò)口頭語(yǔ)言積累了相當(dāng)數(shù)量的口語(yǔ)語(yǔ)匯和簡(jiǎn)單的生活用語(yǔ)，為漢字的學(xué)習(xí)和閱讀提供了條件，奠定了基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)中充分利用兒童已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，能增強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性，收到事半功倍的效果。譬如，冀教版小學(xué)語(yǔ)文教材第一冊(cè)中的《認(rèn)一認(rèn)1》一課，共有16個(gè)生字。這些字都是一些簡(jiǎn)單的象形字，在生活用字中經(jīng)常見(jiàn)到，教學(xué)時(shí)，打破以往一個(gè)字一個(gè)字教學(xué)的慣例，利用課件把16個(gè)字全展示出來(lái)。然后提問(wèn)：請(qǐng)小朋友們看一看，想一想這里面有你認(rèn)識(shí)的朋友嗎？說(shuō)說(shuō)你是怎么認(rèn)識(shí)的？學(xué)生很快就說(shuō)出了自己認(rèn)識(shí)的一些字。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，沒(méi)有把學(xué)生看成一張白紙，而是尊重了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性。

識(shí)字教學(xué)初始階段的對(duì)象是6～7歲的兒童。心理學(xué)研究表明，這一階段的兒童共同的心理特征是活潑好動(dòng)、愛(ài)玩，不能長(zhǎng)時(shí)間專注某一事物，喜歡具體形象的東西，記憶力較強(qiáng)，但學(xué)得快，忘得也快。呈現(xiàn)一個(gè)漢字時(shí)，兒童對(duì)其形狀的辨認(rèn)經(jīng)歷的認(rèn)知過(guò)程是：①先整體后局部，即識(shí)字總是先感知字的整體，然后辨認(rèn)個(gè)別筆畫；②先輪廓后內(nèi)涵，即低年級(jí)兒童往往對(duì)字形的輪廓容易掌握，對(duì)內(nèi)部細(xì)節(jié)難以牢記；③先上部后下部；④先左后右；⑤先熟悉后生疏。了解兒童的這些認(rèn)知特點(diǎn)，我們?cè)谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，就要從內(nèi)容、形式、方法等方面來(lái)考慮，為兒童探求新知識(shí)提供可能。教學(xué)內(nèi)容要從易到難、由簡(jiǎn)到繁、由淺到深；教學(xué)形式要生動(dòng)活潑，教學(xué)難點(diǎn)要分散，教學(xué)方法要靈活多樣，使兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)，易于接受和記憶，從而促進(jìn)識(shí)字教學(xué)效率的提高。

二、識(shí)字教學(xué)要符合字理

漢字的特點(diǎn)及自身規(guī)律就是它的構(gòu)字理椐，簡(jiǎn)稱字理。漢字集音形義于一體，從結(jié)構(gòu)上可分為獨(dú)體字（象形、指事）與合體字（會(huì)意、形聲）兩種。字理識(shí)字就是依據(jù)漢字的造字規(guī)律和理椐進(jìn)行漢字教學(xué)。這是我國(guó)傳統(tǒng)的識(shí)字方法。從東漢許慎的《說(shuō)文解字》到清代王筠的《文學(xué)蒙求》等諸多識(shí)字教本，都是依據(jù)字理來(lái)解析和識(shí)記漢字的?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第一學(xué)段的目標(biāo)中指出：“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美?！边@也是根據(jù)字理對(duì)學(xué)生提出的最基本要求。在小學(xué)階段，運(yùn)用字理要注意抓好以下幾類字的教學(xué)。

（一）象形字的教學(xué)

中國(guó)漢字源于象形字，然后發(fā)展到會(huì)意字，最后升華為形聲字。教材的識(shí)字內(nèi)容也是遵循漢字自身的發(fā)展規(guī)律編排的。如冀教版一年級(jí)下冊(cè)教科書中的“日、石、燕、川、竹”等就是最簡(jiǎn)單的象形字。這些字都具有實(shí)物的形象而且筆畫簡(jiǎn)單，有的與圖形非常相近，如“日”“石”等字。教學(xué)時(shí)，利用這類字的特點(diǎn)，先讓學(xué)生讀字看圖，展開(kāi)想象，字形就很容易掌握了。在教學(xué)中還要注意采取舉一反三的方法，重點(diǎn)指導(dǎo)一個(gè)字，歸納學(xué)法，再組織自學(xué)其他相關(guān)的字，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

（二）會(huì)意字的教學(xué)

在學(xué)生掌握了一些象形字的基礎(chǔ)上，通過(guò)發(fā)揮學(xué)生的觀察分析能力，運(yùn)用演示法、圖示法，會(huì)意字也很容易掌握。譬如，學(xué)習(xí)“筆”字，可以拿一支毛筆，問(wèn)學(xué)生這是什么？（毛筆），接著從上到下觀察毛筆的結(jié)構(gòu)，竹子做的筆桿，羊毛做的筆頭，合起來(lái)就是一支毛筆，然后出示“筆”字進(jìn)行學(xué)習(xí)，它的音形義迎刃而解。

（三）形聲字的教學(xué)

形聲字兼有表音和表意的特點(diǎn)。在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)習(xí)最多、接觸最多的就是形聲字。形聲字的教學(xué)重點(diǎn)在于“形”。教學(xué)時(shí)，運(yùn)用轉(zhuǎn)盤，通過(guò)加減偏旁和換字偏旁的形式，以了解字義為突破口，讓學(xué)生在學(xué)會(huì)一個(gè)字的同時(shí)，學(xué)會(huì)一串新字。如：“青、請(qǐng)、清、晴、精、睛、靜”“包、泡、炮、抱”。成串的比較會(huì)讓學(xué)生在字義、字形和字音方面產(chǎn)生聯(lián)系，快速掌握漢字的音形義，有利于培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字興趣和識(shí)字能力。

三、靈活運(yùn)用多種識(shí)字法，提高學(xué)習(xí)興趣

目前，識(shí)字教學(xué)方法很多，比如，圖示法、演示法、表演法、繪畫法、游戲法、故事法、猜謎法、編順口溜法、比較法、聯(lián)想法等。這些方法為識(shí)字教學(xué)的改革奠定了基礎(chǔ)，為教學(xué)設(shè)計(jì)提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)。但是，在教學(xué)中應(yīng)該注意把握這樣幾點(diǎn)：（1）要綜合運(yùn)用多種識(shí)字方法，而不僅僅拘泥于某一種；（2）要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際靈活運(yùn)用，切忌生搬硬套，提倡改革創(chuàng)新；（3）方法的運(yùn)用應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字和獨(dú)立識(shí)字的能力為目的，不流于形式?？傊?，識(shí)字教學(xué)要依據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，注重識(shí)字方法，開(kāi)拓識(shí)字渠道，探索多元化發(fā)展的新途徑。

（一）變換角色，讓學(xué)生主動(dòng)識(shí)字

識(shí)字教學(xué)要改變或避免單純的教師教、學(xué)生學(xué)的狀況，積極引導(dǎo)學(xué)生采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，變學(xué)生被動(dòng)接受為主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，師生可互換角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)主動(dòng)識(shí)字的情境，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)識(shí)字的規(guī)律。比如，在生字教學(xué)中，我們不是領(lǐng)讀，而是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪些字自己會(huì)認(rèn)，鼓勵(lì)學(xué)生當(dāng)小老師介紹自己的識(shí)字方法，通過(guò)合作交流完成識(shí)字任務(wù)。這樣的教學(xué)就把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，學(xué)生的學(xué)習(xí)是積極主動(dòng)的。

（二）利用多種手段，增強(qiáng)識(shí)字的趣味性

實(shí)踐證明，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，吸引學(xué)生主動(dòng)識(shí)字。如上面所說(shuō)的“筆”字的教學(xué)。教學(xué)中常用的直觀手段有：掛圖、實(shí)物、投影、多媒體課件、表演、繪畫、音樂(lè)等等。

（三）拓寬識(shí)字渠道，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

作為母語(yǔ)教育，語(yǔ)文課程資源無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教育家陶行知先生認(rèn)為，生活與教育是緊密相連的，“教育要通過(guò)生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育”。引導(dǎo)學(xué)生利用生活空間識(shí)字，不僅是識(shí)字本身的需要，也是現(xiàn)代化多元化教育的需要。因此，在教學(xué)時(shí)要考慮課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，鼓勵(lì)學(xué)生在生活實(shí)踐中主動(dòng)識(shí)字。學(xué)生可以利用的識(shí)字渠道是多種多樣的，校園里的墻報(bào)、師生的姓名、社會(huì)上的廣告牌、建筑物的名稱、商品的標(biāo)簽、實(shí)物名稱、各種圖書、電腦、網(wǎng)絡(luò)等，都能成為學(xué)生識(shí)字的重要途徑。如果教師能有意識(shí)地加以引導(dǎo)，必將使學(xué)生跨入更大的識(shí)字樂(lè)園，也必將在這個(gè)廣闊的世界里有更多、更新奇的發(fā)現(xiàn)。