江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳月霞 丁海君

導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的探討

江蘇省鹽城市實(shí)驗(yàn)小學(xué) 陳月霞 丁海君

隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的定義發(fā)生變化，學(xué)校作為人才的主要培養(yǎng)基地，其教學(xué)方式也發(fā)生著明顯的變化，現(xiàn)階段學(xué)校在教學(xué)的過程中更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，以此培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，所以導(dǎo)學(xué)式教學(xué)法作為在實(shí)踐中總結(jié)出的以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣完成教學(xué)的方法，近年來受到人們的廣泛關(guān)注并迅速推廣。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為對(duì)象，通過對(duì)其在小學(xué)數(shù)學(xué)“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”中的具體應(yīng)用的系統(tǒng)研究，結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的意義，為提升我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量作出努力。

導(dǎo)入式教學(xué)法 小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用

導(dǎo)入式教學(xué)法即通過教師有意識(shí)的引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，其以教師的有效“導(dǎo)入”為前提，以學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”為目的和根本，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中的主體地位，試圖通過創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍使存在個(gè)體差異的學(xué)生找到學(xué)習(xí)的目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和較理想的思維方式。

一、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.在“數(shù)與代數(shù)”中的應(yīng)用。

“數(shù)與代數(shù)”是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，例如蘇教版一年級(jí)上冊(cè)的《數(shù)一數(shù)》《認(rèn)數(shù)》、三年級(jí)上下冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)》、五年級(jí)上冊(cè)的《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》《認(rèn)識(shí)小數(shù)》等都是學(xué)習(xí)數(shù)的部分，而《除法》《乘法》《公倍數(shù)與公因數(shù)》《方程》等單元是學(xué)習(xí)“代數(shù)”的部分，通過這些部分的學(xué)習(xí)不僅可以使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生初步的認(rèn)識(shí)，而且使學(xué)生對(duì)符號(hào)產(chǎn)生新的意識(shí)，在此部分的教學(xué)過程中應(yīng)用導(dǎo)入式教學(xué)法，即教師結(jié)合“數(shù)與代數(shù)”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，設(shè)置問題情境，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題的前提下，對(duì)其進(jìn)行建模、解釋，并結(jié)合學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不斷地鞏固和拓展。例如在《口訣求商》的教學(xué)中，教師可先引導(dǎo)學(xué)生在1至50的數(shù)字中找到商為3的數(shù)字組合，例如“9÷3”“6÷2”“12÷4”等，由此使學(xué)生發(fā)現(xiàn)“商為固定常數(shù)的情況下可以存在不同的表達(dá)式，而表達(dá)式之間又存在怎樣的關(guān)系呢？”類似問題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題建模，并自主探究求商的口訣，利用學(xué)生的探究結(jié)果進(jìn)行練習(xí)題鞏固，不僅可以使學(xué)生對(duì)除法的運(yùn)算能力得到提升，而且學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中一直占有主體地位，成就感有利于其對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣的形成。

2.在“圖形與幾何”中的應(yīng)用。

“圖形與幾何”作為培養(yǎng)學(xué)生空間概念和實(shí)踐創(chuàng)新能力的有效途徑，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，例如蘇教版二年級(jí)上冊(cè)的《位置和方向》，下冊(cè)的《認(rèn)識(shí)方向》，三年級(jí)上冊(cè)《長方形和正方形》，下冊(cè)《軸對(duì)稱圖形》等，在傳統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師通過相關(guān)概念的講解，使學(xué)生硬性記憶。而導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用于“圖形與幾何”教學(xué)強(qiáng)調(diào)將抽象化的幾何知識(shí)通過具體化的圖形展示，以此使存在個(gè)體差異的學(xué)生都能夠在由具體到抽象的過程中充分理解，由此形成其空間概念；強(qiáng)調(diào)在幾何相關(guān)要素學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生參與實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如角、周長、面積等，通過學(xué)生的測量實(shí)踐，使其對(duì)相關(guān)要素產(chǎn)生全面的認(rèn)識(shí)，并掌握相關(guān)測量的具體方法；強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)“概率與統(tǒng)計(jì)”的過程中，通過學(xué)生對(duì)日常生活中相關(guān)現(xiàn)象，如“拋硬幣”“一周內(nèi)上課遲到的人數(shù)”等，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“概率”“統(tǒng)計(jì)”問題的存在，通過簡單的案例，使學(xué)生對(duì)其相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生認(rèn)知，淺入深出的方式加深學(xué)生的理解，將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐。將導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的“圖形與幾何”的教學(xué)中，就是通過教師將抽象的知識(shí)與學(xué)生日常中所接觸的現(xiàn)象或具體的實(shí)物之間建立聯(lián)系，使學(xué)生在觀察具體事物的過程中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而產(chǎn)生對(duì)抽象幾何探究的方向和動(dòng)力，并以此逐步獲取知識(shí)點(diǎn)，例如長度教學(xué)，教師可通過準(zhǔn)備不同長度的繩子，使學(xué)生直觀地認(rèn)識(shí)到長度的存在，以及長度測量的重要性，進(jìn)而學(xué)習(xí)長度的測量辦法以及不同長度單位的區(qū)別、聯(lián)系。

二、導(dǎo)入式教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)用的意義

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)為脈絡(luò)，以培養(yǎng)學(xué)生形成發(fā)現(xiàn)問題、確立問題、分析問題、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)的正確的數(shù)學(xué)思維為主要目標(biāo)，而傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以舊知識(shí)復(fù)習(xí)、新知識(shí)講授、例題講解、重難點(diǎn)強(qiáng)化、鞏固練習(xí)為常規(guī)教學(xué)過程，學(xué)生處于被動(dòng)聽授地位，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)理解情況不能及時(shí)地向教師傳達(dá)，學(xué)生的思路極大程度受教師的講解進(jìn)度和方式影響，不僅不利于其自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，而且學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也受到打擊；而導(dǎo)入式教學(xué)其以教師有目的地設(shè)置問題情境、構(gòu)建問題模型、解釋、應(yīng)用、拓展為主要脈絡(luò)，使學(xué)生對(duì)問題不僅有足夠的認(rèn)識(shí)，而且主動(dòng)探尋解決問題的方法，實(shí)現(xiàn)“授之以漁”的效果，這不僅有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，使其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力得到提升，而且學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等都得到了有效的培養(yǎng)。

通過上述分析可以發(fā)現(xiàn)，將導(dǎo)入式教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中可以使學(xué)生在面對(duì)學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大的數(shù)學(xué)時(shí)，消除緊張的抵制情緒，在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行不斷的探索，而且有利于學(xué)生培養(yǎng)出良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，思維能力也得到不斷的提升，對(duì)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維形成有重要的意義，所以應(yīng)該在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中有效地推廣應(yīng)用。

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