曲甜靜　郭　婭　何碧君　袁　影　陳露露

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

提升農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)適應(yīng)性的課程改革策略

曲甜靜郭婭何碧君袁影陳露露

(肇慶學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

[摘要]隨著農(nóng)村留守兒童數(shù)量的增加，其學(xué)業(yè)適應(yīng)不良問題越來越引起社會各界的重視。大多數(shù)留守兒童在學(xué)校表現(xiàn)為學(xué)習(xí)適應(yīng)性較差、學(xué)習(xí)成績不佳、缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)計劃、課堂表現(xiàn)不優(yōu)秀、拖欠作業(yè)或不交作業(yè)甚至出現(xiàn)厭學(xué)的情緒，他們?nèi)狈ψ杂X性和學(xué)習(xí)積極性，沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)適應(yīng)不良源于家庭教育的缺失和學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置不合理帶來的不良影響。改革農(nóng)村課程內(nèi)容，設(shè)置與農(nóng)村小學(xué)和留守兒童生存狀態(tài)相適宜的課程體系，建立多元化的課程結(jié)構(gòu)和評價模式，開發(fā)特色教育，以改善留守兒童的學(xué)業(yè)適應(yīng)不良問題。

[關(guān)鍵詞]農(nóng)村小學(xué)；課程改革；留守兒童；學(xué)業(yè)適應(yīng)性

隨著社會的日益發(fā)展和城市化進(jìn)程的不斷加快，越來越多的青年勞動力向大城市流動。同時留守在家里的老人和孩子也越來越多，“留守兒童”問題隨之出現(xiàn)，兒童的成長問題越來越嚴(yán)重，這種現(xiàn)象需要全社會嚴(yán)肅認(rèn)真地對待。家庭教育中的親情缺失使得留守兒童不僅缺少父母在物質(zhì)方面的關(guān)心，而且甚為缺乏在精神文化方面的關(guān)愛。由于農(nóng)村教育的不完全性、不公平性導(dǎo)致小學(xué)生無法接受較為完善的知識體系和心理輔導(dǎo)課程，使得留守兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)性較低。因此，如何對農(nóng)村小學(xué)課程進(jìn)行改革和設(shè)置使其課程效果達(dá)到最大化，從而幫助農(nóng)村小學(xué)留守兒童解決一定程度上的學(xué)業(yè)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，是亟待解決的現(xiàn)實問題。

一、農(nóng)村留守兒童存在的問題

留守兒童是指父母雙方或者其中一方到異地打工并且常年不在家，把孩子留在農(nóng)村與隔代親人或者其他親友生活在一起。國務(wù)院《中國兒童發(fā)展綱要(2000—2010)》實施情況顯示，2005年中國流動人口約為1.5億，18歲以下隨父母流動的兒童有2 000萬，留守在農(nóng)村的兒童也有2 000萬，這一數(shù)字約占全國農(nóng)村兒童總數(shù)的8%。[1]2010年，全國0—17歲的留守兒童有6 972.75萬人，其中農(nóng)村留守兒童規(guī)模達(dá)6 102.55萬人。[2]

教育是培養(yǎng)人才的重要途徑，小學(xué)教育是教育的基礎(chǔ)，是教育的奠基石，但是在留守兒童群體受教育的問題上小學(xué)教育最為突出。由于父母雙親不在，孩子便與祖父母或者親戚等一同生活，不論是同祖父母或是親戚一起生活都存在著對留守兒童的親情缺失，都會對孩子造成監(jiān)護(hù)不良的后果。由于祖父母一代人普遍文化水平較為低下無法輔導(dǎo)孩子的功課和學(xué)業(yè)，使得孩子在學(xué)習(xí)上的問題無人可問漸漸對學(xué)習(xí)失去興趣。祖父母與孩子之間存在代溝，使他們無法細(xì)膩地了解孩子的心理。親戚也有自己的孩子和繁重的農(nóng)活，需要照顧自己的家庭，沒有空余的精力關(guān)愛他人留守兒童的學(xué)業(yè)和心理狀態(tài)，對留守兒童也只能是給予生活的溫飽，有些親戚還會嫌棄留守兒童使孩子產(chǎn)生寄人籬下的感覺。這樣的生活方式容易使留守兒童養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣，內(nèi)心缺乏安全感和家庭認(rèn)同感，脆弱敏感、性格易怒孤僻，表現(xiàn)行為有不交作業(yè)、逃學(xué)厭學(xué)、沉迷于網(wǎng)絡(luò)等等。

二、農(nóng)村現(xiàn)有課程設(shè)置狀況對留守兒童的不良影響

學(xué)校是兒童除了家庭以外活動時間最長的場所，也是他們社會化的重要場所，農(nóng)村學(xué)校對留守兒童的監(jiān)護(hù)和管理制度并不完善，對留守兒童的教育有很多不足。課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、目標(biāo)等與農(nóng)村的實際情況并不符合出現(xiàn)脫節(jié)情況，許多學(xué)校并沒有考慮到留守兒童的生理與心理發(fā)展的特點和他們的性格特征，學(xué)校沒有開設(shè)心理健康課，對于兒童出現(xiàn)的心理問題和情感需要更是不知道如何進(jìn)行溝通，缺乏及時正確的指導(dǎo)。留守兒童本身法制和自我保護(hù)意識并不強(qiáng)又缺乏強(qiáng)有力的監(jiān)管制度，使得學(xué)生容易受到不法分子的誘惑和利用，學(xué)校也沒有開設(shè)自我保護(hù)安全教育課，學(xué)校無法對學(xué)生進(jìn)行安全教育和普及法制知識，對于學(xué)生的自我安全保護(hù)意識更是疏忽使得他們?nèi)菀资艿讲环ǚ肿拥那趾?。由于農(nóng)村經(jīng)濟(jì)條件和福利待遇有限，教師的數(shù)量和知識水平都達(dá)不到符合的條件，學(xué)校沒有充足的師資力量、教育水平和教學(xué)設(shè)備，學(xué)生享受不到應(yīng)有的教育關(guān)懷和教育輔導(dǎo)。農(nóng)村留守兒童對現(xiàn)有課程設(shè)置的不適應(yīng)主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.留守兒童對課程設(shè)置的不適應(yīng)

課程的設(shè)置應(yīng)該體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性，重視不同課程領(lǐng)域?qū)W(xué)生個體全面發(fā)展和獨特發(fā)展的價值，尤其是重視綜合實踐活動課程、音樂、體育等，注重學(xué)科間的聯(lián)系與綜合。農(nóng)村的小學(xué)課程只重視語文、數(shù)學(xué)和英語三門主要的課程，這三門學(xué)科的課時占據(jù)所有課時的一半以上；對于學(xué)生體育、音樂、藝術(shù)、心理健康、品德、科學(xué)等科目開設(shè)的課程則是極少的。而以勞動技術(shù)為主的綜合實踐活動課程的開設(shè)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為并沒有給他們的學(xué)習(xí)和生活帶來多大的幫助，反而加重了其學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。農(nóng)村小學(xué)現(xiàn)有的課程設(shè)置在一定程度上抑制了學(xué)生的思維發(fā)展，忽視了對學(xué)生自主活動能力、鑒賞能力等方面的培養(yǎng)，對學(xué)生身心健康發(fā)展也是不利的。這樣的課程設(shè)置只能說完成了課程目標(biāo)的一小部分。

2.留守兒童對教材內(nèi)容的不適應(yīng)

長期以來，依照國家教育部的規(guī)定，全國的小學(xué)不論是在教材的選擇上還是使用上都缺少地方基層專業(yè)教師的寶貴意見和建議，導(dǎo)致新教材在內(nèi)容和使用上突出其向城市教育生活靠攏的“城市中心取向”，缺少與農(nóng)村真實社會生活貼近的素材和主題。因此，農(nóng)村兒童對新教材的適應(yīng)性大大減弱。農(nóng)村留守小學(xué)生對現(xiàn)有教材的不適應(yīng)表現(xiàn)在：一是在課程內(nèi)容的設(shè)置上“繁、舊”，脫離現(xiàn)實生活，缺乏生活性，很大程度影響了學(xué)生的理解能力；二是由于受到農(nóng)村基礎(chǔ)條件的限制，教師只能按照教材對學(xué)生進(jìn)行知識的灌輸和機(jī)械的訓(xùn)練并反復(fù)使用舊的教學(xué)資料，這樣煩瑣、陳舊的教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐能力的培養(yǎng)形成阻礙；三是各個科目的教師只是負(fù)責(zé)教授自己學(xué)科的知識，沒有重視各個學(xué)科之間的相互聯(lián)系和滲透。[4]

3.留守兒童對以考試為主的課程評價制度的不適應(yīng)

應(yīng)試教育占據(jù)主導(dǎo)地位，它以分?jǐn)?shù)和升學(xué)率為標(biāo)準(zhǔn)形成一定的教育框架，升學(xué)率已經(jīng)成為多數(shù)學(xué)校和教師及教育事業(yè)部門一致關(guān)注的問題，相比之下，學(xué)校對學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)力度顯得有些不足。同時，在強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、能力、創(chuàng)新力等綜合素質(zhì)時，往往忽視了教學(xué)評價的重要性，而且在對學(xué)生各方面素質(zhì)進(jìn)行評價的時候缺乏直觀性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺少一定的內(nèi)在動力，學(xué)生的學(xué)業(yè)成就感低。此外，農(nóng)村小學(xué)過于強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)的重要性，將分?jǐn)?shù)視為小學(xué)升初中的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致小學(xué)留守兒童參與課程實施的積極性和創(chuàng)造性大大降低。

⑨Hansen B E．，“Threshold Effects in Non－dynamic Panels:Estimation”， Testing and Inference， Journal of Econometrics，1999，93，pp．345 ～368．

4.留守兒童的輟學(xué)率呈逐年上升趨勢

由于受到農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的制約，加之本身特殊的家庭教育環(huán)境，父母長期不在身邊，托付給爺爺奶奶照顧的農(nóng)村留守兒童在身體、心理等方面受到嚴(yán)重的不良影響。他們從小就需要承擔(dān)多于其他同齡兒童的家務(wù)重?fù)?dān)，許多留守兒童不得不選擇輟學(xué)。

三、影響學(xué)生學(xué)業(yè)適應(yīng)性的原因分析

農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程的設(shè)置存在許多問題，課程設(shè)置不僅受到經(jīng)濟(jì)和社會等方面的影響，還受到來自學(xué)校、教師、家庭等多方面因素的制約。總的來說，影響我國農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展的因素有以下兩個方面。

1.課程資源不足

課程資源是指形成課程的組成來源及實施課程的必要條件。新課程資源由條件性資源和素材性資源兩方面構(gòu)成。農(nóng)村學(xué)校由于存在課程資源嚴(yán)重不足的問題，部分課程實施困難。根據(jù)中央教育科學(xué)研究所課程研究中心課題組調(diào)查，約90%的農(nóng)村學(xué)校普遍反映現(xiàn)有的課程資源不能滿足新課程的要求。多數(shù)農(nóng)村小學(xué)僅僅是由一棟教學(xué)樓、一面紅旗和幾間教室組成，其他任何設(shè)施都沒有。此外，農(nóng)村學(xué)校的校外課程資源也極度匱乏，例如圖書館、報刊、網(wǎng)絡(luò)資源等。更需關(guān)注的是，農(nóng)村地區(qū)所特有的自然資源和鄉(xiāng)土資源也因為種種條件的限制得不到充分的開發(fā)。[5]

2.學(xué)生的自身的原因

學(xué)生的素質(zhì)達(dá)不到新課程的要求。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，部分農(nóng)村地區(qū)家庭經(jīng)濟(jì)條件較好的家長選擇將孩子送到教學(xué)條件好的城市或是周邊縣里的學(xué)校就讀，這就導(dǎo)致部分學(xué)生向城市流失。反觀農(nóng)村小學(xué)自身，學(xué)生普遍存在學(xué)科基礎(chǔ)水平較差、學(xué)習(xí)積極性較弱、缺乏帶動，無法理解和運用新型合作、探究、自主學(xué)習(xí)方法等問題。此外，多數(shù)學(xué)生自身對學(xué)習(xí)缺乏興趣，因而在校只是按部就班完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還有部分學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度出現(xiàn)問題，學(xué)習(xí)態(tài)度消極，出現(xiàn)了厭學(xué)的情緒，這些內(nèi)在因素都導(dǎo)致了農(nóng)村學(xué)生對課程設(shè)置出現(xiàn)不適應(yīng)。

四、改革農(nóng)村課程內(nèi)容，提升留守兒童學(xué)業(yè)適應(yīng)性策略

1.設(shè)置與農(nóng)村小學(xué)和留守兒童生存狀態(tài)相適應(yīng)的課程體系

(1) 開設(shè)心理輔導(dǎo)課程。2010年全國人口普查數(shù)據(jù)指出中國的農(nóng)村留守兒童有6 102.55萬，占農(nóng)村兒童的37.7%。而在2015年6月發(fā)布的《中國留守兒童心靈狀況白皮書(2015)》指出，全國6 100萬留守兒童中約15.1%、近1 000萬孩子一年也無法與父母相見，即使在春節(jié)也無法與父母團(tuán)聚。有將近4.5%的留守兒童甚至一年都接不到父母打來的電話，一年中與父母通話一兩次的留守兒童就有885萬，3個月通話一次的有1 519萬?！栋灼愤€指出，如果父母不能保證每3個月與孩子見面一次，孩子的“煩亂度”會陡然提升，對生存現(xiàn)狀產(chǎn)生焦慮，而只要保證每周1～2次的聯(lián)系，孩子的“煩亂度”就會明顯下降。[6]

由此可見，農(nóng)村小學(xué)教師必須對學(xué)生家庭做調(diào)查，了解學(xué)生的生活狀況，對學(xué)生中普遍存在的問題在心理輔導(dǎo)課上進(jìn)行團(tuán)隊輔導(dǎo)，而存在特殊心理問題的個別學(xué)生則需要教師在課下進(jìn)行單獨、深入的個別輔導(dǎo)。通過心理輔導(dǎo)課，能夠?qū)W(xué)生的情緒進(jìn)行有效的調(diào)節(jié)，讓學(xué)生融入集體，在一定程度上彌補(bǔ)由于父母外出導(dǎo)致的心靈孤獨。

(2) 開設(shè)安全教育課程。留守兒童所在的農(nóng)村學(xué)校多數(shù)位于山區(qū)，自然災(zāi)害頻發(fā)；上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，人煙稀少，學(xué)生的人身安全得不到保障；獨自在家的留守兒童甚至?xí)蔀椴环ǚ肿逾C、拐賣的對象。針對這些天災(zāi)人禍，學(xué)校應(yīng)該開設(shè)安全教育課，在校內(nèi)開展火災(zāi)、地震、泥石流等突發(fā)自然災(zāi)害的應(yīng)急疏散演練，使學(xué)生學(xué)會自救。另外，學(xué)校應(yīng)該教育學(xué)生遇到不法分子時如何脫身、尋求他人幫助、脫離困境。

(3) 開設(shè)家校合作課程。學(xué)校和家長合作，經(jīng)過挑選后讓部分家長走上講臺，根據(jù)自己的特長向?qū)W生傳授相關(guān)的知識技能經(jīng)驗，例如可以根據(jù)實際情況開設(shè)編織課、烹飪課、草藥課等。這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更是對農(nóng)村小學(xué)師資力量薄弱的彌補(bǔ)。農(nóng)村家長傳授的技能貼合農(nóng)村學(xué)生實際生活，實用性強(qiáng)，可操作性高，充分利用了身邊的教學(xué)資源，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。家校合作課程也能讓家長發(fā)揮所長，參與到孩子的教育中來，提高家長對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度。

(4) 開設(shè)社會適應(yīng)課程。留守兒童所在的農(nóng)村多數(shù)地處偏遠(yuǎn)，信息傳遞落后，農(nóng)村小學(xué)生對城市社會知之甚少，多數(shù)只能通過他人口耳相傳，條件好點的也只是通過電視或電腦獲得片面的、零碎的資訊，況且現(xiàn)階段國家教材很少關(guān)注當(dāng)下的社會熱點問題。所以學(xué)生學(xué)習(xí)的知識和社會嚴(yán)重脫節(jié)，跟不上時代的步伐，導(dǎo)致他們?nèi)蘸笞叱龃笊?、走進(jìn)城市時因為對城市不了解而屢屢受挫、飽嘗失敗。開設(shè)社會適應(yīng)課程正是為了對這個問題進(jìn)行修正，社會適應(yīng)課程主要包括職業(yè)教育課和法制教育課。

第一，職業(yè)教育課。職業(yè)教育課旨在幫助學(xué)生對社會上的職業(yè)有一個總體、全面的認(rèn)識。通過介紹社會上各種各樣的職業(yè)和讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)角色扮演等方法促使農(nóng)村學(xué)生從小就開始規(guī)劃自己的人生目標(biāo)，心靈有所寄托，精神昂揚向上，另外，增強(qiáng)留守兒童對外出打工父母的理解。部分留守兒童因為父母長期不在家就認(rèn)為父母不愛他們、拋棄他們，于是就對父母產(chǎn)生了怨恨情緒，親子關(guān)系產(chǎn)生了隔閡。職業(yè)教育課在讓學(xué)生了解各行各業(yè)的同時也讓學(xué)生體會不同職業(yè)的工作感受，通過孩子對父母的認(rèn)識和了解，促使他們理解和體恤父母。

第二，開設(shè)法制教育課程。部分農(nóng)村留守兒童由于長期處于無人監(jiān)管的狀態(tài)，于是肆意妄為，造成道德的缺失，甚至走上違法的道路。面對農(nóng)村留守兒童行為習(xí)慣不良、暴力事件頻發(fā)的現(xiàn)狀，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該開設(shè)法制教育課程，宣傳現(xiàn)行法律法規(guī)特別是與留守兒童相關(guān)的法律法規(guī)，例如《預(yù)防未成年人犯罪法》和《未成年人保護(hù)法》等。留守兒童可以通過這門課程增強(qiáng)法制意識，了解犯罪的后果，學(xué)會遵守法律。更能在學(xué)習(xí)國家對未成年人的保護(hù)措施后，使留守兒童知道自己在面對侵害時如何尋求解決之道。

(5) 開設(shè)校本課程。校本課程是以學(xué)校為主體開發(fā)的課程，是以教師和學(xué)生為主體的課程，是依據(jù)學(xué)校的教育情況利用當(dāng)?shù)卣n程資源加以實施的課程。因此，校本課程的開發(fā)，必須結(jié)合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展的實際情況，結(jié)合本校的特點和優(yōu)勢、結(jié)合學(xué)生的需要和興趣來進(jìn)行開發(fā)。

以學(xué)生的體驗活動為主要學(xué)習(xí)方式，開設(shè)適合學(xué)生興趣的綜合實踐活動。綜合實踐活動給學(xué)生提供了一個施展自己才能的平臺，讓學(xué)生利用自身的優(yōu)勢開展各項活動，教師只是引導(dǎo)者和旁觀者。在這個過程中，學(xué)校應(yīng)該更注重讓學(xué)生能夠獨立完成整個活動，而不是只聆聽教師的教誨和聽取教師的指導(dǎo)。因此，基于農(nóng)村的實際情況，應(yīng)該開設(shè)：怎么做家務(wù)活，如打掃家園、學(xué)會生火煮飯、喂養(yǎng)家畜以及洗碗等；怎么做農(nóng)活，如收割麥子、摘棉花、割稻子等；怎樣處理學(xué)習(xí)與家務(wù)之間的關(guān)系等。通過這些活動的開展，一方面可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和生活技能，使他們在學(xué)習(xí)和生活中做到游刃有余；另一方面，也使他們增強(qiáng)與同學(xué)之間的情感交流，可以在同學(xué)之間的互幫互助中逐步使自己進(jìn)步。

2.建立多元化的課程結(jié)構(gòu)與評價模式，讓學(xué)生根據(jù)興趣進(jìn)行自我選擇

農(nóng)村小學(xué)可以根據(jù)自己所在學(xué)校的實際情況，創(chuàng)造性地與課程結(jié)合起來，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和幫助家庭之間得以兼顧。具體措施是：學(xué)?？梢蚤_設(shè)選修課、通識課，如生活技能課、安全常識課、農(nóng)具使用課、天氣變化課等，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際情況進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時進(jìn)行多樣化的考查方式，如讓學(xué)生做試卷、修理農(nóng)具、按照天氣變化來安排自己的活動等。既可以鍛煉學(xué)生的思維能力，也可以給學(xué)生足夠時間去自主學(xué)習(xí)。另外，也可以開設(shè)隱性課程，利用學(xué)校的門、墻、走廊以及書桌等實物，把一些學(xué)習(xí)的知識布置在教室周圍，讓學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)到知識。

3.開發(fā)特色教育，結(jié)合多媒體等途徑進(jìn)行宣傳教育

學(xué)校教師要結(jié)合當(dāng)?shù)氐奶厣M(jìn)行教學(xué)，如當(dāng)?shù)厥a(chǎn)山藥，就結(jié)合山藥這一植物進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)它的生長過程、生長習(xí)性、藥用價值等。同時可以利用教學(xué)媒體把它的知識做成圖片或者影片播放給學(xué)生觀看，也可以根據(jù)實際做成一個宣傳山藥的網(wǎng)站。一方面可以帶動當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展，使農(nóng)民的收入提升；另一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以被極大地帶動起來，有利于減少厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。同時，父母也會積極支持學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)。

農(nóng)村小學(xué)課程改革結(jié)合了當(dāng)?shù)貙嶋H情況和學(xué)生的身心特點，這樣的課程改革有利于調(diào)節(jié)學(xué)生的心理狀態(tài)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種貼近生活的、多樣化、多途徑的課程學(xué)習(xí)方式真正使學(xué)生的積極性調(diào)動起來。由于課程考核評價方式的多元化，使他們不必再為繁多的作業(yè)而苦惱并且能夠很好地兼顧學(xué)業(yè)和農(nóng)活，而且由于課程內(nèi)容更加貼近生活實際，家長也比之前更加支持子女去求學(xué)。同時，在學(xué)習(xí)中學(xué)生的文化涵養(yǎng)在不斷提高，接觸知識和獲取知識的面變得更廣，能夠進(jìn)一步陶冶他們的情操。

學(xué)校是學(xué)生社會化的重要場所，調(diào)節(jié)留守兒童的心理狀態(tài)，增強(qiáng)自我安全意識是必不可少的重要步驟。由于父母監(jiān)管的缺失留守兒童更需要學(xué)校教師的關(guān)心和關(guān)愛，充分發(fā)揮教師主力軍的作用能夠使學(xué)生能夠健康快樂地成長。課程改革真正把學(xué)校教育與家庭教育一同協(xié)調(diào)起來，共同教育、互相彌補(bǔ)。學(xué)校教育真正滲透到了學(xué)生生活的每個方面，不單單是只教會他們讀書認(rèn)字，更重要的是能夠幫助他們認(rèn)識自己、了解自己，能夠更好地學(xué)習(xí)和生活。

農(nóng)村留守兒童問題的根本是教育問題，課程改革能夠從學(xué)校方面解決好教育問題，有助于留守兒童各方面的發(fā)展，在一定程度上減少了留守兒童會給社會帶來的不良后果。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 徐宏升.河南省農(nóng)村留守兒童教育問題思考[J].河南職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(職業(yè)教育版)，2008(5)：74-77.

[2] 全國婦聯(lián).中國農(nóng)村留守兒童數(shù)量超6 000萬[EB/OL].[2015-12-04].http：//news.xinhuanet.com/politics/2013-05/10/c_115720450.htm.

[3] 李佳，馮麗婷.影響農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展的環(huán)境[J].貴州師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)，2008(5)：118-121.

[4] 施良方.課程理論：課程基礎(chǔ)、原理與問題[M].北京：教育科學(xué)出版社，1996：283.

[5] 郝志軍，陳曉東，馬延偉，等.深化農(nóng)村基礎(chǔ)教育課程改革面臨的困難與對策[J].課程·教材·教法，2010(10)：3-8.

[6] 李亦非.中國留守兒童心靈狀況白皮書[R/OL].[2015-12-04].http：//news.cyol.com/content/2015-06/18/content_11453857.htm.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[收稿日期]2015-12-05

[基金項目]地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目(201410580002)。

[作者簡介]曲甜靜(1993-)，女，山東萊西人；郭婭(1994-)，女，貴州都勻人；何碧君(1993-)，女，廣東廣州人；袁影(1992-)，女，河南商丘人；陳露露(1994-)，女，新疆喀什人。通訊作者：曲中林(1965-)，黑龍江綏化人，教授。

[中圖分類號]G40-011.8

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號]1002-1477(2016)06-0040-05

課程研究[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.06.011