高淑紅

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共同體視野下高職院校班級建設(shè)的探索與實踐——基于常州科教城五所高職院校的調(diào)查

高淑紅

摘要：班級，是高職院校組織學(xué)習(xí)、開展活動的最基層組織，對于學(xué)生的成長和發(fā)展意義重大。針對高職院校

班級建設(shè)在功能發(fā)揮等方面的問題，以成長相冊、班級活動、班級評選為載體，依托輔導(dǎo)員隊伍、學(xué)生干部隊伍、交流機制三大保障，打造班級共同體，使其成為學(xué)習(xí)的團體、生活的集體和文化的園地。

關(guān)鍵詞：高職院校；班級建設(shè)；原則；策略；共同體

班級，是高職院校組織學(xué)習(xí)、開展活動的最基層的組織，是學(xué)生的活動園地，是學(xué)生進行學(xué)習(xí)與實踐的重要場所。在班級中，學(xué)生感受到和諧、向上的人際氛圍，汲取自我發(fā)展的精神動力，促進成長和成才。班級建設(shè)的成效，直接影響到學(xué)生良好習(xí)慣的養(yǎng)成、綜合素質(zhì)的提升以及職業(yè)發(fā)展。

一、高職院校班級建設(shè)現(xiàn)狀

為了更好地了解目前高職院校班級建設(shè)的情況，筆者在常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院等常州科教城五所高職院校進行問卷調(diào)查和訪談。此次共發(fā)放調(diào)查問卷2 000份，回收有效問卷1 853份，問卷回收率與有效率均為92.7％。同時，選取輔導(dǎo)員和班主任50人、專業(yè)教師20人以及班團干部100人，通過個別談話或座談會的形式，開展深入的訪談。

這次調(diào)查主要立足高職院校班級建設(shè)的現(xiàn)狀，著重了解班級凝聚力、班主任及班團干部的作用、班級活動開展情況等。從調(diào)查結(jié)果看，高職院校對班級建設(shè)都比較重視，班級建設(shè)也取得了一定的成效，但在班級功能發(fā)揮等方面還存在不少問題。

（一）班級功能弱化

《關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，“班級是大學(xué)生的基本組織形式，是大學(xué)生自我教育、自我管理、自我服務(wù)的主要組織載體?！备呗氃盒５陌嗉?，不僅僅是教學(xué)的基本組織單位，更是育人的主要場所。但80.6％的班主任認(rèn)為，班級的管理功能大于育人功能，目前，班級更多的還是定位在對學(xué)生的約束性管理以及政策的傳達(dá)與實施上，對于學(xué)生情感的培養(yǎng)和人格的培育，則顯得相對薄弱。

（二）輔導(dǎo)員工作事務(wù)化

輔導(dǎo)員作為高職院校班級建設(shè)的指導(dǎo)者，對班級建設(shè)起著非常重要的作用。但輔導(dǎo)員還承擔(dān)了幫困助學(xué)、心理咨詢、學(xué)業(yè)規(guī)劃、學(xué)生組織管理、就業(yè)服務(wù)、宿舍管理等大量事務(wù)性的工作。面對工作壓力大、內(nèi)容繁雜、自我發(fā)展期待的困惑等問題，42.9％的輔導(dǎo)員認(rèn)為自己忙于事務(wù)，在班級建設(shè)上投入時間不足。同時，有31.6％的同學(xué)認(rèn)為，輔導(dǎo)員偶爾跟同學(xué)交流；12.3％的同學(xué)認(rèn)為，輔導(dǎo)員很難見到；還有2.4％的同學(xué)覺得，輔導(dǎo)員從不主動交流。輔導(dǎo)員在班級建設(shè)中的缺位，也直接影響了班級建設(shè)的成效。

（三）學(xué)生歸屬感不強

高職院校的班級，沒有固定教室，班級的概念相對高中階段，要弱得多。微信、QQ、飛信等網(wǎng)絡(luò)交流工具越來越普及，各種通知、交流都在虛擬的網(wǎng)絡(luò)中展開，人與人之間面對面的溝通和交流越來越少，班級的概念越來越弱。42.7％的同學(xué)認(rèn)為，班級凝聚力不強，還有4.4％的同學(xué)認(rèn)為，自己的班級如一盤散沙，一點也不團結(jié)。45.8％對班級同學(xué)之間的關(guān)系不滿意；41.4％的同學(xué)對班級班團干部不滿；51.3％的同學(xué)認(rèn)為，自己所在班班級活動的參與率低于80％；65.9％的同學(xué)更愿意以宿舍為單位開展活動，對宿舍這個小集體情有獨鐘。同時，班級作為高職院校的基層組織，其吸引力也受到以興趣為紐帶的社團組織的沖擊，23.7％的同學(xué)認(rèn)為，社團比班級更有歸屬感。學(xué)生心理上對班級無法認(rèn)同，歸屬感不強，班級的育人功能將大打折扣。

二、班級共同體的內(nèi)涵

共同體的概念源于德國著名的社會學(xué)家和哲學(xué)家費迪南·滕尼斯，滕尼斯在其著作《共同體與社會》中，著重從社會與共同體的區(qū)分中闡述了共同體。他認(rèn)為，共同體是持久的和真正的共同生活，社會只不過是暫時的和表面的共同生活。因此，共同體本身應(yīng)該被理解為一種有機體，而社會應(yīng)該被理解為一種機械的聚合和人為產(chǎn)物。教育領(lǐng)域認(rèn)為，共同體，是以情感、精神特別是認(rèn)同為連帶關(guān)系而構(gòu)成的集體。［1］

班級共同體是指班級成員以民主、平等為基礎(chǔ)，以成員彼此之間有效地交流與溝通為手段，遵循認(rèn)同的道德準(zhǔn)則，以實現(xiàn)班級共同愿景為目的的組織。［2］蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“班級建設(shè)的最高境界是形成一種平和愉悅的精神共同體——它既是教育工作追求的自然歸屬，也是我們的快樂所在”。［3］班級共同體跟傳統(tǒng)的班級相比，更注重師生之間的平等、和諧，強調(diào)共同愿景和文化氛圍，更利于學(xué)生良好人格的形成與綜合素質(zhì)的提升。

2019年，《青春期健康》雜志社將繼續(xù)與北京走進崇高研究院合作，圍繞傳播崇高理念，報道先進典型人物與事跡，促進崇高文化建設(shè)，開展豐富校園活動，旨在為青少年樹立良好的世界觀、價值觀、人生觀起到指導(dǎo)作用。

三、班級共同體構(gòu)建的原則

（一）樹立整體意識，形成班級建設(shè)合力

要以高職學(xué)生的特點為出發(fā)點，以提升學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，在理念上注重頂層設(shè)計，在方法上注重整體組織，從目標(biāo)、載體等方面對班級共同體的打造進行整體設(shè)計。同時，輔導(dǎo)員作為管理者、引導(dǎo)者，學(xué)生作為主體，兩者都是班級這個整體不可缺少的一部分。

（二）堅持學(xué)生主體，實現(xiàn)學(xué)生的自我價值

作為班級的管理者應(yīng)該認(rèn)識到，學(xué)生才是班級的主體。構(gòu)建班級共同體，就是要讓學(xué)生們在心理上產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，真正認(rèn)識到自己和其他所有同學(xué)一樣，都是班級的主體，愿意遵守班級的規(guī)則、愿意參加集體活動、愿意分享、愿意交流、愿意為班級貢獻(xiàn)自己的力量，能夠充分發(fā)揮自覺性與主動性，實現(xiàn)自我價值。

（三）注重人文關(guān)懷，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展

班級，作為學(xué)校育人的載體，不僅僅要進行教育和管理，更多地應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展。班級共同體，需要管理者真正地把學(xué)生作為鮮活的生命個體，走進他們的內(nèi)心世界，去關(guān)心他們、引導(dǎo)他們，讓班級充滿了真誠地關(guān)懷，營造民主、和諧的班級文化氛圍，探索教育的真諦，回歸教育最樸實的價值目標(biāo)。

四、高職院校班級共同體構(gòu)建的策略

（一）三維目標(biāo)：班級的共同愿景

《中共中央國務(wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》指出，班主任的職責(zé)是在思想、學(xué)習(xí)和生活方面對學(xué)生進行指導(dǎo)。這也從側(cè)面明確了班級的主要功能。班級共同體，具體而言，就是學(xué)習(xí)的團體、生活的集體和文化的園地，它更關(guān)注學(xué)生自身發(fā)展的內(nèi)在價值，關(guān)注學(xué)生在班級中的自我管理及自我價值實現(xiàn)的內(nèi)在追求。（1）學(xué)習(xí)的團體。高職院校的學(xué)生，學(xué)習(xí)仍然是其主要任務(wù)，這里的學(xué)習(xí)不僅僅指專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，而且還包括學(xué)會如何生活、學(xué)會與人相處、學(xué)會安排時間以及學(xué)會珍愛生命、呵護心靈等；（2）生活的集體。高職院校的班級，為學(xué)生提供了共同生活的場所，班級共同體充分利用學(xué)生集體生活的有利條件，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)集體生活、養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣；（3）文化的園地。班級共同體開展素質(zhì)教育活動，著力營造平等、和諧、民主的文化氛圍，為每一個學(xué)生提供自我展示與自我提升的舞臺。

（二）三大載體：培育班級共同體

1.班級活動，班級活力的源泉。班級活動，是班級成員互相了解、共同成長的平臺，是素質(zhì)教育的重要手段，更是形成班級文化、打造班級凝聚力的有效載體。班級活動的開展，圍繞班級建設(shè)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對班級活動的主題與內(nèi)容進行頂層設(shè)計；始終堅持學(xué)生主體，活動的策劃、舉辦都有學(xué)生自主進行，輔導(dǎo)員進行引導(dǎo)和指導(dǎo)，并積極參與其中。（1）設(shè)計“融入—拓展—提升”遞進式的活動目標(biāo)。一年級班級活動以促進融入為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)大學(xué)生活，樹立自信，實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變，融入班級，規(guī)劃大學(xué)生活。二年級班級活動以拓展為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生參與實踐，開展交流，在班級活動中拓展能力。三年級班級活動以提升為目標(biāo)，提升發(fā)展能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，實現(xiàn)學(xué)生到員工的轉(zhuǎn)變，為職業(yè)生涯的開始打下基礎(chǔ)；（2）實施“分組—組織—展示”項目化的活動管理。為充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，提高學(xué)生參與班級活動的積極性，提升班級活動的參與率和實效性，班級活動實施項目化管理。將班級分為若干小組，每個小組6～8人。每月一次的班級活動，從活動策劃、組織、實施，直到總結(jié)展示，每月由一個小組負(fù)責(zé)，成員分工協(xié)作，通力合作，每一位同學(xué)都能在活動中得到鍛煉。活動項目結(jié)束后，對活動開展情況進行總結(jié)與展示。各組通過PPT、視頻、圖片展等形式，回顧活動的開展情況，并通過交流、座談等形式，分享活動的感悟。

2.成長相冊，貫穿始終的班級夢。班級，作為共同學(xué)習(xí)、生活的集體，對每一個成員而言，都有很多值得回憶的點滴。這些都是班級文化的重要體現(xiàn)，是班級夢想的載體。班級成長相冊，通過記錄班級的生活，能更好地反映班級成員之間融洽的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生對班級的認(rèn)同感和歸屬感。

班級成長相冊，通過照片、視頻以及海報等形式，記錄班級生活。一學(xué)期進行一次展示和分享，以事件為線索，由學(xué)生自己進行分享。這既是對班級生活的回顧，更是對未來的展望與激勵。學(xué)生能夠從中感受到溫暖和鼓勵，希望和期待，也會更好地受到教育和啟發(fā)。成長相冊記錄與展示的過程，是學(xué)生對自身成長歷程的反思和探索，也是學(xué)生作為班級的主體，去體會感受班級文化和力量的過程，對學(xué)生個體的成長以及班級文化的形成都有著非常重要的促進作用。

3.班級評選，班級展示的平臺。通過學(xué)院層面的文明班級考核，系部層面的魅力班級評選以及年級層面最佳班級評比，構(gòu)建系統(tǒng)、客觀的班級評價體系?？臻g上，突出了年級、系部、學(xué)院三個層面的階梯性。內(nèi)容上，從文明規(guī)范到班級活力到班級綜合實力，循序漸進，層層遞進。三項評選，通過空間和內(nèi)容上的層次性，促進班級形成連續(xù)性的目標(biāo)追求，實現(xiàn)了班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展；評選方式，注重定性和定量評價的結(jié)合，突出了評選的科學(xué)性；注重短期目標(biāo)和長效目標(biāo)的有效結(jié)合，強化了班級建設(shè)的遞進性。

同時，充分利用宿舍走廊，以班級口號、班級標(biāo)志、班級成長相冊等打造宿舍走廊文化，塑造獨特的班級品牌。班級活動，一月一評，一月一展。在學(xué)生宿舍區(qū)設(shè)立風(fēng)采展示欄，將在班級活動中涌現(xiàn)的優(yōu)秀活動項目，在風(fēng)采欄展示，通過榜樣的引領(lǐng)作用，增強班級活力，營造良好的氛圍。

（三）三大保障

1.輔導(dǎo)員隊伍重基礎(chǔ)能力。輔導(dǎo)員是班級建設(shè)的重要保障，也是打造班級共同體的關(guān)鍵因素。（1）在人員安排上，各系專設(shè)學(xué)生科員崗，負(fù)責(zé)獎助學(xué)、黨員發(fā)展等學(xué)生工作事務(wù)，確保輔導(dǎo)員投入班級建設(shè)的時間和精力；（2）通過優(yōu)選，組建了一支專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的輔導(dǎo)員隊伍。輔導(dǎo)員學(xué)生教育管理經(jīng)驗豐富，能力強，業(yè)務(wù)精；（3）注重優(yōu)化輔導(dǎo)員能力，通過專業(yè)培訓(xùn)、素質(zhì)拓展、能力競賽、參觀交流等活動，提高教育能力，提升團隊意識，為班級建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。

2.班團干部隊伍重示范引領(lǐng)。班團干部隊伍，在班級建設(shè)中也起到非常重要的作用。（1）建立學(xué)生干部競選、考核以及推優(yōu)機制，規(guī)范管理，政策傾斜，為班團干部創(chuàng)造良好的成長環(huán)境；（2）成立“班長俱樂部”，開展班級建設(shè)工作沙龍。交流班級建設(shè)經(jīng)驗、開展班級活動策劃競賽、最美班長評選等。為班團干部提供交流經(jīng)驗、分享體會的平臺，促進學(xué)生干部基本素質(zhì)的提升，營造共同奮進的良好氛圍；（3）打造培訓(xùn)班、素質(zhì)拓展?fàn)I、競技場三大平臺，培訓(xùn)班融思想指導(dǎo)課、業(yè)務(wù)訓(xùn)練課、經(jīng)驗分享課為一體，素質(zhì)拓展?fàn)I包括團隊訓(xùn)練營、心理團輔營、野外探索營，競技場分為研修班和實踐比拼兩大環(huán)節(jié)，通過系統(tǒng)化的培訓(xùn)，提升基礎(chǔ)能力，鍛煉組織協(xié)調(diào)能力，提高領(lǐng)導(dǎo)創(chuàng)新能力。

3.交流機制重融合提升。在班級建設(shè)過程中，輔導(dǎo)員、學(xué)生工作科員與各級學(xué)生干部之間通過交流溝通，可以及時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，同時能加強相互之間的認(rèn)同，建立互信、和諧的人際關(guān)系，為班級共同體的構(gòu)建打下基礎(chǔ)。建立了輔導(dǎo)員、學(xué)生工作科員與各級學(xué)生干部之間的定期交流機制，定期開展座談，暢所欲言，交流思想；定期開展素質(zhì)拓展、體育競賽、益智游戲等活動，在合作中加深了解，建立信任，促進融合與認(rèn)同。

高職院校班級共同體，對于傳統(tǒng)班級而言，改變了師生之間管理與被管理者之間的關(guān)系，不再一味追求管理帶來的約束和控制，也拓展了高職院校班級的功能。它更注重班級中，人與人之間和諧、平等的人際關(guān)系，更關(guān)注學(xué)生的主體地位以及自我價值，更利于班級實現(xiàn)教育價值目標(biāo)。當(dāng)今高職院校，促進學(xué)生綜合素質(zhì)提升也是其非常重要的任務(wù)，構(gòu)建班級共同體，無疑會對學(xué)生的發(fā)展、教育價值的實現(xiàn)起到積極的推動作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]段興立.高校年級主題班級建設(shè)模式研究［D］.濟南：山東大學(xué)，2011.

[2]徐金海.對班級共同體的理性思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（3）:58.

[3]諶啟標(biāo).班級管理與班主任工作[M].福州：福建教育出版社，2007.

[責(zé)任編輯李漪]

中圖分類號：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-7747（2016）05-0060-04

作者簡介：高淑紅，女，常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。

基金項目：常州機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會科學(xué)研究項目“共同體視野下高職院校班級建設(shè)研究與實踐”（項目編號：YJ/SK/2014-03）