鄭慶平

【摘 要】工學(xué)結(jié)合是職業(yè)教育發(fā)展過程中凸顯出的一種新型教學(xué)模式，它對(duì)于提升我國(guó)職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。基于上述背景，本文從課堂教學(xué)、企業(yè)教學(xué)、考評(píng)體系三個(gè)方面出發(fā)，論述了中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，并提出了一些創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)施策略，以期為工學(xué)結(jié)合模式在職業(yè)教育教學(xué)中的推廣應(yīng)用給出一些借鑒。

【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合模式 ? ?中職 ? ?《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》 ? ?教學(xué)實(shí)踐 ? ? 創(chuàng)新

一、引言

《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》是中職建筑類專業(yè)課程體系中的重要組成部分，也是一門集理論性和實(shí)用性為一體的專業(yè)必修課程。在職業(yè)教育深化改革的大背景下，將工學(xué)結(jié)合模式引入到中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)中，對(duì)于突破傳統(tǒng)教學(xué)理念，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)中職建筑專業(yè)勞動(dòng)者和技術(shù)性人才，具有重要的價(jià)值。在工學(xué)結(jié)合模式下，中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的教學(xué)更應(yīng)注重實(shí)用性、專業(yè)性的滲透，通過引入多元化的教學(xué)機(jī)制，創(chuàng)造一些新穎的、獨(dú)特的教學(xué)體系，強(qiáng)化課程教學(xué)的崗位適用性和學(xué)習(xí)有效性，從而達(dá)到工學(xué)結(jié)合的教育目標(biāo)。

二、工學(xué)結(jié)合模式概念的界定和特點(diǎn)

（一）工學(xué)結(jié)合模式概念的界定

工學(xué)結(jié)合模式指的是一種將學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式。其核心實(shí)踐理念在于：將課堂學(xué)習(xí)與崗位內(nèi)容結(jié)合起來，讓學(xué)生通過在校學(xué)習(xí)，獲得對(duì)所從事職業(yè)崗位的全面體驗(yàn)，從而提升自我的崗位適應(yīng)能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力。

（二）工學(xué)結(jié)合模式的特點(diǎn)

工學(xué)結(jié)合模式具有職業(yè)性、實(shí)踐性、靈活性三個(gè)特點(diǎn)。首先，職業(yè)性。工學(xué)結(jié)合模式下，職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)相應(yīng)崗位的需求應(yīng)緊密結(jié)合，“課堂教學(xué)內(nèi)容即崗位工作內(nèi)容”，以此實(shí)現(xiàn)教學(xué)與就業(yè)的無縫銜接。其次，實(shí)踐性。即：應(yīng)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)作為主要的手段，強(qiáng)化學(xué)生動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)。再次，靈活性。主要體現(xiàn)在考評(píng)機(jī)制靈活、教學(xué)方式靈活等方面。例如，工學(xué)結(jié)合模式下，學(xué)?？赏耆云髽I(yè)對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量、員工績(jī)效管理的方法，構(gòu)建學(xué)生的考評(píng)機(jī)制。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性和不足

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)校課堂是《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，具體來說，分為理論課堂和實(shí)訓(xùn)課堂。而中職院校建筑類專業(yè)教師在學(xué)校課內(nèi)教授《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程時(shí)，往往采用照本宣科的方式進(jìn)行，即：授課過程圍繞理論書本或?qū)嵱?xùn)手冊(cè)進(jìn)行，或簡(jiǎn)單地運(yùn)用多媒體教學(xué)，很少有教師會(huì)引入企業(yè)實(shí)踐操作內(nèi)容，構(gòu)建崗位化、實(shí)踐化的創(chuàng)新性工學(xué)結(jié)合教學(xué)場(chǎng)景。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的知識(shí)與現(xiàn)代企業(yè)建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)的實(shí)踐內(nèi)容基本脫節(jié)，不僅會(huì)對(duì)學(xué)生日后的崗位適應(yīng)性帶來負(fù)面影響，也完全違背了工學(xué)結(jié)合的職業(yè)教育目標(biāo)初衷。

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，中職院校與企業(yè)的“校企合作”辦學(xué)，常常以“學(xué)生實(shí)習(xí)”“企業(yè)來校講學(xué)”等形式完成，上述形式具有一定的科學(xué)性，但實(shí)際操作起來，往往存在一些瑕疵。例如，學(xué)生的實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)學(xué)習(xí)不對(duì)口、學(xué)生實(shí)習(xí)的內(nèi)容與課堂教學(xué)無法形成雙向激勵(lì)反饋效應(yīng)，如此一來，校企合作、工學(xué)結(jié)合的模式大多流于形式。

傳統(tǒng)的《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程考評(píng)中，大多數(shù)中職院校采用“理論+實(shí)訓(xùn)”的考試方式，注重對(duì)學(xué)生課程理論掌握的考核，并以百分制的形式，對(duì)學(xué)生的成績(jī)進(jìn)行評(píng)分。該種考評(píng)管理模式與應(yīng)試教育如出一轍，無法彰顯出職業(yè)教育的特色。

四、本研究的目標(biāo)和意義

隨著中職教育的不斷改革，在提出工學(xué)結(jié)合模式教育理論下，本研究著眼于探索能適應(yīng)《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，以提高學(xué)生理論與實(shí)踐的綜合運(yùn)用能力，創(chuàng)新課堂，提高課堂教學(xué)有效性，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。

五、工學(xué)結(jié)合模式下《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

（一）創(chuàng)新課內(nèi)教學(xué)形式，導(dǎo)入“理論+實(shí)踐”崗位實(shí)踐模塊

為了凸顯《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)工學(xué)結(jié)合模式的實(shí)效性，本校在教學(xué)過程中導(dǎo)入了一種“理論+實(shí)訓(xùn)”的崗位教學(xué)模塊，在具體的實(shí)施中，根據(jù)課程的內(nèi)容，利用雙元課程體系。

以《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程中的《工程量清單計(jì)價(jià)》內(nèi)容教學(xué)為例：在對(duì)本校13級(jí)（1）（2）班級(jí)教學(xué)中，我們打造了“理論+實(shí)踐”的崗位案例教學(xué)課堂，而（3）（4）班級(jí)還用傳統(tǒng)的模式教學(xué)，以（1）（2）班為實(shí)驗(yàn)組，以（3）（4）班為對(duì)照組。在實(shí)驗(yàn)過程中，首先，在對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生進(jìn)行必要的“計(jì)價(jià)方式”“計(jì)價(jià)規(guī)則”“工程量清單計(jì)價(jià)與招投標(biāo)管理”等理論教學(xué)后，教師引入本地企業(yè)的建筑施工項(xiàng)目模塊化案例，例如，“為本地某企業(yè)建筑項(xiàng)目編訂工程量清單計(jì)價(jià)表”“以工程量清單計(jì)價(jià)作為主導(dǎo)思想，為本地某建筑項(xiàng)目編訂招投標(biāo)管理方案”等。其次，在確定了崗位案例主題后，教師將全班同學(xué)分為若干小組，要求每組同學(xué)通過自主探究、小組合作等方法，編訂符合工程項(xiàng)目需求的計(jì)量與計(jì)價(jià)方案。最后，所有小組提交方案，由若干位專業(yè)教師和從企業(yè)聘請(qǐng)的專業(yè)工程師進(jìn)行雙向點(diǎn)評(píng)，并評(píng)出最優(yōu)秀的3個(gè)方案，相應(yīng)小組的成員可獲得一定的物質(zhì)和精神性質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)。

在期末對(duì)現(xiàn)種模式下的學(xué)生進(jìn)行比較，13（3）（4）班學(xué)生不僅在理論上一知半解，而且崗位實(shí)踐能力更差;而13（1）（2）班學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了理論與實(shí)踐的雙向融合，通過企業(yè)實(shí)際工程項(xiàng)目案例計(jì)量計(jì)價(jià)方案的編訂，他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容與崗位實(shí)踐真正融合在一起，加之方案點(diǎn)評(píng)由學(xué)校教師和企業(yè)工程師聯(lián)合完成，工學(xué)結(jié)合，凸顯實(shí)用的教學(xué)理念得到了完美展現(xiàn)。

（二）創(chuàng)新校企工學(xué)形式，構(gòu)建“滲透+反饋”雙元教學(xué)模式

在本校的教學(xué)中，我們探索了一種“應(yīng)用+反饋”雙元教學(xué)模式，以企業(yè)項(xiàng)目方案解決案例作為教學(xué)切入點(diǎn)，讓學(xué)生提供專業(yè)解決方案，并將其應(yīng)用到企業(yè)中，通過后期的反饋，評(píng)定學(xué)生方案的可行性，找出差距，不斷完善自我。

在某建筑工程量計(jì)算與應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們對(duì)13級(jí)（1）（2）班采用這種方法教學(xué)。讓兩班學(xué)生與校外建筑企業(yè)建立起校企合作關(guān)系，定期收集企業(yè)的一些在建工程案例問題，為其提供解決方案。在課堂教學(xué)中，教師將工程案例問題引入課堂，讓學(xué)生提供專業(yè)化的問題解決方案。例如，該企業(yè)提供了一個(gè)問題案例：某衛(wèi)生間平面軸線尺寸為1800*2400，墻厚200，多孔磚墻，層高2.8M，內(nèi)貼200*300瓷磚，吊頂?shù)拙嗟孛娓叨?.4M，該衛(wèi)生間設(shè)有一門（800*2100），一窗（9000*1200），窗臺(tái)離地面高度1.2M，要求根據(jù)工程量清單計(jì)價(jià)規(guī)范編制工程量裝飾清單。在教學(xué)中，教師將上述案例分為若干個(gè)模塊，例如，塊料墻面工程量裝飾清單計(jì)價(jià)模塊、塊料零星項(xiàng)目裝飾清單計(jì)價(jià)模塊等，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，為他們每一個(gè)人安排一個(gè)計(jì)算項(xiàng)目，并指導(dǎo)他們完成計(jì)算。教師將學(xué)生計(jì)算好的方案提供給企業(yè)方，由他們根據(jù)所需，將相應(yīng)的方案應(yīng)用到施工中，最后，企業(yè)方會(huì)定期反饋一份方案應(yīng)用測(cè)評(píng)，對(duì)學(xué)生提供的方案的科學(xué)性、實(shí)用性進(jìn)行評(píng)定，而校方則會(huì)根據(jù)企業(yè)反饋的情況，給予成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于13級(jí)（1）（2）班最后的表現(xiàn)，企業(yè)很滿意，反饋都不錯(cuò)。

上述教學(xué)模式下，學(xué)生所學(xué)的專業(yè)能夠真正被應(yīng)用到企業(yè)項(xiàng)目中，通過企業(yè)反饋的方案測(cè)評(píng)，教師能夠及時(shí)掌握學(xué)生專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)情況，而學(xué)生本人也能夠知曉自身在專業(yè)實(shí)踐應(yīng)用學(xué)習(xí)中的不足。如此“應(yīng)用+反饋”的校企合作模式，成為工學(xué)結(jié)合教學(xué)理念應(yīng)用中的創(chuàng)新點(diǎn)，而教學(xué)也真正實(shí)現(xiàn)了“邊學(xué)習(xí)，邊工作”“學(xué)習(xí)內(nèi)容與工作內(nèi)容合二為一”的目標(biāo)。通過為期一年的教學(xué)實(shí)踐，本校建筑專業(yè)學(xué)生的方案編訂合格率由最初的不足30%，實(shí)驗(yàn)組提升至75%，對(duì)照組則沒有明確改變。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的動(dòng)手能力、崗位技能得到了真正地提升。

（三）創(chuàng)新課程考評(píng)管理，構(gòu)建“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)模式

在工學(xué)結(jié)合教育理念的指導(dǎo)下，建筑工程量計(jì)算與應(yīng)用課程的考評(píng)管理也應(yīng)凸顯出工學(xué)結(jié)合的新意，打造實(shí)用性、工作性、學(xué)習(xí)性更強(qiáng)的“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)考評(píng)模式。

例如，在對(duì)本校13級(jí)（1）（2）班考評(píng)中，我們以績(jī)效就業(yè)管理為理念，采用“學(xué)校+企業(yè)”雙效考評(píng)的方式進(jìn)行。具體來說，課程的考評(píng)分為兩個(gè)部分，第一，校方成績(jī)。由專業(yè)教師根據(jù)學(xué)生的課堂出勤、實(shí)踐作業(yè)兩個(gè)部分進(jìn)行評(píng)定，不專設(shè)期末理論測(cè)試。在具體的測(cè)試中，引入現(xiàn)代企業(yè)的績(jī)效管理方式——BSC模式，為每一位學(xué)生構(gòu)建平時(shí)績(jī)效、理論績(jī)效、實(shí)踐績(jī)效、成長(zhǎng)績(jī)效四個(gè)評(píng)價(jià)層次，進(jìn)行考評(píng)。第二，企業(yè)成績(jī)。工學(xué)結(jié)合模式下，本校學(xué)生每學(xué)期都需要完成企業(yè)實(shí)習(xí)，而實(shí)習(xí)完成后，企業(yè)會(huì)根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)情況，給出《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》技能在崗位中應(yīng)用的評(píng)分，該評(píng)分也將作為學(xué)生課程總成績(jī)的一部分，納入成績(jī)考核體系中。

此外，為凸顯績(jī)效就業(yè)模式管理的初衷，每一位學(xué)生的成績(jī)都將與他們的就業(yè)分配直接掛鉤，即：《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，在畢業(yè)推薦就業(yè)時(shí)，具有優(yōu)先選擇權(quán)、應(yīng)聘權(quán)，以此彰顯出“學(xué)校+企業(yè)”績(jī)效就業(yè)考評(píng)模式的實(shí)效性。在2014年度的校外實(shí)習(xí)和2015年的畢業(yè)就業(yè)中，實(shí)驗(yàn)組的就業(yè)率和用人單位滿意率也高于對(duì)照組。

六、結(jié)論

將工學(xué)結(jié)合模式引入中職《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)管理中，打造一些新穎、實(shí)用的教學(xué)形式，對(duì)于實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的崗位價(jià)值、學(xué)習(xí)價(jià)值都有著極其重要的意義。在今后的教學(xué)中，各級(jí)中職院校的專業(yè)教師可以以工學(xué)結(jié)合為理念，創(chuàng)設(shè)出更多、更好的教學(xué)策略，不斷提升《建筑工程計(jì)量與計(jì)價(jià)》課程教學(xué)的質(zhì)量。

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