翟韶劍

【摘要】情境教學法是一種能夠有效地激發(fā)學生學習興趣、提高課程教學效率的教學方法。本文對情境教學在《塑料模具設計》課程教學中的應用展開了研究，分析了《塑料模具設計》課程教學的現(xiàn)狀及課程中存在的問題，并介紹了情境教學法在應用于《塑料模具設計》課程教學中的優(yōu)點及具體運用，希望能為有關(guān)需要提供參考。

【關(guān)鍵詞】情境教學法 現(xiàn)狀 問題 應用

【中圖分類號】TQ320.52-4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0115-02

引言

隨著我國塑料產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展，掌握塑料模具相關(guān)技能的人才需求越來越多，而《塑料模具設計》作為塑料模具教學中的一門重要課程，其課程教學十分重要。當前，《塑料模具設計》課程教學中存在著學生學習積極性不高，教學實效性不強等問題，極大地影響了人才的培養(yǎng)。因此，應用情境教學法于《塑料模具設計》課程教學中，提高教學質(zhì)量， 增強教學效果具有十分重要的意義?；诖耍P者對情境教學法在《塑料模具設計》課程教學中的應用進行了相關(guān)介紹。

1.《塑料模具設計》課程教學現(xiàn)存問題

目前，塑料模具設計不斷改進、創(chuàng)新，這給塑料工業(yè)帶來發(fā)展機遇的同時，也對模具人才培養(yǎng)提出了新的要求。為了適應模具市場不同的發(fā)展需要，我國各大中職開始重視模具設計，相繼建立起制造專業(yè)，為塑料工業(yè)發(fā)展提供了重要的基地與后盾。然而，綜觀目前塑料模具設計教學現(xiàn)狀，就會發(fā)現(xiàn)該課課程教學模式存在諸多弊端，致使教學實效難以提升。具體表現(xiàn)如下：

1.1 教師教學模式僵化

很多教師仍未突破傳統(tǒng)的“滿堂講”、“填鴨子”式教學方式的局限，單向給學生灌輸課程知識，學生只是機械般被動地接受知識，“教”與“學”的脫離直接降低了教學質(zhì)量，也挫傷了學生學習的積極性。此外，教師不注重培養(yǎng)學生的動手能力，致使學生在設計模具零件時力不從心，至于設計或創(chuàng)新整套模具更是天方夜譚。實際上，塑料模具設計這一課程本身涉及多樣化、復雜的圖形，這就決定了課程本身具有明顯的理論性與實踐性要求。因此，教師在教學過程中既要保證打好學生扎實的理論基礎(chǔ)，又要鼓勵學生充分發(fā)揮自身想象力，有效培養(yǎng)學生動手操作、設計能力，真正實現(xiàn)“理論”與“實踐”的有效統(tǒng)一。

1.2 教學內(nèi)容片面

在實際模具課程教學中，受諸多因素的影響和局限，教學內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性、全面性，難以給學生構(gòu)建起一個更扎實、更穩(wěn)固的知識框架，學生得不到整體發(fā)展和提高。具體說來，由于塑料模具設計具有較強的理論性、實踐性，這顯然是單調(diào)、片面的課程內(nèi)容支撐不起的。因此，很多學生經(jīng)過一段時間的塑料模具設計學習后，并未在腦海里構(gòu)建起一套完整、成熟的知識體系，對知識的理論也僅是局限于表皮，知其一而不知其二，教學實效難以實現(xiàn)質(zhì)的提升。

2.情境教學法在《塑料模具設計》課程教學中的有效滲透

2.1 設計教學情境

設計教學情境是指教師向?qū)W生提出一個“中心問題”后，綜合運用多種教學手段，通過情景創(chuàng)設、暗示性語言、思維誘導等方式去促使學生發(fā)散思維，讓學生在教師創(chuàng)設的特定情境中找尋答案。這樣不僅可以有效活躍課堂學習氛圍，還有效培養(yǎng)了學生的獨立思考能力和思維創(chuàng)新能力，達到課堂教學目的。

（1）設計思路

根據(jù)《塑料模具設計》課程本身的特性來創(chuàng)新課程教學模式。從教學的理論層面上說，中職課堂對此種教學任務完成得較為理想，但從實踐層面上說，大多中職教學尚未合格。要促使這一問題得到有效解決，關(guān)鍵是學校要加強與企業(yè)的合作交流，明確企業(yè)相應崗位對人才的素養(yǎng)和職業(yè)能力提出的具體要求，以此為創(chuàng)新教學模式或確立培養(yǎng)方向的重要依據(jù)。此外，設計課程教學時，要全面把握學生自身學習習慣和認知規(guī)律，充分尊重學生主體地位，適當增設課堂互動，培養(yǎng)學生的團隊精神和團隊協(xié)作能力，大力構(gòu)建應用型、創(chuàng)新型模具人才。

（2）設計目的

學習情境的構(gòu)建以特定的教學目的為前提。創(chuàng)設學習情境時，應該緊密結(jié)合教學任務、教學目標進行。每一個學習情境創(chuàng)設都應該以清晰的學習目標為依托，科學分配學識，巧妙滲透教學方法。而情境教學法是中職教育課程教學最有效、最理想的教學方法之一。學習情境創(chuàng)設要實現(xiàn)一定的教育目標，每個學習情境既相互獨立，又彼此聯(lián)系，有效協(xié)作可保證學生獲取知識版塊的完整性。教師要鼓勵學生在“做中學”，也在“學中做”，構(gòu)建自身知識體系，形成良好、穩(wěn)定的學習習慣。從實踐活動中積累經(jīng)驗，又用經(jīng)驗指導實踐活動，實現(xiàn)良性循環(huán)，有效完成學習任務。

（3）情境教學具體設計過程

一般情況下，學習情境的構(gòu)成包括若干小單元。而每個小單元的分配存在一定的差異。具體設計時可以遵照以下普遍適用的六個教學思路開展：一是課題設計。首先，將整體情境教學任務進行具體劃分，分為幾個小版塊，值得注意的是分配任務要結(jié)合特定的知識目標，遵循適度原則；其次，向?qū)W生提出做什么？為什么要做？怎么做？等問題，教師應認真聆聽學生意見，并有效總結(jié)觀點，向?qū)W生傳達靈活的學習技巧。二是明確學習目標。教師在教學過程中，要引導學生去反思自己的學習動機和學習目標，以此及時調(diào)整學習態(tài)度或?qū)W習規(guī)劃，穩(wěn)定有效推動學習進程。三是做好課前準備。教師在下達學習任務時，先將學生合理分組，通過小組討論、合作學習形式展開教學活動。教師可給予思維誘導，引導學生朝正確的方向思考，同時準備好相關(guān)資料和信息。四是精心設計學習活動實踐環(huán)節(jié)。教師精心設計課堂的每一個環(huán)節(jié)，適當增設課堂活動，以增強師生之間、生生之間的交流互動，活躍課堂氣氛。五是展示小組學習成果。學生向全體同學展示自己小組任務完成情況及取得的學習成果。這樣既可以滿足學生的榮譽感和成就感，又能通過意見反饋認識到自己的缺點和不足，找到改進和前行的方向。

2.2 情境教學法在《塑料模具設計》課程教學中的有效滲透

情境載體的實施過程以情境教學中心問題為基準：首先，教學順序與學生認知規(guī)律相契合，具體可通過教學四步法來實施：征集意見、決策與規(guī)劃、推行計劃、驗收教學成果。教師在開展課堂教學時，教學理念應該與當下生產(chǎn)發(fā)展緊密結(jié)合，將情境教學有效滲透于相關(guān)設備知識、設計模具、設計工藝等學習之中，這樣有利于學生綜合素質(zhì)的提高。而每個情境又可將其中涉及的內(nèi)容和方法細分為幾個子情境，促使學生能夠更系統(tǒng)、更全面地獲得知識。如“工藝零件的設計與選用”中的沖裁模設計就有效滲透了情境教學法，具體表現(xiàn)如下：

（1）做好資訊工作

教師提前將任務單下發(fā)給學生，讓學生明確中心問題和學習任務。學生通過參考書或上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，這就為課堂“模具零件種類及作用”版塊學習做足準備。

（2）決策與規(guī)劃

教師將引導文下發(fā)給學生，學生可以詳細分析引導文內(nèi)容，并做好知識學習準備。根據(jù)沖裁模具設計特點，精確工藝零件設計計算，選用標準件。在沖裁模具設計階段，教師應該對學生遇到的難題進行記錄，并就共性問題給學生講解解題策略，并向?qū)W生傳達自己解決問題的手段，在根據(jù)個別問題對學生進行單獨指導。

（3）推行計劃

有了準備階段和操作試探階段作鋪墊，學生設計思路以成雛形。在“推行計劃”環(huán)節(jié)基本可以自行計算工藝零件設計和選擇材料。將設計對象劃定為日常生活的常見物品，一方面可以刺激學生學習欲望，另一方面也可以有效培養(yǎng)學生的主觀能動性。當然，教師的詳細實例設計、深入講解以及科學指引也直接決定著教學質(zhì)量的高低。教師實例講解應該以“不在多，貴在精”為準則，既要有效活躍課堂氣氛，又使學生的思維得到啟發(fā)。以“分型面設計”版塊內(nèi)容為例（參見圖1），筆者大膽進行了一次情境教學嘗試。

問題提出： 圖中可選擇的分型面有四個，大家認為最合理的分型面是哪個？正確回答可酌情加平時成績分。

學生A：最好的是I 和 II 分型面，它們有簡單精化的模具結(jié)構(gòu)。而III 和IV 分型面有復雜的模具結(jié)構(gòu)，需均進行側(cè)向抽芯機構(gòu)補充，因而不合理。

教師： A同學分析基本正確， 可加 2 分平時成績分。但需要提醒大家的是，選擇分型面時，既要保證模具結(jié)構(gòu)的簡化，也要確保模具成型零件的加工方便。現(xiàn)在，請同學們再深入思考一下。

學生B： II分型面最合理。因此采用分型面I時， 動模型腔中存在凸臺，這大大增加了拋光和數(shù)控銑的難度。

教師： 乙同學分析得十分到位， 不僅考慮到了模具結(jié)構(gòu)的簡化原則，又兼顧了模具加工的方便準則，加 2 分平時成績分。

以上案例表明，教師通過啟發(fā)式的提問，學生可以自覺發(fā)散思維，加之又平時成績分作激勵，無疑直接提高了學生課堂參與的積極性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學實效。

（4）驗收教學成果

設計完成后，教師可以抽取3至4小組進行學習成果驗收。小組成員分工合作，匯報學習成果。教師對小組合作成果進行記錄，并給予點評和總結(jié)，鼓勵學生開拓創(chuàng)新，尋找出更好的學習方法。

3.結(jié)束語

綜上所述，教師應該在開展課堂教學過程中有效滲透情境教學法，讓學生在教師創(chuàng)設的教學情景中得到潛移默化，促使學生更好地理解和掌握知識，提高課堂學習積極性和課堂學習效果。因此，在《塑料模具設計》一課中融進情境教學法，完善和創(chuàng)新情境教學法，這樣才能從根本上提高教學實效，真正培養(yǎng)出一批批高技能模具人才。

參考文獻：

[1]劉曉彤.情境教學法在高中《生活與哲學》教學中的應用研究[D].洛陽師范學院，2015

[2]張連起.情境教學法在《企業(yè)現(xiàn)場作業(yè)控制》課程中的應用[J].中國培訓. 2015（04）