盧秀麗

摘 ? 要：基于故事教學(xué)法的微課，將故事教學(xué)法和微課進(jìn)行融合，有效提高了小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。教師要掌握運(yùn)用故事教學(xué)法開展微課的指導(dǎo)思想和具體操作，從小學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)，圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，適當(dāng)選擇故事內(nèi)容;編寫劇本，錄制視頻;結(jié)合故事情節(jié)教學(xué)單詞，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，為學(xué)生深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ) ? 微課 ? 故事教學(xué)法

小學(xué)英語(yǔ)課程是基礎(chǔ)教育中十分重要的部分。隨著數(shù)字時(shí)代發(fā)展，“微信”“微博”“微電影”進(jìn)入人們的生活，教育界也出現(xiàn)了“微課”。根據(jù)教育目標(biāo)，小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)。微課是英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)新領(lǐng)域，是現(xiàn)代創(chuàng)新教育理念下的產(chǎn)物。將故事教學(xué)法和微課有效融合，應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，可以有效提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有著十分重要的意義。

一、相關(guān)理論背景

小學(xué)英語(yǔ)微課教學(xué)依據(jù)的理論主要有三種。一是建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義理論注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，學(xué)生運(yùn)用必需的資料在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握知識(shí)。例如，在開展關(guān)于環(huán)境變化的單詞學(xué)習(xí)和記憶過(guò)程中，利用動(dòng)畫的形式展現(xiàn)故事，創(chuàng)建出人物在進(jìn)入不同環(huán)境后的情景，讓學(xué)生通過(guò)形象、生動(dòng)的故事情境正確把握單詞的意思。利用故事情境，讓學(xué)生在觀看視頻的過(guò)程中學(xué)習(xí)新的英語(yǔ)知識(shí)，從而提高教學(xué)實(shí)效。二是情境學(xué)習(xí)理論。情境學(xué)習(xí)理論注重的是情境性。知識(shí)往往會(huì)受到有關(guān)情境的影響，因此故事設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與生活中的實(shí)際情況息息相關(guān)。小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中，可以利用影像的方法記錄一名學(xué)生一天的生活，然后展示給學(xué)生們觀看，使之了解影像中學(xué)生的真實(shí)想法，從而理解每一句話所表達(dá)出的真實(shí)含義。教師在建立情境時(shí)應(yīng)當(dāng)忠于現(xiàn)實(shí)。三是馬斯洛需求層次理論。馬斯洛需求層次理論注重的是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)男揎?，將游戲融入到知識(shí)點(diǎn)的講解中去，在很大程度上緩解了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，為學(xué)生提供有針對(duì)性的教學(xué)。

二、運(yùn)用故事教學(xué)法開展微課的大致步驟

（一）課前準(zhǔn)備階段

在開展微課之前，需要選取小學(xué)階段《英語(yǔ)》教材中的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，將其作為微課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的依據(jù)，然后根據(jù)內(nèi)容準(zhǔn)備資料。第一步，明確設(shè)計(jì)目標(biāo)，把有關(guān)知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)換為由教育性故事組成的微課視頻;第二步，對(duì)小學(xué)生的特征進(jìn)行研究和分析，了解小學(xué)生的心理特點(diǎn)，以此確定選擇哪些故事;第三步，對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行剖析，把教材中的重點(diǎn)難點(diǎn)融入微課的整體設(shè)計(jì)。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程

教師在設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)以寓教于樂(lè)為目標(biāo)來(lái)對(duì)故事情節(jié)展開設(shè)計(jì)，以話劇表演等方式對(duì)故事進(jìn)行闡釋，利用多媒體技術(shù)等方式對(duì)教學(xué)資料進(jìn)行處理，依據(jù)重要知識(shí)點(diǎn)展開錄制，制作成生動(dòng)有趣的故事性教學(xué)小視頻展現(xiàn)給學(xué)生，幫助小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

三、運(yùn)用故事教學(xué)法開展微課教學(xué)的具體操作

故事教學(xué)法是一種能取得很好教學(xué)效果的方法，它可以充分喚起小學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，為小學(xué)生提供了各方面的鍛煉，使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，能有效幫助他們建立良好的語(yǔ)感。運(yùn)用英語(yǔ)來(lái)講故事是一種思維運(yùn)動(dòng)和語(yǔ)言活動(dòng)，那么，教師應(yīng)如何在小學(xué)英語(yǔ)微課中運(yùn)用故事教學(xué)？

（一）適當(dāng)選擇故事內(nèi)容

故事教學(xué)法一個(gè)關(guān)鍵的作用就是喚起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。教師如果能選擇一個(gè)好故事，接下來(lái)的教學(xué)可以收到事半功倍的效果。如何恰當(dāng)?shù)剡x擇故事？教師需要考慮以下幾個(gè)方面：（1）故事是否符合小學(xué)生的心理特征;（2）描述故事時(shí)用的句型和單詞是否能被小學(xué)生掌握和接受;（3）故事中的文句節(jié)奏和韻律感是否便于小學(xué)生模仿朗讀。教師需要明白的是，小學(xué)生能夠接受的學(xué)習(xí)資料才是好的教學(xué)資料，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的實(shí)際接受能力來(lái)選擇故事。

在具體選擇時(shí)，抓住以下兩個(gè)要點(diǎn)。第一，應(yīng)當(dāng)從小學(xué)生的實(shí)際能力水平出發(fā)，選擇與其認(rèn)知程度相符的故事，故事的長(zhǎng)短和情節(jié)都應(yīng)當(dāng)依據(jù)小學(xué)生的特征來(lái)安排。例如，小學(xué)英語(yǔ)教師在講解關(guān)于“dream”的內(nèi)容時(shí)，要考慮到小學(xué)生英語(yǔ)水平不是很高的實(shí)際情況，選擇一些情節(jié)較簡(jiǎn)單的故事，故事表現(xiàn)以圖片和動(dòng)作為主，加上簡(jiǎn)單的英語(yǔ)句子，以激起學(xué)生聽故事的興趣。制作有關(guān)dream的動(dòng)畫視頻，其中故事用“I can...”句型描述，如：“In my dream，I can fly，I can play，I can jump，I can cook...”通過(guò)簡(jiǎn)短的故事將課文中零散的知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，再加上配音，使得小學(xué)生迅速被故事情節(jié)吸引，從而融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程。第二，故事的選擇應(yīng)當(dāng)圍繞教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。選擇一些知識(shí)點(diǎn)集中、會(huì)話內(nèi)容貼近教材并且能給小學(xué)生帶來(lái)啟示的故事，幫助他們集中注意力，更好地理解和掌握英語(yǔ)知識(shí)，提高英語(yǔ)水平。

（二）編寫劇本，錄制視頻

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程中，上課時(shí)間比較長(zhǎng)，而小學(xué)生集中注意力的時(shí)間是短暫的，過(guò)長(zhǎng)的時(shí)間會(huì)讓小學(xué)生產(chǎn)生厭倦學(xué)習(xí)的心理。筆者經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為單調(diào)的教學(xué)方式既不能有效吸引小學(xué)生的注意力，也很難促使其對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)產(chǎn)生濃厚的興趣。因此，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改良十分有必要。教師運(yùn)用故事展開微課教學(xué)，通過(guò)選擇適當(dāng)?shù)墓适虑榫?，結(jié)合有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行資源整合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中找到快樂(lè)。

教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)深入研究教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)生必須掌握的知識(shí)點(diǎn)，選擇與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的故事情節(jié)，編寫劇本，錄制成視頻展現(xiàn)給學(xué)生。在日常教學(xué)工作過(guò)程中，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)與其他學(xué)科的教師展開交流和溝通，分析微課的缺點(diǎn)并進(jìn)行改良，完善微課學(xué)習(xí)資源。例如，教師講解譯林版小學(xué)《英語(yǔ)》五年級(jí)下冊(cè)Unit 4 Seeing the doctor中“brush one’s teeth”時(shí)，圍繞兩個(gè)卡通人物設(shè)計(jì)了有關(guān)one’s知識(shí)點(diǎn)講解的微課，視頻總長(zhǎng)度兩分多鐘，有效吸引了小學(xué)生的注意力，使其對(duì)知識(shí)點(diǎn)有了深刻的印象。

（三） 結(jié)合故事情節(jié)教學(xué)單詞

大部分小學(xué)英語(yǔ)教師在上課過(guò)程中教授新單詞時(shí)，都會(huì)拿出單詞卡片讓學(xué)生讀，這種方法雖然直觀形象，但是缺少一定的趣味，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，主體性得不到發(fā)揮。此時(shí)基于故事教學(xué)法的微課可以很好地解決這一問(wèn)題。

故事教學(xué)法最主要的優(yōu)點(diǎn)，就是可以將枯燥乏味的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為生動(dòng)有趣的故事情節(jié)來(lái)描述。例如，英語(yǔ)教師在講解方位詞時(shí)，對(duì)于behind這個(gè)單詞總有部分學(xué)生讀不準(zhǔn)。教師設(shè)計(jì)一個(gè)“貓抓老鼠”的故事情境，運(yùn)用Flash動(dòng)畫創(chuàng)建一間簡(jiǎn)單的house，并在里面放一些學(xué)生學(xué)過(guò)的物品，如table、chair、box、flower等。然后播放一只貓抓老鼠的過(guò)程。當(dāng)老鼠跳到了桌子后面，教師問(wèn)道：“Where is the mouse？”學(xué)生大聲回答：“On the table！”老鼠跑到了沙發(fā)后面，教師再問(wèn)：“Where is the mouse？”學(xué)生回答：“Behind the sofa！”這樣反復(fù)幾次，學(xué)生在“貓抓老鼠”的故事中較好地掌握了幾個(gè)方位詞。

基于故事教學(xué)法的微課彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足，把英語(yǔ)知識(shí)和生動(dòng)的故事有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)微視頻的方式展現(xiàn)給學(xué)生，有效吸引了學(xué)生的注意力，為接下來(lái)展開英語(yǔ)深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐麗芬.小學(xué)英語(yǔ)“微課”初探[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2014（2）.

[2]盧嬋梅.淺談“微課”及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語(yǔ)廣場(chǎng)，2014（12）.◆（作者單位：江蘇省啟東市桂林小學(xué)）

□責(zé)任編輯：張淑光