覃禮蘭

【摘要】分析了心智圖的概念與理論要點，闡述了英文閱讀的四個階段：解碼、文義理解、推論理解、理解監(jiān)控，討論了心智繪圖融入英語閱讀的教學(xué)設(shè)計，給出心智圖法在英語閱讀教學(xué)的成效分析。本文的研究為英語閱讀教學(xué)方法的設(shè)計提供了一套完整的思路，為學(xué)生提升英語閱讀能力提供了一種行之有效的操作方法。

【關(guān)鍵詞】心智圖 英語閱讀 教學(xué)設(shè)計

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）36-0192-02

1.心智圖法的概念與理論要點

心智圖法（mind mapping）是由英國心理學(xué)家和頭腦基金會總裁Tony Buzan（1974）博士提出的一種輔助思考工具，借由運用顏色，圖像，還有關(guān)鍵字來改善大腦的思考效率、幫助大腦掌握大量且復(fù)雜的主題，心智繪圖可歸納為概念構(gòu)圖的一種。心智繪圖思考工具，強(qiáng)調(diào)其啟動全腦思考機(jī)制功能讓思緒通過線條、顏色、圖畫、圖示、關(guān)鍵詞、數(shù)字等元素延伸發(fā)展，啟動全腦的思考機(jī)制。運用心智圖法于英文文獻(xiàn)的閱讀能幫助學(xué)生快速辨識并理解主題的架構(gòu)，形成可視閱讀框架，對于長篇幅英文文獻(xiàn)的閱讀，運用心智圖可以有效提升閱讀理解，激發(fā)閱讀興趣，啟發(fā)學(xué)生潛能。

2.英文閱讀的四個階段

閱讀歷程的四個階段為：解碼（decoding）、文義理解（literal comprehension）、推論理解（inferential comprehension）、理解監(jiān)控（comprehension monitoring）?，F(xiàn)就此四個階段分述如下：

（1）解碼階段。解碼是閱讀識字的第一階段，即是將所見的文字，不論是書寫的，或是計算機(jī)屏幕呈現(xiàn)的，能一見到就立刻辨識出來，并且產(chǎn)生意義。而解碼又可以分成兩種歷程：第一種是比對，即是一見到字就知道它的意思，也就是讀者一見到字會自動將長期記憶中所儲存的字檢索出來，不需要再經(jīng)過發(fā)音、拼音的過程去思索字的意義。第二種是轉(zhuǎn)碼），即是看到單字，無法立刻將該單字辨認(rèn)出來，因此，透過既有的語音知識及規(guī)則，將字音拼讀出來，利用字音與字的關(guān)聯(lián)，再從長期記憶中去搜尋出相對應(yīng)的字義來。

（2）文義理解階段。文義理解它包含字義取得和句法分析兩個歷程，字義取得是指讀者在認(rèn)出字型或字音之后，即從長期記憶中搜尋出字的意義，這個過程即是字義取得，也就是譯碼階段的最終結(jié)果——見字即識其義；而另一個歷程是句法分析，即是從句子著手，從句子的結(jié)構(gòu)，如字的排序、字尾、及種種線索去分析其構(gòu)成原則，再將各種有意義的字依其適當(dāng)?shù)年P(guān)系聯(lián)結(jié)在一起成為句子，以試著去了解整個文句的意義。不論是字義取得或者是句法分析，單獨運作都不完整，要兩者合一才構(gòu)成文義理解。

（3）推論理解階段。推論理解是指閱讀者對閱讀材料全面并深入的了解，整個過程涵蓋了摘要、小結(jié)以及內(nèi)容的詳盡闡述。摘要系指閱讀者在閱讀過程中會將所得到的各種概念及心理呈現(xiàn)的圖像相互連貫起來，以幫助讀者提前了解文義；小結(jié)是指在讀完一段文章之后，會將閱讀材料中的重要概念截取出來，并在閱讀活動結(jié)束后將內(nèi)容的大意提綱歸納出來；而詳盡闡述是指在閱讀時，讀者能將閱讀理解得到新的信息與先前的經(jīng)驗結(jié)合起來，產(chǎn)生新的信息或知識。

（4）理解監(jiān)控階段。理解監(jiān)控簡單地說即是指讀者能在整個閱讀過程中意識到自己正在從事的活動而促使自己采用不同策略以完成閱讀活動的全部過程。此階段分成目標(biāo)設(shè)定、策略選擇、檢核目標(biāo)，以及補(bǔ)救。理解監(jiān)控階段說明讀者在閱讀過程中能針對其所閱讀的材料依目的設(shè)定目標(biāo)，并選擇適合的閱讀策略，而且能在閱讀過程中檢核監(jiān)控閱讀目標(biāo)是否有效達(dá)成，并據(jù)以適度修正或補(bǔ)救造成閱讀困難之處，最后達(dá)到理解文本的目的。

在英語閱讀的四個階段中，譯碼意謂讀者見到閱讀的文字，即能辨識出來，并產(chǎn)生意義，英文單字學(xué)習(xí)（即解碼），為英文閱讀的基礎(chǔ)。借助樹枝狀結(jié)構(gòu)圖、符號、插圖、大量色彩等進(jìn)行英文單字的記憶，將大大有利于學(xué)習(xí)。我們在閱讀時對于意義不清楚或不懂的字會做出猜測，對于尚未讀到的后文會做出預(yù)測，并于讀到后文時和自己之前所做的預(yù)測做出對照。心智圖法因為能跳脫直線式的閱讀方式，幫助學(xué)生審視各段落意義，評量各組觀念間的從屬關(guān)系與重要性，有助于建立后設(shè)認(rèn)知概念，形象顯示文章主旨結(jié)構(gòu)。

3.心智繪圖融入英語閱讀的教學(xué)設(shè)計

3.1 教學(xué)設(shè)計的理念

教師利用心智圖法概念進(jìn)行英語閱讀教學(xué)及設(shè)計課堂學(xué)習(xí)單，避免逐句翻譯的傳統(tǒng)教法。以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助學(xué)生課堂知識吸收，幫助學(xué)生記憶復(fù)習(xí)與提高學(xué)習(xí)成效為目的。借助心智圖中關(guān)鍵詞概念與分層組織方式，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)與辨別課文核心概念與次要概念，整理課文重點，練習(xí)文章分析能力，提升閱讀效率啟發(fā)學(xué)生興趣。

3.2 英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計

縱然心智圖法教學(xué)研究已有數(shù)年發(fā)展，但是國內(nèi)利用心智圖法進(jìn)行英文教學(xué)或英語閱讀教學(xué)的研究極少，以圖形化的方式強(qiáng)調(diào)概念組織和統(tǒng)整的語意圖策略，是一個可以促使讀者主動思考、增進(jìn)閱讀理解的有效策略。根據(jù)心智圖的概念和英語閱讀的四個階段，參考多年英語閱讀教學(xué)的經(jīng)驗，提出英語閱讀教學(xué)模式的設(shè)計框架如圖1所示。教學(xué)設(shè)計分為四個階段：教學(xué)計劃、教學(xué)行動、教學(xué)觀察和發(fā)現(xiàn)與反思四個階段。

圖1 英語閱讀教學(xué)模式設(shè)計框架

其中設(shè)計教學(xué)計劃，讓學(xué)生在教師示范、合作討論與獨立完成英文閱讀的心智圖的繪制，并以此完成教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心；教師通過教室觀察、訪談、問卷等方法進(jìn)行數(shù)據(jù)搜集，于省思后重新修正教學(xué)計劃是教學(xué)設(shè)計不斷優(yōu)化的保障。在具體實施過程中，教學(xué)設(shè)計、實際教學(xué)、教學(xué)觀察、反省與修正四個步驟相互影響、彼此關(guān)聯(lián)，并于有限的閱讀學(xué)習(xí)時間內(nèi)達(dá)到最大的學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)專業(yè)成長。

3.3 心智圖法閱讀教學(xué)流程

（1）教師使用心智圖法進(jìn)行英語閱讀教學(xué)：閱讀前教師首先利用心智繪圖帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行文意預(yù)測，閱讀進(jìn)行中除了協(xié)助學(xué)生理解文意，并推敲文意，尋找關(guān)鍵詞組成心智圖、并于閱讀文章后幫助學(xué)生進(jìn)行文章的整體理解。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)使用心智圖法組織課文內(nèi)容：于課程實施之初由教師引導(dǎo)，全班共同完成心智圖。在課程實施中期，進(jìn)行分組，由學(xué)生分工完成心智繪圖，最后階段由學(xué)生個人完成心智繪圖，教師提供支持。

（3）學(xué)生學(xué)習(xí)使用心智圖法復(fù)習(xí)課文內(nèi)容：教師協(xié)助學(xué)生運用心智圖法復(fù)習(xí)課文內(nèi)容。

（4）分享與回饋：學(xué)生填寫自評表，教師協(xié)助將學(xué)生的作品賞析與訂正，并引導(dǎo)同學(xué)互相觀摩，分享討論，以達(dá)見賢思齊之效。

4.心智圖法在英語閱讀教學(xué)的成效分析

（1）心智圖法可以較為直觀的展現(xiàn)復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，指導(dǎo)讀者完成文章內(nèi)容的閱讀。借助心智繪圖架構(gòu)，學(xué)生可以較為直觀的了解到復(fù)雜的文章結(jié)構(gòu)，并較為輕松的完成文章的閱讀任務(wù)。學(xué)生認(rèn)為心智圖的組織結(jié)構(gòu)，可以有效的幫助自己組織整理文章的內(nèi)容，掌握文章的架構(gòu)、幫助英文閱讀。

（2）學(xué)生認(rèn)為心智圖法教學(xué)方案可以幫助記憶單字及關(guān)鍵詞。教師課程設(shè)計的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解文章架構(gòu)，幫助其了解整篇文章的大意，在學(xué)習(xí)回饋表中，研究者意外的發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過心智圖法教學(xué)方案之后，學(xué)生能夠輕易的記憶單字以及其中的關(guān)鍵詞，可見心智圖法對增進(jìn)學(xué)生的記憶的成效，特別對關(guān)鍵詞的記憶猶為明顯。

（3）學(xué)生認(rèn)為英語閱讀心智圖法教學(xué)可以讓英文閱讀變得簡單。在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)英文閱讀的課堂上，如由老師帶領(lǐng)學(xué)生逐句講解，學(xué)生往往容易因為文章的篇幅過多，難以消化整篇文章的大意。在實施心智圖法教學(xué)的課堂上，學(xué)生對于心智圖法教學(xué)的回饋普遍反應(yīng)出他們覺得這樣的課程設(shè)計內(nèi)容變得很簡單，并且可以很容易理解文章內(nèi)容的意思。

（4）學(xué)生在經(jīng)過教師指導(dǎo)后，均具有繪制心智繪圖的能力。教師在課程結(jié)束時，分析學(xué)生所繪制的心智繪圖學(xué)習(xí)單及作品，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生于適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)后均具有繪制心智繪圖的能力。學(xué)會借用關(guān)鍵詞或圖像掌握文章的重點及細(xì)節(jié)的技巧。

（5）研究者于每個課程結(jié)束后，均安排適當(dāng)?shù)幕仞亸?fù)習(xí)活動，研究者會請學(xué)生借助心智繪圖學(xué)習(xí)單或小組心智繪圖等作品，重述文章的內(nèi)容。研究發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的學(xué)生可以運用已完成的心智繪圖，完成文章的意義重述?？梢娊?jīng)由老師解說后，大部分的學(xué)生可以運用心智繪圖里的關(guān)鍵詞掌握文章的重點和細(xì)節(jié)。

教學(xué)實踐結(jié)果也表明，借助以上心智圖法教學(xué)在英語閱讀的應(yīng)用實踐，也可以在一定程度上提升學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的專注力、改善英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用學(xué)習(xí)自信心。

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