袁 遠(yuǎn) 輝

(龍川縣赤光中學(xué)，廣東 河源 517349)

中學(xué)生閱讀習(xí)慣培養(yǎng)策略

袁 遠(yuǎn) 輝

(龍川縣赤光中學(xué)，廣東 河源 517349)

[摘要]閱讀習(xí)慣的缺失對(duì)中學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、智力的發(fā)展和未來的精神生活將產(chǎn)生嚴(yán)重影響，培養(yǎng)中學(xué)生的閱讀習(xí)慣是“全面閱讀”和現(xiàn)代信息社會(huì)的需要。大力改革中學(xué)語文課堂教學(xué)，挑選開發(fā)古今中外優(yōu)秀的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以課內(nèi)閱讀為依托引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展閱讀，構(gòu)建校本閱讀課程推動(dòng)學(xué)生閱讀，以此培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣，讓中學(xué)生在高效的閱讀、大量的閱讀中全面發(fā)展、不斷進(jìn)步、成就精彩的人生。

[關(guān)鍵詞]閱讀習(xí)慣；閱讀方法；名著報(bào)刊；校本閱讀課程

一、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣是時(shí)代的需要

1.培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣是“全民閱讀”的需要

世界上很多發(fā)達(dá)國(guó)家早已意識(shí)到閱讀對(duì)一個(gè)國(guó)家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的重要性，紛紛出臺(tái)了推動(dòng)閱讀的法案，如韓國(guó)1994年出臺(tái)的《讀書振興法》、美國(guó)1998年出臺(tái)的《卓越閱讀法》和2002年出臺(tái)的《不讓一個(gè)孩子落后法案》、日本2001年出臺(tái)的《關(guān)于推進(jìn)兒童讀書活動(dòng)的法律》等。中共中央宣傳部等十一個(gè)部門在2006年4月23日的第12個(gè)“世界讀書日”聯(lián)合發(fā)出倡議，開展“愛讀書、讀好書”的全民閱讀活動(dòng)，這表明“全民閱讀”已上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略。但是，權(quán)威調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近年來我國(guó)國(guó)民圖書年平均閱讀量和世界一些發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距明顯。中國(guó)閱讀學(xué)研究會(huì)名譽(yù)會(huì)長(zhǎng)、河南師范大學(xué)教授曾祥芹指出：“一個(gè)現(xiàn)代人必須養(yǎng)成讀書、閱網(wǎng)、觀景三結(jié)合的閱讀生活習(xí)慣。這個(gè)良好閱讀習(xí)慣最好在少兒的學(xué)齡階段形成，才可望持之終生?！盵1]所以，要推動(dòng)我國(guó)“全民閱讀”的不斷發(fā)展，提高我國(guó)國(guó)民的閱讀量，最重要的人群基礎(chǔ)是擁有良好的、穩(wěn)定的閱讀習(xí)慣的廣大中學(xué)生。

2.培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣是現(xiàn)代信息時(shí)代的需要

隨著無線網(wǎng)絡(luò)的普及，利用手機(jī)進(jìn)行閱讀成為包括中學(xué)生在內(nèi)的很多人獲取信息的主要方式，這種閱讀特點(diǎn)往往是消遣性的、碎片化的、概覽式的，而且網(wǎng)絡(luò)文本的思想內(nèi)容良莠不齊、表達(dá)技術(shù)優(yōu)劣共存。面對(duì)中學(xué)生這種新型的閱讀方式，我們不可能封堵，也無法封堵，只能通過引導(dǎo)培養(yǎng)中學(xué)生良好的網(wǎng)絡(luò)閱讀習(xí)慣，“電子書籍是傳統(tǒng)書籍和電腦的融合體……從長(zhǎng)遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，關(guān)鍵問題并不是書的版式的變化，關(guān)鍵是人們讀了多少書，以及他們選擇去讀的內(nèi)容……問題不在于傳送文字的媒介，而在于你是否選擇去成為一個(gè)讀書人”[2]。

二、閱讀習(xí)慣的缺失對(duì)中學(xué)生的影響

1.中學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的缺失，對(duì)中學(xué)生的語文整體水平的提高和未來生活將產(chǎn)生嚴(yán)重影響

良好閱讀習(xí)慣主要指喜愛閱讀和堅(jiān)持閱讀。首先，良好閱讀習(xí)慣的缺失影響了中學(xué)生語文整體水平的提高。這是因?yàn)椤皩W(xué)生解答語文題目尤其是主觀題的能力，本質(zhì)上是以閱讀能力為前提，只要閱讀能力提高了，學(xué)生該記住的也就記住了，需要理解的也能準(zhǔn)確地理解，并能根據(jù)題目要求進(jìn)行篩選、分析、綜合；最后或解答，或論述，都不是什么問題”[5]。中學(xué)生語文能力的形成不是教師在課堂上“肢解”幾篇文章能培養(yǎng)的，更不是題海戰(zhàn)術(shù)能做到的，“少數(shù)語文水平較好的學(xué)生，你要問他的經(jīng)驗(yàn)，異口同聲說得益于課外看書”[6]。

其次，良好閱讀習(xí)慣的缺失將影響中學(xué)生的未來生活。蘇霍姆林斯基說：“一個(gè)人在少年時(shí)期和青年早期讀過哪些書，書籍對(duì)他意味著什么，這決定著他的精神豐富性，決定著他對(duì)生活目的的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)”，“一個(gè)現(xiàn)代的人，如果沒有經(jīng)常與書籍精神交往，如果沒有一種通過讀書來提高自己的尊嚴(yán)和自豪的愿望，那么他的生活就是不可思議的”[4]。

2.中學(xué)生高效閱讀習(xí)慣的缺失，對(duì)中學(xué)生的寫作和其他學(xué)科的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生嚴(yán)重的影響

高效閱讀習(xí)慣主要指高效的閱讀方法和良好的閱讀態(tài)度。

首先，高效閱讀習(xí)慣的缺失影響了中學(xué)生寫作能力的提高。中國(guó)現(xiàn)代著名作家、教育家葉圣陶指出，“多方面地講求閱讀方法也就是多方面地養(yǎng)成寫作習(xí)慣。習(xí)慣漸漸養(yǎng)成，技術(shù)拙劣與思路不清的毛病自然漸漸減少，一直減到?jīng)]有。所以閱讀與寫作是一貫的，閱讀得其法，閱讀程度提高了，寫作程度沒有不提高的”[1]，否則，“閱讀習(xí)慣不良，一定會(huì)影響到表達(dá)，就是說，寫作能力不容易提高”[3]。

其次，高效閱讀習(xí)慣的缺失影響了中學(xué)生智力的發(fā)展，進(jìn)而影響到他們其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。蘇霍姆林斯基指出，“必須教會(huì)少年閱讀！為什么有些學(xué)生在童年時(shí)期聰明伶俐、理解力強(qiáng)、勤學(xué)好問，而到了少年時(shí)期，卻變得智力下降，對(duì)知識(shí)的態(tài)度冷淡，頭腦不靈活了呢？就是因?yàn)樗麄儾粫?huì)閱讀”，“讓我們深思一下這樣的現(xiàn)象：有些少年學(xué)生在家庭作業(yè)上下的工夫并不大，但他們的學(xué)業(yè)成績(jī)卻不差。產(chǎn)生這種現(xiàn)象，并不完全在于這些學(xué)生有過人的才能，這常常是因?yàn)樗麄冇休^好的閱讀能力。好的閱讀能力又反過來促進(jìn)智力才能的發(fā)展”[4]。

三、培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣的策略

雖然我們不太贊同著名學(xué)者胡適在其《中學(xué)國(guó)文教授》中說的“薄薄的教科書”是“為低能兒準(zhǔn)備的”的觀點(diǎn)，但是我們還是要注意我國(guó)著名語文教育家顧黃初提到的一種情況：“我們現(xiàn)行語文課本中的現(xiàn)代文，多數(shù)失之淺，學(xué)生只要有了一定的識(shí)字量和基本閱讀能力，閱讀之后，便覺得‘一眼能望到底’。即使教師費(fèi)盡心思，‘淺文深教’，學(xué)生聽課仍然感到乏味，提不起精神”[7]。我們現(xiàn)在語文教學(xué)的現(xiàn)狀往往是這樣的：把一本“薄薄的教科書”“精耕細(xì)作”下去，然后一個(gè)學(xué)期的教學(xué)任務(wù)也就光榮地完成了，而學(xué)生語文素養(yǎng)提高幾何，大家都沒底且心虛得很！所以，我們能否轉(zhuǎn)換一種思維，轉(zhuǎn)變一種觀念，改革我們的課堂教學(xué)模式，把“今日諄諄之教授，及無謂之討論，十分之九，皆可省去也”(呂思勉語)，把課堂閱讀教學(xué)的時(shí)間放在以下幾個(gè)方面的指導(dǎo)、引導(dǎo)，最終培養(yǎng)中學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

1.挑選、開發(fā)古今中外優(yōu)秀的閱讀方法來指導(dǎo)學(xué)生閱讀

中國(guó)近代著名教育家陶行知指出，“活的人才教育，不是灌輸知識(shí)，而是將開發(fā)文化寶庫(kù)的鑰匙，盡我們知道的交給學(xué)生”，“與其把學(xué)生當(dāng)成鴨兒填入一些零碎知識(shí)，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動(dòng)地去開發(fā)文化的金庫(kù)和宇宙之寶藏”[8]。對(duì)于閱讀教學(xué)來說，重要的是切實(shí)給學(xué)生閱讀的方法鑰匙。古今中外有著豐富的閱讀方法，這些閱讀方法有的只適用于特定年齡階段的人，有的只適用于有一定學(xué)識(shí)的人，有的只適用于特定的閱讀文本，這就要挑選、開發(fā)出適合中學(xué)生閱讀的高效閱讀方法，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練。

(1) 挑選閱讀方法。挑選出那些能讓學(xué)生活潑有趣進(jìn)行閱讀，且不斷能感受到實(shí)實(shí)在在成就感的閱讀方法，如循環(huán)朗讀法、三遍朗讀法、筆記閱讀法、主題讀書法、比較讀書法、推測(cè)讀書法、八面受敵讀書法、異想天開讀書法、視聽讀書法、自我講授讀書法、SQ3R讀書法、30-3-30讀書法、掃描式讀書法、跳躍式讀書法、出入讀書法等等，這些都是比較適合中學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的方法。

(2) 開發(fā)閱讀方法。特別是國(guó)外的一些閱讀方法，往往有著宏大的理論體系，但其中有些理論不太適合學(xué)生學(xué)習(xí)而需要篩選，有些理論顯得冗長(zhǎng)煩瑣需要整合，這就要結(jié)合中學(xué)生的閱讀特點(diǎn)，把相關(guān)理論轉(zhuǎn)換成可操作的有利于開展教學(xué)的具體方法和程序。如德國(guó)克里斯蒂安·格里寧所著的《超級(jí)快速閱讀》和美國(guó)莫提默·J·艾德勒、查爾斯·范多倫兩人合著的《如何閱讀一本書》，這兩本書都非常重視閱讀速度、閱讀專注度、閱讀整體理解等閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但也都有其各自側(cè)重的解決方案?！冻?jí)快速閱讀》著重提高閱讀速度來解決各種閱讀問題，其快速閱讀的方法比較容易開發(fā)，學(xué)生掌握那些方法也比較容易且訓(xùn)練后見效快，至于書中占比較大篇幅關(guān)于時(shí)間管理、系統(tǒng)復(fù)習(xí)等脫離了快速閱讀范疇的論述，就可以不去管它?！度绾伍喿x一本書》著力解決如何高效閱讀一本書的問題，綜合性強(qiáng)，有很多讓人豁然開朗的真知灼見，但有些闡述顯得抽象煩冗，有些介紹又顯得簡(jiǎn)單模糊，這就需要做好去粗取精、梳理的工作。

(3) 訓(xùn)練閱讀方法。首選的訓(xùn)練材料當(dāng)然是語文教材，教師提供閱讀方法及其操作要領(lǐng)，然后指導(dǎo)學(xué)生用不同的閱讀方法去閱讀單篇課文或連續(xù)多篇課文，這就要求教師不要總是留戀過去那種“尸體解剖”式的獨(dú)霸課堂的閱讀教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式對(duì)于多數(shù)學(xué)生來說是無效的。還要多組織學(xué)生去閱覽室進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，在閱覽室里，教師除了要求學(xué)生按照平時(shí)所學(xué)習(xí)的閱讀方法進(jìn)行閱讀外，還需要提供各種文章體裁或一些個(gè)性色彩強(qiáng)的閱讀方法及其操作要領(lǐng)，讓學(xué)生各取所需，但最主要的時(shí)間是和學(xué)生一起安靜地閱讀、安靜地做讀書筆記。

2.以課內(nèi)閱讀為依托，引導(dǎo)學(xué)生課外閱讀

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求學(xué)生“讀整本的書”，而“整本書”又以名著為首選。中國(guó)著名文化學(xué)者余秋雨說：“名著和其他作品在文化方位上是不平等的，它們好像軍事上的制高點(diǎn)，占領(lǐng)了它們，很大的一片土地就不在話下了。”[9]另外，那些權(quán)威的報(bào)紙和藝術(shù)水準(zhǔn)高的期刊對(duì)于進(jìn)一步開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣也是大有幫助的。我國(guó)著名教育家葉圣陶指出：“語文教師不是只給學(xué)生講書的，語文教師是引導(dǎo)學(xué)生看書的。”[10]如在初中教材中，有一些課文節(jié)選自名著或與名著有緊密聯(lián)系，有一些課文與一些報(bào)刊的文本有相通之處，這樣，通過教材課文來引導(dǎo)中學(xué)生閱讀名著、報(bào)刊就有本可依、順理成章了。

(1) 通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著。第一，通過一篇課文導(dǎo)讀整本名著。如初中語文版教材中只有《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一篇課文節(jié)選自《水滸傳》，也很難找到其他與《水滸傳》關(guān)聯(lián)的課文，但如果能結(jié)合好課文《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》這個(gè)故事及其人物，再以《水滸傳》中的魯提轄的故事及與魯提轄有關(guān)人物的故事為線索，最后通過專題故事的方式就基本能引導(dǎo)學(xué)生把《水滸傳》整本書閱讀下來了。

第二，通過多篇課文導(dǎo)讀整本名著。如初中語文版教材中有多篇課文與《三國(guó)演義》有關(guān)聯(lián)，這些課文分別是七年級(jí)上冊(cè)的《空城計(jì)》和《觀滄?！?、八年級(jí)上冊(cè)的《赤壁》、八年級(jí)下冊(cè)的《孫權(quán)勸學(xué)》和《南鄉(xiāng)子·登京口北固亭有懷》、九年級(jí)下冊(cè)的《出師表》，通過這些課文接入《三國(guó)演義》相關(guān)的章節(jié)內(nèi)容，不僅僅能夠引導(dǎo)學(xué)生讀完《三國(guó)演義》整本書，而且可以指導(dǎo)學(xué)生比較深入地汲取《三國(guó)演義》所包含的深廣的智慧。

(2) 通過課內(nèi)閱讀來引導(dǎo)學(xué)生閱讀報(bào)刊。第一，通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀新聞報(bào)紙。如初中語文版教材中八年級(jí)上冊(cè)有新聞單元和通訊單元，可以通過這兩個(gè)單元引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些權(quán)威的新聞報(bào)紙。首先要選擇最新的報(bào)紙作為閱讀材料，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣；其次指導(dǎo)學(xué)生對(duì)各類報(bào)紙中關(guān)于同一新聞報(bào)道的比較閱讀，讓學(xué)生掌握新聞閱讀的方法技巧；最后要引導(dǎo)學(xué)生追蹤新聞事件的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的報(bào)紙閱讀習(xí)慣。第二，通過課內(nèi)閱讀引導(dǎo)學(xué)生閱讀期刊。如《讀者》，其中文章的思想和藝術(shù)水準(zhǔn)都比較高，且與初中語文版教材很多課文在很多方面都有共通之處，大體教學(xué)操作可以從同一作者、同一體裁、同一主題、同一題材、同一話題進(jìn)行教材課文與各期《讀者》里面的文章進(jìn)行連接互動(dòng)。在這種連接互動(dòng)教學(xué)中，教材中課文與期刊文章沒有嚴(yán)格的主次之分，哪個(gè)文本好就可以重點(diǎn)閱讀哪個(gè)文本，真正讓學(xué)生在開放的文化文學(xué)環(huán)境中擇優(yōu)選取所需要閱讀的文章，以此引導(dǎo)學(xué)生提高閱讀品位，培養(yǎng)學(xué)生良好的期刊閱讀習(xí)慣。

3.構(gòu)建校本閱讀課程，推動(dòng)學(xué)生閱讀

在人類優(yōu)秀的書籍海洋中，不可能讓學(xué)生把全部的書籍都在某個(gè)階段閱讀完，但有些書籍對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來的發(fā)展起著非常重要甚至關(guān)鍵的作用，而這些書籍又和教材課文沒有多大聯(lián)系或?qū)τ趯W(xué)生來說閱讀難度大，這就可以通過構(gòu)建校本閱讀課程來引導(dǎo)學(xué)生完整且深入地閱讀這些書籍。

(1) 構(gòu)建單部著作的校本閱讀課程。例如，通過構(gòu)建單部著作的校本閱讀課程引導(dǎo)中學(xué)生去閱讀，對(duì)促進(jìn)學(xué)生樹立正確的“三觀”(世界觀、價(jià)值觀、人生觀)有很大作用。其大體做法首先是編制有利于進(jìn)行導(dǎo)讀教學(xué)的校本教材；其次是采取指導(dǎo)思考、指導(dǎo)審美和組織活動(dòng)等導(dǎo)讀策略實(shí)施導(dǎo)讀教學(xué)；最后是通過建立動(dòng)態(tài)閱讀檔案、檢查讀書筆記等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(2) 構(gòu)建校本閱讀微課程。如被稱為中華思想淵源的先秦諸子著作，如果能引導(dǎo)學(xué)生閱讀，將為學(xué)生終生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的文化思想基礎(chǔ)。教材雖然也有一些節(jié)選自先秦諸子著作的課文，但是要由這些課文來連接閱讀那些用文言文寫作的道理深?yuàn)W的先秦諸子著作就力有不逮了，這就要求創(chuàng)新導(dǎo)讀技術(shù)和形式，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”構(gòu)建先秦諸子著作校本閱讀微課程。其大體做法是基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，首先師生一起開發(fā)先秦諸子著作的閱讀微課，這些微課包含教師開發(fā)的閱讀難點(diǎn)解決微課、閱讀趣味發(fā)掘微課、閱讀融會(huì)貫通微課和學(xué)生根據(jù)自己的閱讀感悟開發(fā)的各種自導(dǎo)自演的微課；其次，讓學(xué)生通過各種移動(dòng)設(shè)備登錄校園網(wǎng)云空間隨時(shí)隨地觀看學(xué)習(xí)先秦諸子著作微課程，并引導(dǎo)學(xué)生在“先秦諸子著作‘悅’讀微信群”進(jìn)行互動(dòng)交流或在“先秦諸子著作‘悅’讀微博朋友圈”曬讀后感；最后根據(jù)學(xué)生對(duì)有關(guān)微課的點(diǎn)擊量、觀看時(shí)間，在微信群的活躍程度和在微博圈的微博撰寫、評(píng)論質(zhì)量來實(shí)施評(píng)價(jià)。

總之，不管你教哪門學(xué)科，都應(yīng)當(dāng)使書籍成為學(xué)生的第一愛好。[4]“不善于閱讀，就不善于思維?！盵4]培養(yǎng)中學(xué)生閱讀習(xí)慣，首先，語文教師責(zé)無旁貸，必須更加重視學(xué)生的閱讀，全面深入地研究學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)問題，切實(shí)改革語文課堂教學(xué)的方式和內(nèi)容；其次，各學(xué)科教師義不容辭，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的閱讀問題對(duì)自己學(xué)科的教與學(xué)的影響，大力協(xié)助語文教師引導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生的閱讀?！伴W光的人生始終伴隨著閱讀，高明的閱讀不斷改變著人生。”[3]我們一起來努力，讓學(xué)生在高效的閱讀、大量的閱讀中全面發(fā)展、不斷進(jìn)步，成就精彩的人生吧！

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] 葉圣陶.葉圣陶教育文集：第3卷[M].北京：人民教育出版社，1994：54-55，279.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2013：203，395，76，202.

[3] 萬永祥.急功近利乃語文教育之最大敵人[J].語文教學(xué)與研究，2013(8上)：26.

[4] 呂叔湘.語文教學(xué)中兩個(gè)迫切的問題[N].人民日?qǐng)?bào)，1978-03-16(1).

[5] 曾祥芹.全面閱讀推廣手冊(cè)[G].深圳：海天出版社，2011：2，675.

[6] 貝克·哈吉斯.閱讀致富[M].成都：四川大學(xué)出版社，2003：149-150.

[7] 顧黃初，顧振彪.語文課程與語文教材[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2001： 34.

[8] 陶行知.陶行知全集[M].成都：四川教育出版社，1991：14.

[9] 余秋雨.青年人的閱讀[J].秘書工作，2012(9)：19.

[10] 葉圣陶.談教學(xué)的著重點(diǎn)[J].人民教育，1981(1)：1.

[責(zé)任編輯：黃曉娜]

[收稿日期]2015-12-31

[基金項(xiàng)目]廣東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度研究項(xiàng)目(2012YQJK177)。

[作者簡(jiǎn)介]袁遠(yuǎn)輝(1980-)，男，廣東龍川人，中學(xué)一級(jí)教師，科研處副主任。

[中圖分類號(hào)]G623.23

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)05-0053-04

語文視角[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.05.014