□朱志平

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問題式教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用初探

□朱志平

【摘要】隨著新課改在全國范圍內(nèi)的推行，教學(xué)要求和教學(xué)方法也有了更高的要求。文章通過研究問題式教學(xué)，具體將其應(yīng)用到初中歷史教學(xué)當(dāng)中，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)師生課堂交流，并將此方法加以推廣，開辟初中歷史教學(xué)的一片新園地。

【關(guān)鍵詞】問題式教學(xué)；初中歷史；興趣

一、當(dāng)前初中歷史教學(xué)中存在的問題

1.課堂教學(xué)形式單一

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，大多時間是臺上教師講、臺下學(xué)生記，缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，所以學(xué)生常常陷入一種被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，等待教師強(qiáng)行“喂”知識，更有甚者，越“喂”越不想“吃”。長此以往，學(xué)生就會對教師的教學(xué)提不起興趣，甚至?xí)械絽捑?，以一副課堂與“我”無關(guān)的姿態(tài)來上課，歷史的社會教育功能和對人的發(fā)展功能就達(dá)不到了。

2.教師教學(xué)內(nèi)容單一

長期講課也會使教師的思維陷入硬性模式，按照自己的老套路把課本內(nèi)容說一遍就馬馬虎虎地結(jié)束了一堂課。單一的教學(xué)內(nèi)容不利于學(xué)生開闊眼界，沒有形成發(fā)散思維和邏輯推導(dǎo)能力，這無疑是教師的一大失誤。在課堂中，教師扮演著提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角色，要引導(dǎo)學(xué)生自主探究，全面思考，幫助學(xué)生6多方面了解歷史、全面評價歷史事件和歷史人物。

二、問題式教學(xué)模式的含義

問題式教學(xué)是指在整個知識的傳播過程中，教師在課堂設(shè)置好教學(xué)任務(wù)的情境，學(xué)生作為課堂的主體，以主動提問的方式向教師展示自己不解的問題，之后，教師再幫助學(xué)生進(jìn)行分析，通過引導(dǎo)和交流，共同找到問題的答案。在問題教學(xué)過程中，真正實現(xiàn)了新課程改革中對提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的要求，不再是教師臺上講，學(xué)生臺下玩的局面，而是二者互相配合、互相溝通地完成教學(xué)任務(wù)。就初中歷史教學(xué)來說，讓學(xué)生明了歷史事件的經(jīng)過和影響是課堂的關(guān)鍵，運(yùn)用問題式教學(xué)，學(xué)生提出歷史問題和相關(guān)疑惑，教師和學(xué)生，或是同學(xué)之間對此問題進(jìn)行相互交流，通過分析、舉證、查閱文獻(xiàn)、共同解決問題。該種教學(xué)模式主要有以下特點：

1.問題性

問題式教學(xué)，顧名思義，就是圍繞一些問題展開教學(xué)，所以整個教學(xué)過程的重點就是提出問題，并以此作為整堂課的主線，師生共同努力，通過合理方式解決問題。

該課程目標(biāo)達(dá)成度評價體系在成都信息工程大學(xué)統(tǒng)計專業(yè)《統(tǒng)計學(xué)原理》課程目標(biāo)達(dá)成度的實證分析上取得了成功，在專家、用人單位、學(xué)生、試卷分析四個方面綜合得到了該課程的目標(biāo)達(dá)成度。統(tǒng)計專業(yè)本門課程目標(biāo)達(dá)成度良好，大綱與各方面意見相近，但也存在一些問題，我們針對這些問題也提出了相應(yīng)的意見，希望對該課程教學(xué)的改進(jìn)起到積極作用。

2.交流性

提出問題之后的下一步就是交流，師生、生生之間依據(jù)自身知識體系相互交流，深入開展討論，達(dá)到解決問題的目的。對于一個問題，不同的人有不同的見解，知識之間的相互碰撞更容易使問題的解決出現(xiàn)新的進(jìn)展，從而交流出成果，交流出結(jié)論。

3.開放性

在問題式教學(xué)過程中，學(xué)生或教師所設(shè)立的問題以及問題的答案都是開放、主觀、不唯一的，這也合乎了歷史的多面性。比如，對同一個歷史人物，可能有人認(rèn)為他是英雄，有人認(rèn)為他是梟雄，有人認(rèn)為他是小人，這種多方面的認(rèn)識使得歷史充滿了迷幻色彩，所以，問題式教學(xué)的開放性是非常符合歷史教學(xué)的。開放性不再使學(xué)生拘泥于教師言傳身教的死圈子里，而是擴(kuò)展學(xué)生思維，培養(yǎng)其獨立思考和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，使之大膽表述自己的看法。

4.過程性

問題式教學(xué)的模式是一個完整、系統(tǒng)的過程，它主要是先提出問題，通過分析和討論達(dá)到解決問題的目的。3個環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，互相依存，缺少任何一環(huán)都達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的。重視過程，按程序來開展此教學(xué)模式才能使問題式教學(xué)方法得到良好的運(yùn)用。

三、問題式教學(xué)的必要性

相比歐美等發(fā)達(dá)國家，我國青少年在創(chuàng)新精神和自主性方面稍有欠缺，同做一件事，可能我們循規(guī)蹈矩，他們卻通過創(chuàng)新而更出色地完成任務(wù)。因此，在新課改背景下，教師就應(yīng)拋棄傳統(tǒng)的機(jī)械式死記硬背，應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互助學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動性。歷史不是靠死記的，只有深入到那個情境里，方能領(lǐng)會整個歷史事件的緣由和來龍去脈。問題式教學(xué)就是發(fā)揮學(xué)生主觀能動性的一種方法，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，經(jīng)提問、分析最終解決問題，這一過程極大地提高了學(xué)生的自我思考能力和創(chuàng)新能力。

四、問題式教學(xué)模式的實施

1.創(chuàng)造問題情境

在課堂教學(xué)中，單純根據(jù)課本提出問題不免有些枯燥，所以，在提出問題之前，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置本堂歷史課的情境，讓學(xué)生置身情境之中，感同身受，有利于清晰地了解事件的整個過程，掌握事件的發(fā)展方向。關(guān)于情境的設(shè)置，應(yīng)該以學(xué)生樂于接受的方式，比如，多媒體放映相關(guān)視頻資料、詩歌、圖片，口述歷史背景等。事實證明，創(chuàng)造問題情境有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，引起他們對問題的思考，從而邁出問題式教學(xué)模式的第一步。

2.提出問題

情境鋪墊好之后，就到了提出問題的階段：問題可以由教師提出，也可以由學(xué)生提出。問題要具有開放性、答案不唯一性，以開闊學(xué)生思維，讓他們各抒己見。此外，教師還應(yīng)該帶學(xué)生入情境，多多鼓勵他們提出問題，不要有顧慮。

3.分析問題

當(dāng)遇到問題時，首先應(yīng)依靠自己的知識來解決問題，但是在問題式歷史教學(xué)中，教師不僅應(yīng)鼓勵學(xué)生通過查閱資料等方式獨立思考問題，還應(yīng)提倡學(xué)生之間合作交流，積極和老師溝通，相互完善對方知識，從而使問題得到圓滿解決。分析問題時，要做到多視角、全方位，每個人的看法都不能忽略，要盡量全面、綜合地看待問題，以符合事物的多面性。

4.解決問題

在對問題進(jìn)行分析后，每個人心中大概都對問題有了答案，通過合適的語言完整地表達(dá)出來，就形成了問題的結(jié)論。結(jié)論總是可以不斷完善的，所以教師可對解決的問題再進(jìn)行質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生敢于懷疑，不斷補(bǔ)充的意識，使問題得以拓展與延伸，使學(xué)習(xí)的知識系統(tǒng)化，又為探求新知識奠定基礎(chǔ)。

5.實施過程中需注意的問題

（1）設(shè)置情境一定要到位，從此情境中，要讓學(xué)生輕松地發(fā)現(xiàn)問題，要有暗示，并進(jìn)行合理引導(dǎo)。

（2）學(xué)生共同討論問題時，教師應(yīng)在一旁觀察指導(dǎo)，確保每位學(xué)生都能參與進(jìn)去，鼓勵大膽猜想，合理假設(shè)，不可限制學(xué)生，必要時可點撥問題的關(guān)鍵點，激發(fā)他們更深層次地發(fā)掘問題本質(zhì)。

（3）在學(xué)生解決完問題之后，不管討論出的答案如何離譜，都不能一概否定。此時，首先肯定他們的成果和努力，然后引導(dǎo)學(xué)生審視歷史，進(jìn)行重新探究。

在初中歷史教學(xué)中，問題式教學(xué)模式扮演了一個極其重要的角色，是一種有效的開放式教學(xué)方法。它不僅使學(xué)生對歷史記憶深刻，全方位地了解歷史，其自身素質(zhì)也有了提高，如獨立思考能力、創(chuàng)新意識、協(xié)作能力等。它極大地激發(fā)了學(xué)生對于歷史的學(xué)習(xí)興趣，跳出了“教師教，學(xué)生背”的硬性模式，剔除了傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，推動了當(dāng)代素質(zhì)教育的發(fā)展。

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（編輯：朱澤玲）

作者簡介：朱志平，浙江省寧波象山縣石浦中學(xué)教師。

中圖分類號：G633.51

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1671-0568（2016）-06-0049-02