盛莉莉，徐玉成

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高職“分層”創(chuàng)業(yè)教育模式探討

盛莉莉，徐玉成

摘要：為提高創(chuàng)業(yè)教育成效，高職以“分層模式”開展創(chuàng)業(yè)教育顯得十分必要。對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行合理“分層”，可以從目標(biāo)定位、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面進(jìn)行嘗試。“分層”模式對(duì)高職開展創(chuàng)業(yè)教育極具啟發(fā)意義，能促進(jìn)高職創(chuàng)業(yè)教育的有序進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：高職；創(chuàng)業(yè)教育；分層模式；目標(biāo)定位；課程實(shí)施

隨著創(chuàng)業(yè)教育的日益普及，如何提高創(chuàng)業(yè)教育成效成為一個(gè)重要內(nèi)容。當(dāng)前，創(chuàng)業(yè)類課程已成為高職的必修課，但創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)群體定位不清，創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前教育模式?jīng)_突，創(chuàng)業(yè)教育“學(xué)院派”與“實(shí)戰(zhàn)派”難以協(xié)調(diào)。從目標(biāo)定位、課程實(shí)施、實(shí)踐教學(xué)三個(gè)層面對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行“分層”嘗試，有助于高職創(chuàng)業(yè)教育的完善發(fā)展。

一、分層開展創(chuàng)業(yè)教育的必要性

（一）創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)群體定位不清，不能發(fā)揮其應(yīng)有作用

創(chuàng)業(yè)教育已成為高職重要內(nèi)容，國(guó)內(nèi)創(chuàng)業(yè)教育在目標(biāo)受眾上模糊，開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)存在兩個(gè)極端：（1）將創(chuàng)業(yè)教育視作普及教育，面向全體學(xué)生一視同仁，缺乏對(duì)學(xué)生的具體分析，不能讓學(xué)生發(fā)揮其個(gè)體潛力；（2）將創(chuàng)業(yè)教育等同于商業(yè)培訓(xùn)，只針對(duì)少數(shù)學(xué)生開展，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)“大學(xué)生老板”，將創(chuàng)業(yè)教育當(dāng)做創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。開展創(chuàng)業(yè)教育必先解決其受眾問題，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)群體進(jìn)行合理定位是開展創(chuàng)業(yè)教育第一步。

為保障其成效，高職創(chuàng)業(yè)教育首先要確定目標(biāo)群體。不管是針對(duì)全體學(xué)生，還是部分學(xué)生，亦或少數(shù)學(xué)生，都有其合理性。不可否認(rèn)，學(xué)生個(gè)體之間在個(gè)性、專業(yè)、家庭環(huán)境、可利用創(chuàng)業(yè)資源等各方面存在著差異。分層模式在綜合考慮學(xué)生差異基礎(chǔ)上，對(duì)目標(biāo)群體進(jìn)行合理定位，讓不想創(chuàng)業(yè)的人盡量產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)意向，鼓勵(lì)有創(chuàng)業(yè)意向的人去嘗試創(chuàng)業(yè)，保證嘗試創(chuàng)業(yè)的人創(chuàng)業(yè)能盡量成功，以最大程度上發(fā)揮創(chuàng)業(yè)教育的成效。

（二）創(chuàng)業(yè)教育與當(dāng)前教育模式?jīng)_突，創(chuàng)業(yè)學(xué)生“越規(guī)”現(xiàn)象普遍存在

創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)與課堂教學(xué)易產(chǎn)生沖突，創(chuàng)業(yè)學(xué)生因忙于創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，一些學(xué)生為了創(chuàng)業(yè)甚至上課都要請(qǐng)假；創(chuàng)業(yè)耗費(fèi)精力，可能導(dǎo)致學(xué)生荒廢課堂理論教學(xué)，一些“創(chuàng)業(yè)先鋒”甚至因不能完成學(xué)業(yè)而成為“學(xué)困生”。高職學(xué)校在努力為學(xué)生營(yíng)造創(chuàng)業(yè)氛圍的同時(shí)，卻在日常管理中給創(chuàng)業(yè)學(xué)生“人為”地設(shè)置障礙，學(xué)校日常管理與學(xué)生創(chuàng)業(yè)會(huì)出現(xiàn)“不相容”。［1］雖然，各院校都對(duì)創(chuàng)業(yè)教育充滿熱情，但學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)會(huì)“擾亂”正常教學(xué)秩序。為保障常規(guī)教學(xué)的有序進(jìn)行，很多高職學(xué)校在管理制度上對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)行為帶有明顯限制性的傾向。學(xué)業(yè)與創(chuàng)業(yè)間存在難以協(xié)調(diào)矛盾，盡管國(guó)家出臺(tái)了鼓勵(lì)學(xué)生休學(xué)創(chuàng)業(yè)等文件，但對(duì)其實(shí)施目前并未有細(xì)則出臺(tái)，很多人因擔(dān)心學(xué)業(yè)而不敢嘗試創(chuàng)業(yè)。

當(dāng)“反創(chuàng)業(yè)教育”的制度文化普遍存在時(shí)，校內(nèi)創(chuàng)業(yè)者很難獲取“合法地位”，在校學(xué)生會(huì)“被迫”進(jìn)行正常教學(xué)活動(dòng)，學(xué)校管理體制會(huì)“阻礙”學(xué)生創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的深入，如何深化創(chuàng)業(yè)教育改革顯得尤為重要。在“分層”模式理念下，高職可嘗試對(duì)“創(chuàng)業(yè)學(xué)生”與“非創(chuàng)業(yè)學(xué)生”施行“一校兩制”，“分層”創(chuàng)業(yè)教育可賦予創(chuàng)業(yè)學(xué)生更大的靈活性，讓創(chuàng)業(yè)學(xué)生某些“越規(guī)”行為取得“合理”地位。

（三）“學(xué)院派”與“實(shí)戰(zhàn)派”難以協(xié)調(diào)，創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值追求存在爭(zhēng)論

在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，高職存在著學(xué)院派與實(shí)戰(zhàn)派兩個(gè)觀點(diǎn)。（1）學(xué)院派以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神為主導(dǎo)，不鼓勵(lì)在校學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。反對(duì)以經(jīng)濟(jì)指標(biāo)來衡量創(chuàng)業(yè)教育成效，其價(jià)值導(dǎo)向在于高職創(chuàng)業(yè)教育不需要培養(yǎng)能去創(chuàng)業(yè)的老板，而只需培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)與創(chuàng)業(yè)精神；（2）實(shí)戰(zhàn)派以培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力為主導(dǎo)，認(rèn)為只有投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，才是有效的創(chuàng)業(yè)教育。鼓勵(lì)學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，將學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為（創(chuàng)業(yè)率）、創(chuàng)業(yè)行為結(jié)果、所創(chuàng)辦企業(yè)及其經(jīng)濟(jì)效益視作創(chuàng)業(yè)教育的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。

學(xué)院派與實(shí)戰(zhàn)派都有其合理性，如何吸取兩者精華，使兩者間“和諧共處”值得深思。一方面，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)教育遠(yuǎn)離商業(yè)化是事實(shí)，一些高職在開展創(chuàng)業(yè)教育過程中，不正面談學(xué)生是否盈利，與校外各界合作也不積極，“紙上談兵”現(xiàn)象十分明顯；另一方面，在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的理念下，很多院校開始“鼓動(dòng)”學(xué)生“盲目”去創(chuàng)業(yè)，學(xué)生開淘寶店、經(jīng)營(yíng)校內(nèi)商店等成為一種趨勢(shì)。分層創(chuàng)業(yè)教育能在兩種傾向間進(jìn)行合理平衡，“允許”學(xué)生投身創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，但并“不盲目”鼓勵(lì)其去從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。

二、創(chuàng)業(yè)教育如何進(jìn)行分層

（一）目標(biāo)受眾分層

在目標(biāo)受眾上，高職創(chuàng)業(yè)教育要努力做到因材施教，構(gòu)建“大眾化→普及化→精英化”的“受眾分層”。

1.高職創(chuàng)業(yè)教育要面向“所有學(xué)生整個(gè)大學(xué)階段”，確?！叭珕T、全程、全覆蓋”。創(chuàng)業(yè)教育含義為“創(chuàng)業(yè)精神”培養(yǎng)，“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的創(chuàng)業(yè)精神越來越被推崇，創(chuàng)業(yè)教育有助于學(xué)生全面與長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，是每個(gè)學(xué)生須接受的教育。筆者跟蹤調(diào)研表明：很多接受創(chuàng)業(yè)相關(guān)教育的高職學(xué)生就業(yè)后，適應(yīng)能力、解決問題能力、受挫能力比一般學(xué)生強(qiáng)，在工作崗位上能創(chuàng)造更大價(jià)值。與自主創(chuàng)業(yè)相比，很多接受過創(chuàng)業(yè)教育的高職學(xué)生即使不去自主創(chuàng)業(yè)，也能在工作崗位上進(jìn)行創(chuàng)新，提高生產(chǎn)效率，創(chuàng)造更大價(jià)值。

2.對(duì)部分學(xué)生予以重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)有意向的學(xué)生“嘗試”創(chuàng)業(yè)實(shí)踐。為提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)能力，學(xué)校應(yīng)挑選出創(chuàng)業(yè)意向強(qiáng)烈、具有創(chuàng)業(yè)特質(zhì)的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)予以重點(diǎn)關(guān)注，鼓勵(lì)學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，積極為他們“創(chuàng)業(yè)嘗試”提供各種平臺(tái)。調(diào)查表明，嘗試過創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)生各方面能力均很強(qiáng)，學(xué)生各方面都能得到成長(zhǎng)。

3.對(duì)已從事創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的少數(shù)學(xué)生特殊關(guān)照，實(shí)施“精英化”培養(yǎng)策略。當(dāng)前，高職在校學(xué)生與畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)率兩個(gè)指標(biāo)維度均偏低，與國(guó)外成熟的創(chuàng)業(yè)教育均存在差異。創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)出能創(chuàng)業(yè)、產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)效益與社會(huì)效益的創(chuàng)業(yè)家。為提升創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)效性，創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)“學(xué)生老板”。實(shí)施創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，能營(yíng)造更好的創(chuàng)業(yè)教育氛圍，提升學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育的信心，同時(shí)，還可解決社會(huì)就業(yè)，最大程度上體現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育價(jià)值。為了更好地培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才，高職院校應(yīng)對(duì)創(chuàng)業(yè)想法強(qiáng)烈、且想嘗試創(chuàng)業(yè)的學(xué)生制定專門培養(yǎng)計(jì)劃，實(shí)施個(gè)性化創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)方案，為這類學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)提供各方面支持，扮演好學(xué)生企業(yè)的“孵化器”。

（二）課程設(shè)置分層

在課程設(shè)置上，為保障創(chuàng)業(yè)課程成效性，高職要形成“普適性→專業(yè)性→個(gè)性化”的“課程分層”。

1.要推進(jìn)“普適性”的創(chuàng)業(yè)課程建設(shè)，確保創(chuàng)業(yè)課程成為學(xué)生的必修內(nèi)容。國(guó)內(nèi)本科院校的創(chuàng)業(yè)教育已成為學(xué)生必修課，高職院校也積極跟進(jìn)創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程，但創(chuàng)業(yè)課程改革力度不大。為了讓創(chuàng)業(yè)教育見效快，部分院校將創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)定位于培養(yǎng)在校期間就能創(chuàng)業(yè)的“學(xué)生老板”，將創(chuàng)業(yè)教育開展局限于“務(wù)實(shí)”層面，一些類似的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)如火如荼，但均都未能上升到理念層面。此類創(chuàng)業(yè)實(shí)務(wù)，雖然能傳播創(chuàng)業(yè)理念，但很難深入，也難持久。當(dāng)前，偏實(shí)務(wù)創(chuàng)業(yè)教育精英化痕跡明顯，其關(guān)注度在從事創(chuàng)業(yè)“實(shí)務(wù)”的少數(shù)人，大多學(xué)生都不在創(chuàng)業(yè)教育的范疇內(nèi)，因此，開設(shè)全校性創(chuàng)業(yè)課程很有必要。高職應(yīng)普及創(chuàng)業(yè)課程，面向全體學(xué)生開設(shè)SYB、KAB等相關(guān)課程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣，挖掘創(chuàng)業(yè)潛能。普及創(chuàng)業(yè)類課程要培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，讓學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)課程，更好地了解自己，落實(shí)“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的理念。

2.整合資源，精細(xì)化發(fā)展“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)課程。筆者通過對(duì)高職院校350名正在創(chuàng)業(yè)或有創(chuàng)業(yè)意向的學(xué)生調(diào)研表明：有260人（占74.2%）的學(xué)生認(rèn)為，當(dāng)前創(chuàng)業(yè)課程對(duì)其沒有“吸引力”，不能滿足其需求。所以，當(dāng)創(chuàng)業(yè)課程逐漸成為高職必修課程時(shí)，普適性的創(chuàng)業(yè)課程已不能滿足學(xué)生的創(chuàng)業(yè)發(fā)展需求，“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)課程顯得十分必要。由于“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)課程針對(duì)性更強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)教育不局限于一門課程，而是作為一種理念，滲透到教學(xué)全過程，因此，學(xué)校要把創(chuàng)業(yè)教育滲入到人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，為創(chuàng)業(yè)“優(yōu)勢(shì)群體”的大學(xué)生在課程設(shè)置上提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，提升其創(chuàng)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身特色與當(dāng)?shù)靥厣?，?shí)施不同的創(chuàng)業(yè)課程，以形成多元化創(chuàng)業(yè)課程格局。

3.力爭(zhēng)推出“私人定制”課程，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供實(shí)質(zhì)性幫助，配備專門的創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師。為切實(shí)幫助大學(xué)生解決創(chuàng)業(yè)中的難題，應(yīng)組建校內(nèi)、外創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，邀請(qǐng)行業(yè)專家指導(dǎo)，如一些學(xué)生從事的是電商創(chuàng)業(yè)，學(xué)校須為其配備相關(guān)電商導(dǎo)師，為學(xué)生切實(shí)解決相關(guān)問題。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)實(shí)施“幫、傳、帶”策略，簽定“帶學(xué)徒”協(xié)議，定期組織相關(guān)交流，解答創(chuàng)業(yè)過程中的相關(guān)難題，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率。

（三）創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分層

高職應(yīng)在頂層設(shè)計(jì)上鼓勵(lì)大學(xué)生從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，構(gòu)建“勤工助學(xué)→創(chuàng)業(yè)模擬→真實(shí)創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐分層。

1.鼓勵(lì)學(xué)生投身校內(nèi)外實(shí)踐，以“勤工助學(xué)”形式鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立，促進(jìn)自己各方面能力的提升。要讓大學(xué)生成長(zhǎng)為能創(chuàng)業(yè)的“小老板”，高職院校必須提供各種條件，讓學(xué)生經(jīng)歷勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)嘗試等各種實(shí)踐活動(dòng)。［2］這樣，學(xué)生能在實(shí)踐中形成創(chuàng)業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)素質(zhì)得到了極大提升。

2.高職院校應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生投身“創(chuàng)業(yè)模擬”，為學(xué)生“創(chuàng)業(yè)模擬”提供幫助。當(dāng)前，高職院校對(duì)創(chuàng)業(yè)大賽等創(chuàng)業(yè)教育日益重視，一些學(xué)校也意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才過程中的重要性，創(chuàng)業(yè)大賽、校內(nèi)沙盤、創(chuàng)業(yè)調(diào)研等實(shí)踐活動(dòng)在校內(nèi)也搞得轟轟烈烈，這些活動(dòng)為創(chuàng)業(yè)教育起了巨大的推動(dòng)作用。學(xué)校應(yīng)通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與校外創(chuàng)業(yè)孵化基地“聯(lián)動(dòng)”，為大學(xué)生提供各種創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)“模擬”。在創(chuàng)業(yè)模擬過程中，學(xué)校要發(fā)揮“孵化器”功能，建設(shè)創(chuàng)業(yè)基地，為擁有成熟專業(yè)方案的學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)空間和基礎(chǔ)設(shè)施，幫助他們進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐“模擬”，讓高職學(xué)生“試水”創(chuàng)業(yè)。

3.鼓勵(lì)具備條件學(xué)生從事真實(shí)的創(chuàng)業(yè)，以促進(jìn)“學(xué)生老板”的出現(xiàn)。與真實(shí)創(chuàng)業(yè)相比，課堂理論教學(xué)與“模擬”實(shí)踐創(chuàng)業(yè)有很多局限性，不能培養(yǎng)真正的創(chuàng)業(yè)人才。學(xué)校在開展創(chuàng)業(yè)教育時(shí)，若將過多精力放到“創(chuàng)業(yè)模擬”中，只能算作一種形式上的創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練，而非真正的“創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”。為促進(jìn)“學(xué)生老板”出現(xiàn)，應(yīng)將實(shí)踐教學(xué)置于真實(shí)情境下，在全真環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。在真實(shí)創(chuàng)業(yè)系統(tǒng)中，學(xué)生成為創(chuàng)業(yè)主導(dǎo)者，與創(chuàng)業(yè)零距離接觸，他們學(xué)會(huì)與人交流，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)普遍提高，綜合技能得以全方位鍛煉，成為真正的創(chuàng)業(yè)人才。

三、分層模式對(duì)高職創(chuàng)業(yè)教育的啟示

（一）分層模式下，創(chuàng)業(yè)教育在“廣義”與“狹義”上應(yīng)作合理定位

雖然，創(chuàng)業(yè)教育越來越被重視，但并非所有學(xué)生都適合創(chuàng)業(yè)。針對(duì)學(xué)生各方面具體差異，學(xué)校要尊重學(xué)生創(chuàng)業(yè)自主選擇權(quán)。分層模式能較好地解決“創(chuàng)業(yè)教育是針對(duì)所有學(xué)生還是部分學(xué)生”和“在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)應(yīng)鼓勵(lì)還是不提倡”的兩難困境；分層模式在人才培養(yǎng)計(jì)劃中，可明確創(chuàng)業(yè)教育在“廣義”與“狹義”上的側(cè)重。［3］創(chuàng)業(yè)教育“廣義”理解為，要培養(yǎng)具備創(chuàng)業(yè)精神的人，創(chuàng)業(yè)不能局限于純碎的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，而應(yīng)是一種生活態(tài)度與思維方式；創(chuàng)業(yè)教育“狹義”理解為，能培養(yǎng)創(chuàng)辦企業(yè)、解決自身就業(yè)甚至為他人提供就業(yè)崗位，創(chuàng)業(yè)教育理應(yīng)有高度社會(huì)責(zé)任感。

在就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)下，若將創(chuàng)業(yè)率作為評(píng)價(jià)創(chuàng)業(yè)教育成效的唯一指標(biāo)，將創(chuàng)業(yè)教育等同于“企業(yè)家速成”，不利于創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)與良性發(fā)展。真正意義上創(chuàng)業(yè)教育，應(yīng)以培養(yǎng)“創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為己任，培養(yǎng)具有革命性創(chuàng)業(yè)一代。若把創(chuàng)業(yè)率作為最有價(jià)值、最絕對(duì)目標(biāo)則有失偏頗，不符合創(chuàng)業(yè)教育規(guī)律。高職院校要從設(shè)計(jì)上構(gòu)建分層創(chuàng)業(yè)教育模式：最底層是面向所有學(xué)生通識(shí)教育，培養(yǎng)所有學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)，通過多種形式挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能；最頂層則把有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生集中起來，開展創(chuàng)業(yè)特色教學(xué)，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能；不同階段針對(duì)不同學(xué)生，創(chuàng)設(shè)不同教育內(nèi)容，以實(shí)現(xiàn)在創(chuàng)業(yè)教育上的全面覆蓋。

（二）分層模式下，創(chuàng)業(yè)教育近期目標(biāo)與長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)應(yīng)有機(jī)統(tǒng)一

分層模式下，高職創(chuàng)業(yè)教育近期目標(biāo)是培養(yǎng)“學(xué)生老板”，長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會(huì)。為培養(yǎng)“學(xué)生老板”，學(xué)校應(yīng)在人才培養(yǎng)方案、教學(xué)模式、課程內(nèi)容設(shè)置等方面做出重大調(diào)整，在制度上給予一定保障；創(chuàng)業(yè)教育長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，很多院校為了創(chuàng)業(yè)教育快出成效，將創(chuàng)業(yè)教育等同于“創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)”和“企業(yè)家速成”，期待短期培養(yǎng)出大批創(chuàng)業(yè)者，但這并不符合教育規(guī)律，學(xué)校需要扎實(shí)做好創(chuàng)業(yè)教育工作。

為提升創(chuàng)業(yè)教育的話語權(quán)，高職院校近期目標(biāo)在于培養(yǎng)能解決就業(yè)問題的創(chuàng)業(yè)人才，以完成高職學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)；長(zhǎng)期目標(biāo)是堅(jiān)持人才創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，為經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整提供充足的創(chuàng)業(yè)型人力資源。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)根據(jù)創(chuàng)業(yè)學(xué)生不同發(fā)展階段，修訂教學(xué)計(jì)劃，提供相應(yīng)層次的創(chuàng)業(yè)教育課程，制定“遞進(jìn)式”的人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（三）分層模式下，高職院校要構(gòu)建完整的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)鏈

創(chuàng)業(yè)應(yīng)是一種人生態(tài)度與生活方式，創(chuàng)業(yè)教育對(duì)每一個(gè)大學(xué)生都有意義?！皩I(yè)性”的創(chuàng)業(yè)課程與“全校性”創(chuàng)業(yè)課程合力發(fā)展，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。從“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)涵而言，高職可依托商學(xué)院、經(jīng)濟(jì)學(xué)院、管理學(xué)院或?qū)ｉT創(chuàng)業(yè)學(xué)院，設(shè)置多層次創(chuàng)業(yè)專業(yè)，為“專業(yè)性”創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)；［4］從“全校性”創(chuàng)業(yè)教育出發(fā)，高職應(yīng)整合校內(nèi)各種資源，構(gòu)建面向全體學(xué)生的“全校性”創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)體系，對(duì)學(xué)生在學(xué)分轉(zhuǎn)換、學(xué)時(shí)安排等方面提供相應(yīng)政策支持。學(xué)校應(yīng)整合各種社會(huì)資源，通過“引企入校”等形式，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資源與服務(wù)，構(gòu)建適合學(xué)生創(chuàng)業(yè)成長(zhǎng)的生態(tài)圈，從各方面助推學(xué)生創(chuàng)業(yè)，從各種制度上讓學(xué)生放心創(chuàng)業(yè)、安心創(chuàng)業(yè)。［5］

為了讓創(chuàng)業(yè)教育能有效“分層”，高職院校要采取多種措施，充分利用校友、家長(zhǎng)、公益團(tuán)體等資源，讓學(xué)校創(chuàng)業(yè)教育走向社會(huì)。當(dāng)前，一些學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)教育局限于校園內(nèi)，甚至課堂內(nèi)，外部系統(tǒng)參與度不夠，直接導(dǎo)致高職創(chuàng)業(yè)教育成效低。［6］因而，學(xué)校應(yīng)將校內(nèi)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地與校外創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地有機(jī)結(jié)合，加快創(chuàng)業(yè)教育與外部系統(tǒng)的融合力度，并要協(xié)同遞進(jìn)，融合政、校、企多方主體，共同推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展。高職院校要對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行持續(xù)關(guān)注，充分利用政府、企業(yè)等校外資源，為其創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目孵化與運(yùn)營(yíng)提供相關(guān)資源，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)良性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］嚴(yán)毛新.高校創(chuàng)業(yè)教育“語義泛化”現(xiàn)象及內(nèi)涵拓展［J］.教育發(fā)展研究，2015（3）：72-78.

［2］何淑貞，徐玉成.高職創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)探討——基于創(chuàng)業(yè)教育廣義與狹義區(qū)分的視角［J］.中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2013（6）：35-37.

［3］賈少華.創(chuàng)業(yè)大學(xué)生成長(zhǎng)模式探尋——探尋大學(xué)生成功創(chuàng)業(yè)的客觀規(guī)律［J］.高等工程教育研究，2009（2）：121-124.

［4］戴婷.高職創(chuàng)業(yè)教育“分層模式”探析［J］.教育與職業(yè)，2015（15）：56-58.

［5］徐玉成，賈少華，何淑貞.高職創(chuàng)業(yè)教育課程替代的探索——以義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例［J］.職教通訊，2013 （10）：64-67.

［6］盛莉莉.高職創(chuàng)業(yè)大賽存在的問題及對(duì)策分析［J］.太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（4）：18-21.

［責(zé)任編輯李漪］

基金項(xiàng)目：高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)“十二五”規(guī)劃課題“高職電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的政產(chǎn)學(xué)協(xié)同策略研究”（項(xiàng)目編號(hào)：GZYZD201508）；浙江省高職教育研究會(huì)2015年研究課題一般項(xiàng)目“踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的實(shí)證研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2015119）

作者簡(jiǎn)介：盛莉莉，女，臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院助教，碩士研究生，主要研究方向?yàn)樗枷胝谓逃?；徐玉成，男，義烏工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，碩士研究生，主要研究方向?yàn)楦呗殑?chuàng)業(yè)教育。

中圖分類號(hào)：G715

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-7747（2016）11-0047-04