馬小萍

(上海市南洋模范中學(xué)，上海 200032)

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中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展道路初探

馬小萍

(上海市南洋模范中學(xué)，上海 200032)

摘要：隨著擇校觀念的深入與教育均衡化發(fā)展的需要，中學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。集團(tuán)化能夠有力地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用，從而整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。上海市南洋模范教育集團(tuán)作為政府主導(dǎo)型的、跨體制的教育集團(tuán)，正積極探索與嘗試中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展，旨在擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，推進(jìn)區(qū)域教育高效提升。中學(xué)集團(tuán)化對(duì)于整個(gè)區(qū)域包括區(qū)、校及師、生等方面產(chǎn)生的輻射影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式也有著積極的啟示。

關(guān)鍵詞：中學(xué)集團(tuán)化；均衡發(fā)展；輻射影響；探索

一、集團(tuán)化辦學(xué)提出的時(shí)代背景

隨著公民文化程度的提高和思想觀念的提升以及新一波出生高峰的到來(lái)，對(duì)于優(yōu)質(zhì)教育的追求成了人們特別關(guān)注的問題。人們不滿足于享受義務(wù)教育資源，而是不斷地渴求更為優(yōu)質(zhì)的教育服務(wù)。

隨著近年來(lái)上海均衡配置義務(wù)教育資源、推進(jìn)基本公共教育服務(wù)均等化，當(dāng)前上海義務(wù)教育階段校際差距已不再是硬件資源配置的差距，而是學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的差距。這是擇校現(xiàn)象仍然存在的原因之一。而要縮小學(xué)校間內(nèi)涵發(fā)展差距，緩解擇校問題，集團(tuán)化辦學(xué)是重要途徑。

社會(huì)人士會(huì)提出這樣的問題：既然大家都對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源有如此大的需求，為何不開辦更多重點(diǎn)學(xué)校、名牌學(xué)校呢？然而，現(xiàn)實(shí)的情況正如國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)向聯(lián)合國(guó)教科文組織提交的一份報(bào)告中指出的，教育系統(tǒng)不可能無(wú)止境地滿足迅速增加的需求，考慮到財(cái)政上的困難，不得不以最佳方式來(lái)分配資金，使數(shù)量與針對(duì)性、公平與質(zhì)量相互平衡。集團(tuán)化辦學(xué)過程中采取的經(jīng)濟(jì)模式，從初衷、過程到結(jié)果，都明確體現(xiàn)出“與社會(huì)為其經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化發(fā)展而做出的決斷相符”。因此，從經(jīng)濟(jì)角度來(lái)看，集團(tuán)化辦學(xué)符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律。

二、關(guān)于教育均衡發(fā)展

2012年，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于深入推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的意見》中明確地方各級(jí)政府責(zé)任，并提出推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的基本目標(biāo)是：教育資源滿足學(xué)校教育教學(xué)需要；教師配置更加合理，提高教師整體素質(zhì)。推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展的指導(dǎo)思想是：全面貫徹黨的教育方針，全面實(shí)施素質(zhì)教育，均衡合理配置教師、設(shè)備、圖書、校舍等資源，努力提高辦學(xué)水平和教育質(zhì)量。切實(shí)縮小校際差距，努力縮小區(qū)域差距，辦好每一所學(xué)校，促進(jìn)每一位學(xué)生健康成長(zhǎng)。

國(guó)務(wù)院的要求是推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享，即擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育資源覆蓋面，包括：發(fā)揮優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射帶動(dòng)作用，鼓勵(lì)建立學(xué)校聯(lián)盟，探索集團(tuán)化辦學(xué)，提倡對(duì)口幫扶，實(shí)施學(xué)區(qū)化管理，整體提升學(xué)校辦學(xué)水平；推動(dòng)辦學(xué)水平較高的學(xué)校和優(yōu)秀教師共同研討備課、研修培訓(xùn)、學(xué)術(shù)交流、開設(shè)公共課，共同實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展和教學(xué)質(zhì)量提升。

此外，還要合理配置教師資源：改善教師資源的初次配置，建立和完善鼓勵(lì)城鎮(zhèn)學(xué)校校長(zhǎng)、教師到農(nóng)村學(xué)?；虺鞘斜∪鯇W(xué)校任職任教機(jī)制；完善促進(jìn)縣域內(nèi)校長(zhǎng)、教師交流的政策措施，規(guī)定城鎮(zhèn)學(xué)校教師評(píng)聘高級(jí)職稱原則上要有一年以上在農(nóng)村學(xué)校任教經(jīng)歷。

在政府指導(dǎo)下的中學(xué)集團(tuán)化的辦學(xué)探索能夠有力地推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，發(fā)揮出優(yōu)質(zhì)學(xué)校的輻射示范作用，從而整體提升學(xué)校辦學(xué)水平。在集團(tuán)內(nèi)部，還能加強(qiáng)對(duì)教師資源的合理配置，完善領(lǐng)導(dǎo)、教師的校際交流。這無(wú)疑是對(duì)教育均衡發(fā)展、促進(jìn)教育公平的積極有效的嘗試。

三、中學(xué)集團(tuán)化對(duì)于區(qū)域教育發(fā)展的影響

1.集團(tuán)化和中學(xué)集團(tuán)化

什么是集團(tuán)化？集團(tuán)化指的是以行政指令為主，兼顧學(xué)校共同意愿，將一所名校和若干所學(xué)校組成學(xué)校共同體(名校集團(tuán))，以名校為龍頭，在教育理念、學(xué)校管理、教育科研、信息技術(shù)、教育評(píng)價(jià)、校產(chǎn)管理等方面統(tǒng)一管理，實(shí)現(xiàn)管理、師資、設(shè)備等優(yōu)質(zhì)教育資源共享的一種方式。各名校集團(tuán)以名校校長(zhǎng)為集團(tuán)負(fù)責(zé)人，由專家顧問、各校校長(zhǎng)組成的決策機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)校共同體的整體規(guī)劃，并形成相應(yīng)的執(zhí)行系統(tǒng)、監(jiān)督反饋系統(tǒng)。名校和各校之間既有統(tǒng)一的協(xié)調(diào)和管理，以保證同樣的教育品質(zhì)，各校之間又相對(duì)獨(dú)立，追求各自的辦學(xué)特色，實(shí)現(xiàn)互惠互助、共同成長(zhǎng)。

什么是中學(xué)集團(tuán)化？中學(xué)集團(tuán)化是指以一所中學(xué)作為品牌學(xué)校牽頭，包含若干中學(xué)(公、民辦體制不限)組成教育集團(tuán)，在共同構(gòu)建的辦學(xué)理念和章程規(guī)則背景下，在戰(zhàn)略規(guī)劃、課程建設(shè)、教師發(fā)展、日常管理與設(shè)施使用等方面實(shí)現(xiàn)共識(shí)、共創(chuàng)、共享、共生的集群式發(fā)展共同體，從而將優(yōu)質(zhì)教育資源輻射推廣到整個(gè)集團(tuán)。其意義在于推進(jìn)中學(xué)學(xué)段的教育教學(xué)機(jī)制的合成創(chuàng)新，為基礎(chǔ)教育發(fā)展做出有價(jià)值的探索。

2.集團(tuán)化發(fā)展模式、路徑、特點(diǎn)

當(dāng)今教育集團(tuán)的發(fā)展模式和路徑主要有以下幾種：

(1) 積累拓展型模式——萬(wàn)里教育集團(tuán)

浙江萬(wàn)里教育集團(tuán)是積累拓展型發(fā)展模式的代表。浙江省萬(wàn)里教育集團(tuán)是經(jīng)省編委批準(zhǔn)成立的自收自支全民事業(yè)單位。萬(wàn)里成立于1993年6月，經(jīng)過九年時(shí)間，以滾雪球的方式創(chuàng)辦了寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校中學(xué)、寧波萬(wàn)里國(guó)際學(xué)校小學(xué)、寧波萬(wàn)里國(guó)際幼兒園、寧波萬(wàn)里汽車駕駛學(xué)校等八所學(xué)校、兩個(gè)中心，發(fā)展成為擁有學(xué)前教育、初等教育、中等教育、高等教育，涵蓋普通教育、職業(yè)教育和成人教育三大類型的教育集合體。在中國(guó)教育史上創(chuàng)造了兩個(gè)第一：組建了中國(guó)第一家全民事業(yè)性質(zhì)的教育集團(tuán)；被教育部定為公辦高校實(shí)行新的管理模式和機(jī)制改革的試點(diǎn)。

這種教育集團(tuán)發(fā)展模式的特點(diǎn)是，創(chuàng)立教育集團(tuán)的歷程通常從開辦短期職業(yè)培訓(xùn)班或接管不太景氣的成人或職業(yè)學(xué)校開始，經(jīng)過一段時(shí)間的資金和經(jīng)驗(yàn)積累后，拓展投資面，創(chuàng)辦或接管不同類型或?qū)哟蔚膶W(xué)校，形成滾雪球效應(yīng)，成為由多家類型和層次不同的學(xué)校所組成的教育集團(tuán)。

(2) 兼并收購(gòu)型模式——南洋教育集團(tuán)

南洋教育集團(tuán)是兼并收購(gòu)型發(fā)展模式的代表。它是以教育產(chǎn)業(yè)、科技產(chǎn)業(yè)為主要投資經(jīng)營(yíng)方向，致力于發(fā)展知識(shí)經(jīng)濟(jì)體系的大型企業(yè)集團(tuán)，是目前中國(guó)最大的民辦教育集團(tuán)之一。該集團(tuán)構(gòu)建了包括學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育等在內(nèi)的適應(yīng)終身教育需求的完整的教育服務(wù)體系；逐步建成由教育科研開發(fā)、教學(xué)軟件開發(fā)、教育國(guó)際合作、教育媒體合作、教育管理輸出等要素組成的比較完整的教育產(chǎn)業(yè)體系。

這種教育集團(tuán)發(fā)展模式的特點(diǎn)是由企業(yè)集團(tuán)或社團(tuán)進(jìn)行先期規(guī)模投資，通過連鎖辦學(xué)， 以教養(yǎng)教，以校興校，利用辦學(xué)積累滾動(dòng)發(fā)展，構(gòu)筑系列化的教育服務(wù)體系。

(3) 名牌復(fù)制型模式——上海建平教育集團(tuán)

名牌復(fù)制型發(fā)展模式的突出例子是上海建平教育集團(tuán)。建平教育集團(tuán)是由上海市建平中學(xué)發(fā)展而來(lái)的。1993年，建平中學(xué)開始籌組建平教育集團(tuán)。當(dāng)年，建平中學(xué)與上海市陸家嘴金融貿(mào)易區(qū)開發(fā)公司合資創(chuàng)辦上海國(guó)際培訓(xùn)中心。1994年，兼并上海梅園中學(xué)成立建平西校。1997年，與上海信和房產(chǎn)物業(yè)發(fā)展公司合作創(chuàng)辦上海平和雙語(yǔ)學(xué)校。1999年，創(chuàng)建上海市建平實(shí)驗(yàn)學(xué)校。2001年，創(chuàng)建上海建平—美國(guó)費(fèi)城中央聯(lián)合中學(xué)?！敖ㄆ健?以教育產(chǎn)業(yè)化、規(guī)?；男问揭鹗廊瞬毮?。建平教育集團(tuán)發(fā)展模式開創(chuàng)了名牌學(xué)校與經(jīng)濟(jì)界利用各自優(yōu)勢(shì)聯(lián)手發(fā)展教育的成功之路，為經(jīng)濟(jì)界參與教育發(fā)展提供了又一種可選擇的途徑。

這種教育集團(tuán)發(fā)展模式的特點(diǎn)是，原有的名牌學(xué)校依靠其教育品牌兼并同類薄弱學(xué)校，或與企業(yè)合作創(chuàng)辦新學(xué)校，通過人才和管理經(jīng)驗(yàn)的輸出，實(shí)現(xiàn)名牌復(fù)制，優(yōu)質(zhì)教育資源擴(kuò)張，形成具有名牌學(xué)校特色的系列學(xué)校。

3.中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展現(xiàn)狀和經(jīng)驗(yàn)

如今筆者所任教的上海市南洋模范中學(xué)也先行先試，進(jìn)行了中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展的探索與嘗試。學(xué)校在上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)心與支持下，于2015年9月正式開展了南洋模范教育集團(tuán)化的實(shí)踐。以上海市南洋模范中學(xué)為核心，帶動(dòng)民辦南模中學(xué)、南洋模范初級(jí)中學(xué)、金山學(xué)校共同發(fā)展。集團(tuán)化的發(fā)展并不是一蹴而就的。起初，南洋模范中學(xué)(高中)以領(lǐng)先的教學(xué)水平與教育質(zhì)量在徐匯區(qū)發(fā)揮著教育引領(lǐng)的作用，以悠久的歷史與深厚的文化底蘊(yùn)影響著徐匯學(xué)生的心靈，樹立了優(yōu)秀的教育品牌。接著在近15年的過程中，與對(duì)口初中南洋模范初級(jí)中學(xué)結(jié)對(duì)共建，高中教師支援初中，初高中深入開展教學(xué)科研的交流和探討，并成立了統(tǒng)一的黨委。南洋模范中學(xué)于2007年開設(shè)了境外班,2008年正式成立了境外部，引進(jìn)了加拿大BC省海外課程，涵蓋出國(guó)留學(xué)方向與港澳臺(tái)漢語(yǔ)系列課程。2015年升格為民辦南模中學(xué)。2015年西南模范中學(xué)加入南洋模范教育集團(tuán)。另外，南洋模范中學(xué)還托管金山漕涇中學(xué)，定期派遣教師去支教交流。2015年9月形成了“一體有四位、四位是一體”的上海市南洋模范教育集團(tuán)的結(jié)構(gòu)。

集團(tuán)負(fù)責(zé)人高屹校長(zhǎng)協(xié)調(diào)整合，擬設(shè)立教育集團(tuán)黨委和紀(jì)委，成立南洋模范教育集團(tuán)理事會(huì)，開展集團(tuán)內(nèi)校際合作與交流。集團(tuán)旨在構(gòu)建導(dǎo)向正確、文化濃郁的課程學(xué)習(xí)場(chǎng)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)各校保持模范立校、追求卓越的辦學(xué)本質(zhì)。南洋模范中學(xué)將通過核心引領(lǐng)、主體激勵(lì)、創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、集群發(fā)展，提升教育集團(tuán)內(nèi)各伙伴校的辦學(xué)品質(zhì)，打造知名教育品牌，推進(jìn)區(qū)域教育高效提升，辦好每一所家門口的優(yōu)質(zhì)學(xué)校。

4.中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展的體制保障

上海市南洋模范教育集團(tuán)是一個(gè)政府主導(dǎo)型的、跨體制的中學(xué)教育集團(tuán)。有別于民辦教育集團(tuán)，上海市南洋模范教育集團(tuán)是經(jīng)徐匯區(qū)人民政府批準(zhǔn)成立的，政府主導(dǎo)型的一個(gè)直屬事業(yè)單位。其主要職責(zé)是拓寬教育渠道，整合創(chuàng)新教育實(shí)體，興辦使人民放心滿意的教育集團(tuán)。通過多種形式的合作，使集團(tuán)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)學(xué)校在充分發(fā)揮輻射作用的同時(shí)，能夠向新的高度攀升，并使集團(tuán)的整體教育水平都能達(dá)到甚至超過原先學(xué)校的水平。集團(tuán)化辦學(xué)是一個(gè)著眼于均衡發(fā)展而立足于提升質(zhì)量的教育模式，它的意義在于惠及集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校的教育教學(xué)。徐匯教育綜合改革中提出“建高原、攀高峰”的雙高戰(zhàn)略精神，探索辦學(xué)機(jī)制創(chuàng)新，擴(kuò)大優(yōu)質(zhì)教育覆蓋面，建立跨體制的教育集團(tuán)，以達(dá)成“全體學(xué)生的全面發(fā)展”目標(biāo)的貫徹落實(shí)。

正因?yàn)橐哉疄橹鲗?dǎo)進(jìn)行辦學(xué)，集團(tuán)負(fù)責(zé)人就能夠高效地集中各種優(yōu)勢(shì)資源，包括：資金優(yōu)勢(shì)，包括政府用地、教學(xué)設(shè)施等有形資產(chǎn)以及學(xué)校品牌等無(wú)形資產(chǎn)；人事優(yōu)勢(shì)，把集團(tuán)內(nèi)各個(gè)學(xué)校最優(yōu)秀的力量聚集到一起，發(fā)揮引領(lǐng)作用；質(zhì)量與特色優(yōu)勢(shì)，彰顯出以優(yōu)質(zhì)校為核心的教學(xué)質(zhì)量以及整合集團(tuán)內(nèi)各校的特色課程；資源整合后的品牌優(yōu)勢(shì)，在統(tǒng)一品牌、統(tǒng)一招生宣傳方面形成規(guī)模效應(yīng)。集團(tuán)中公辦與民辦體制并存，也能優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相得益彰。

高質(zhì)量是集團(tuán)化辦學(xué)的生命。政府領(lǐng)導(dǎo)下的集團(tuán)尤其注重對(duì)教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)與監(jiān)督。通過每年的政府教育督導(dǎo)、核心校對(duì)集團(tuán)內(nèi)各校的教學(xué)指導(dǎo)，以及教育學(xué)院等教科研單位的檢查評(píng)價(jià)等途徑，南洋模范教育集團(tuán)能夠有效地保證并提升辦學(xué)質(zhì)量，維護(hù)良好的教學(xué)聲譽(yù)。

5. 中學(xué)集團(tuán)化發(fā)展對(duì)于區(qū)域的輻射影響(區(qū)、校及師、生)

集團(tuán)化辦學(xué)旨在通過優(yōu)化區(qū)域教育生態(tài)、教育教學(xué)資源的共享共創(chuàng)、教師專業(yè)發(fā)展活動(dòng)的智慧傳遞，重點(diǎn)實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平的整體提升，在區(qū)域內(nèi)增加優(yōu)質(zhì)教育資源，縮小校際差距，從而有助于緩解擇校問題。

(1)對(duì)區(qū)域的輻射影響

從區(qū)域角度來(lái)看，優(yōu)質(zhì)教育集團(tuán)的形成與發(fā)展對(duì)于整個(gè)區(qū)域的教育有著十分明顯的推動(dòng)作用。徐匯區(qū)教育口碑不錯(cuò)，在過去民眾只是對(duì)其中的重點(diǎn)中學(xué)有所了解，希望自己的孩子能進(jìn)入到這些名校，獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源。而在優(yōu)質(zhì)教育資源稀缺的今天，集團(tuán)化的應(yīng)運(yùn)而生滿足了民眾的擇校需求，使老百姓不僅樂于選擇名校，更樂于選擇知名教育集團(tuán)。

集團(tuán)化的發(fā)展能夠有效地促進(jìn)集團(tuán)內(nèi)各校之間的競(jìng)爭(zhēng)與合作。原本獨(dú)立的幾所學(xué)校結(jié)合為一個(gè)整體，從學(xué)校管理、學(xué)校制度、教學(xué)專長(zhǎng)、信息資源、人力資源等各方面展開交流。在各自教學(xué)水平的競(jìng)爭(zhēng)與比拼中提高教學(xué)質(zhì)量，在各校的教育特色與科研信息等方面加強(qiáng)合作，整合優(yōu)質(zhì)的教育資源，實(shí)現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校教學(xué)的共贏局面。集團(tuán)化的這些優(yōu)勢(shì)是單獨(dú)一所學(xué)校所不具備的，因此組合在一起的學(xué)校聯(lián)合體將從整體上推動(dòng)徐匯全區(qū)的教育發(fā)展。

在集團(tuán)化的發(fā)展中，集團(tuán)的凝聚力以及各所學(xué)校的學(xué)校文化與辦學(xué)特色相互影響，也滋潤(rùn)著整個(gè)區(qū)域的文化。

(2)對(duì)學(xué)校的輻射影響

集團(tuán)化并不是稀釋優(yōu)質(zhì)資源，而是倡導(dǎo)在核心校的輻射作用下，能發(fā)揮出每所學(xué)校的優(yōu)勢(shì)與特色，能充分利用好集團(tuán)中所有的資源，包括硬件和軟件。集團(tuán)負(fù)責(zé)人的責(zé)任在于追求集團(tuán)內(nèi)各種教育資源的合理整合與科學(xué)配置，加強(qiáng)流動(dòng)與高效運(yùn)用，互相啟發(fā)、互相促進(jìn)及互相彌補(bǔ)。這其中包含許多方面：學(xué)校管理架構(gòu)、人事制度安排、教學(xué)資源利用、內(nèi)部激勵(lì)、后勤保障等。集團(tuán)化后產(chǎn)生的效益能為集團(tuán)內(nèi)各所學(xué)校帶來(lái)內(nèi)涵發(fā)展的豐富與提升，實(shí)現(xiàn)所有學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的共同進(jìn)步。

(3)對(duì)教師的輻射影響

集團(tuán)的優(yōu)勢(shì)在于增加了教師學(xué)習(xí)與交流的機(jī)會(huì)。因此，集團(tuán)化的進(jìn)程中，無(wú)論是通過學(xué)校行政命令還是從教師自身的角度，都要努力提高專業(yè)發(fā)展，展開校際合作，加強(qiáng)科研交流，這有利于有效地改進(jìn)課堂教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。集團(tuán)應(yīng)科學(xué)合理地設(shè)立激勵(lì)機(jī)制與評(píng)價(jià)體系，以激發(fā)教師學(xué)習(xí)交流的熱情，保障合作定期有序開展。集團(tuán)內(nèi)的教師能實(shí)現(xiàn)教有所長(zhǎng)，每位教師發(fā)揮自己的教學(xué)強(qiáng)項(xiàng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

對(duì)于核心校教師，實(shí)行小范圍的柔性的流動(dòng)。通過專業(yè)引領(lǐng)、課程共享、活動(dòng)交流等方面把好的經(jīng)驗(yàn)傳授給成員校，對(duì)于這些教師自己也是一種教研能力的提升。對(duì)于成員校教師，應(yīng)虛心學(xué)習(xí)、用心領(lǐng)會(huì)，結(jié)合學(xué)生的具體情況加強(qiáng)教學(xué)研究，優(yōu)化課堂教學(xué)，改進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)，從而涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的中青年教師。集團(tuán)充分創(chuàng)造機(jī)會(huì)，為教師專業(yè)發(fā)展、職務(wù)晉升、教科研創(chuàng)新等各方面搭建平臺(tái)，構(gòu)筑專業(yè)化發(fā)展的人才高地。

(4)對(duì)學(xué)生的輻射影響

從學(xué)生的角度來(lái)講，集團(tuán)化是很受歡迎的。學(xué)生以自己身處某個(gè)教育集團(tuán)為榮，有著強(qiáng)烈的自豪感與歸屬感。面對(duì)同樣的品牌、同樣的校名、同樣的教育資源，學(xué)生會(huì)充滿信心與期待，把這種心理的優(yōu)越感轉(zhuǎn)化為不竭的學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且在核心校與集團(tuán)內(nèi)各種資源的保證下，能夠創(chuàng)新學(xué)習(xí)理念，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，豐富求學(xué)方式，取得長(zhǎng)足進(jìn)步。在校際間的資源共享中，能開發(fā)學(xué)生的多元智能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好，啟發(fā)他們的創(chuàng)新探究意識(shí)。

6.中學(xué)集團(tuán)化辦學(xué)模式對(duì)于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式的啟示

毋庸置疑，集團(tuán)化辦學(xué)能夠培養(yǎng)出更為全面發(fā)展、更具有國(guó)際視野、更加注重創(chuàng)新整合的學(xué)生。

在集團(tuán)化的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生接受的信息量大，接觸到來(lái)自于各校不同的教師、同伴，因此他們更容易形成多元化的思維，他們的思路變得更為開闊，更為辯證，更為豐富。他們的興趣愛好也不僅局限于本校開設(shè)的特色課程，而是涉獵廣泛。

在集團(tuán)化的背景中，通常會(huì)引入一些國(guó)際學(xué)校或國(guó)際課程，這提供給學(xué)生更加多維度、多類型的選擇。比如在南洋模范教育集團(tuán)中就有加拿大海外課程與港澳臺(tái)漢語(yǔ)系列課程，學(xué)生在中西方文化的碰撞與交流中學(xué)會(huì)將中西教育模式的長(zhǎng)處相結(jié)合，視野更加開闊，思維更加廣博。

此外，在集團(tuán)化各校的名師共享與智慧交流中，學(xué)生會(huì)比較本校教師教學(xué)方式與他校教師教學(xué)風(fēng)格的異同，在此過程中，學(xué)會(huì)了揚(yáng)棄，學(xué)會(huì)了創(chuàng)新整合，彌補(bǔ)與改進(jìn)了自身學(xué)習(xí)方式的不足。

四、發(fā)展中遇到的挑戰(zhàn)和困難

作為區(qū)域教育發(fā)展改革的一項(xiàng)探索，中學(xué)集團(tuán)化的發(fā)展并非是一帆風(fēng)順的。集團(tuán)涉及到幾所不同類型、不同層次、不同特點(diǎn)的中學(xué)，因此如何對(duì)教育資源進(jìn)行高效的整合，是擺在集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)面前的一道難題。是通過上傳下達(dá)行政命令的方式，還是通過內(nèi)部激勵(lì)機(jī)制或是通過思想浸潤(rùn)的方式，來(lái)使集團(tuán)中的每一所學(xué)校、每一個(gè)教師職工對(duì)集團(tuán)化引起重視并且有自身發(fā)展的需要？

筆者認(rèn)為，如何使得形式上教育均衡的教育集團(tuán)化辦學(xué)走向?qū)嵸|(zhì)性的均衡和公平，是我們面臨的一項(xiàng)挑戰(zhàn)。家長(zhǎng)希望孩子進(jìn)入知名的教育集團(tuán)后能夠享受到優(yōu)質(zhì)教育資源，而僅僅派一兩個(gè)教師去薄弱學(xué)校支教一下能否改變?cè)撔５慕虒W(xué)大環(huán)境呢？是否需要長(zhǎng)時(shí)間的努力以及比較實(shí)質(zhì)性的幫助？比如更大規(guī)模地開展集團(tuán)內(nèi)各學(xué)校的教學(xué)交流或者引入校際教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)機(jī)制呢？

另外，教育集團(tuán)化內(nèi)部的學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高如何推進(jìn)集團(tuán)內(nèi)核心優(yōu)質(zhì)學(xué)校的水平，這也是集團(tuán)化發(fā)展中的一項(xiàng)困難。或許，提高成員校的教育教學(xué)只要核心校的教學(xué)骨干進(jìn)行支援就能收到較為明顯的效果，可對(duì)于核心校自身教育教學(xué)水平的發(fā)展而言卻遇到了瓶頸。那么對(duì)于成員校的輻射與引領(lǐng)能否作為一種有效的教學(xué)研究實(shí)踐，來(lái)總結(jié)出一些學(xué)生發(fā)展的普遍規(guī)律，更好地指導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)外更廣大學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而涌現(xiàn)出一批學(xué)科領(lǐng)軍人物，形成學(xué)科高地？或者通過對(duì)于成員校的指導(dǎo)來(lái)反哺核心校，激勵(lì)核心校學(xué)生的發(fā)展呢？

目前，集團(tuán)化的發(fā)展處于探索階段，為了產(chǎn)生整體大于部分之和的效益，我們?nèi)砸粩鄧L試、摸索與創(chuàng)新，希望在中學(xué)集團(tuán)化的實(shí)踐發(fā)展過程中能尋求出一套行之有效的規(guī)律和方式。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。中學(xué)集團(tuán)化的實(shí)踐符合社會(huì)發(fā)展規(guī)律，滿足人民群眾日益增長(zhǎng)的對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的需求。其以政府為主導(dǎo)的辦學(xué)模式能高效地集中各類優(yōu)勢(shì)，形成以優(yōu)質(zhì)學(xué)校為核心，發(fā)揮出輻射示范作用，帶動(dòng)集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校整體提升辦學(xué)水平的校際聯(lián)動(dòng)體。中學(xué)集團(tuán)化對(duì)于整個(gè)區(qū)域產(chǎn)生的輻射影響是深遠(yuǎn)的，對(duì)于學(xué)生發(fā)展的培養(yǎng)模式也有著積極的啟示。相信在中學(xué)集團(tuán)化的發(fā)展過程中，集團(tuán)內(nèi)所有學(xué)校如果能共同出謀劃策解決困難、應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，無(wú)疑能有效地促進(jìn)教育均衡發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)教育公平。

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The Preliminary Exploration of the Development of Education Collectivization of Middle Schools

MA Xiaoping

(Shanghai Nan Yang Model High School, Shanghai, 200232)

Abstract:With the development of idea of choosing good schools and the balanced development of education, education collectivization of high schools has emerged with demand. Education collectivization can powerfully impel the sharing of high-quality resource and premium school will have a radiation and exemplary role to improve the school running level as a whole. Shanghai Nan Yang Model Education Group, as a government-oriented cross-system collectivization, is making an active research and attempt of collectivization of high schools. It aims to expand the coverage of high-quality education and promote regional education efficiently. The radiation effect of education collectivization of high schools on the whole region is profound in many aspects such as region, school, teaching staff, student and so on. And it has positive enlightenment to the cultivating mode of students’ development.

Key words:education collectivization of middle schools, balanced development, radiation effect, exploration

作者簡(jiǎn)介：馬小萍，上海市人，上海市南洋模范中學(xué)一級(jí)教師，主要從事教育管理研究。