薛　梅

(上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201418)

?

外國(guó)教育

美國(guó)紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)施評(píng)析

薛梅

(上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，上海 201418)

[摘要]為培養(yǎng)學(xué)生“為升學(xué)和職業(yè)做好準(zhǔn)備”，美國(guó)紐約州于2011年批準(zhǔn)實(shí)施“紐約州共同核心語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”。與州共同標(biāo)準(zhǔn)相比，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的可測(cè)性、學(xué)科內(nèi)容上的跨學(xué)科和綜合性以及強(qiáng)調(diào)多元文化的文學(xué)教育等方面體現(xiàn)了自身的特色。美國(guó)紐約州核心語(yǔ)文課程注重實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中理解、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度，從中孕育出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后在日益變化的世界中參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)做好準(zhǔn)備。但同時(shí)也給紐約州教師教學(xué)質(zhì)量和公立學(xué)校辦學(xué)帶來(lái)一定壓力。美國(guó)紐約州核心語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)科內(nèi)容的選擇、教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估等方面為我國(guó)新課改帶來(lái)一定的啟示。

[關(guān)鍵詞]紐約語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)；課程標(biāo)準(zhǔn)制定；課程標(biāo)準(zhǔn)文本；課程實(shí)施

美國(guó)當(dāng)前最熱門的教育議題是《州共同核心標(biāo)準(zhǔn)》(Common Core State Standards，CCSS)(簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》)?！稑?biāo)準(zhǔn)》旨在培養(yǎng)學(xué)生“為升學(xué)和職業(yè)做好準(zhǔn)備(College and Career Readiness，CCR)”，內(nèi)容主要涉及數(shù)學(xué)和語(yǔ)言藝術(shù)(與我國(guó)語(yǔ)文課程相對(duì)應(yīng)，以下稱語(yǔ)文)兩大領(lǐng)域，涵蓋從幼兒園到12年級(jí)(K-12年級(jí))各階段學(xué)生所應(yīng)該掌握的知識(shí)和技能。《標(biāo)準(zhǔn)》是由各州代表組成的全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(National Governors Association，NGA)和州首席教育官員理事會(huì)(Council of Chief State School Officers，CCSSO)發(fā)起，由兩大非營(yíng)利組織收獲公司Achive和Student Achievement Partners開發(fā)和撰寫，并得到比爾梅琳達(dá)基金會(huì)的資金支持。《標(biāo)準(zhǔn)》的初衷是為了統(tǒng)一全國(guó)各州的教學(xué)進(jìn)度，但聯(lián)邦政府并不強(qiáng)制各州推行這項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，因此這是一項(xiàng)各州主導(dǎo)的措施[1]，各州可以根據(jù)教育現(xiàn)狀對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》做出一定修改。

本人利用在紐約大學(xué)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，搜集了測(cè)試學(xué)教授對(duì)紐約州課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀、紐約州和紐約市教育局官方文件以及美國(guó)國(guó)內(nèi)媒體的反響等第一手資料；同時(shí)女兒在紐約曼哈頓第二學(xué)區(qū)的公立初中學(xué)習(xí)，使筆者同時(shí)以初中生家長(zhǎng)的身份近距離觀察獲取課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)際實(shí)施情況的感性認(rèn)識(shí)。本文從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的科學(xué)性以及語(yǔ)言學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)兩個(gè)方面分析紐約州共同核心語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，從社會(huì)文化理論角度分析造成兩國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)差異的原因，以期對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的改革提供借鑒和參考。

一、對(duì)紐約語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)文本的評(píng)價(jià)

紐約州是在《標(biāo)準(zhǔn)》頒布后最早同意在全州范圍內(nèi)全面采納實(shí)施這一標(biāo)準(zhǔn)的州之一，并由此獲得了奧巴馬政府“力爭(zhēng)上游”計(jì)劃的撥款。州政府聘請(qǐng)兩家公司編寫了課程大綱，在《標(biāo)準(zhǔn)》的基礎(chǔ)上根據(jù)本州具體情況增加了15%的內(nèi)容。[2]紐約州教育董事會(huì)在2011年1月批準(zhǔn)了紐約州課程標(biāo)準(zhǔn)。紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的全稱是“針對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)課程以及歷史學(xué)、社會(huì)學(xué)研究課程和科學(xué)技術(shù)研究課程中的讀寫技能制定的州共同核心標(biāo)準(zhǔn)”(簡(jiǎn)稱紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn))。該標(biāo)準(zhǔn)參照了國(guó)際模式，整合了州教育部門、學(xué)者、測(cè)試開發(fā)專家、專業(yè)機(jī)構(gòu)以及從學(xué)前教育到大學(xué)教育各級(jí)專家的力量，聽取了家長(zhǎng)、學(xué)生及其他公眾的意見，經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)輪反饋，幾易其稿，代表了目前的最高水平。全美州長(zhǎng)協(xié)會(huì)(NGA)和州首席教育官員理事會(huì)(CCSSO)認(rèn)為這套州標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過(guò)了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼{(diào)查論證，未來(lái)會(huì)根據(jù)教育新動(dòng)向隨時(shí)修訂，是動(dòng)態(tài)發(fā)展的。[3]按照美國(guó)國(guó)家教育標(biāo)準(zhǔn)和提高委員會(huì)(National Education standards and Improvement council) 制定的課程標(biāo)準(zhǔn)之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)[4]，《標(biāo)準(zhǔn)》在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的選擇上具備學(xué)術(shù)性、在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的組織上具有遞進(jìn)性，內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)是具體的和可測(cè)的。與《標(biāo)準(zhǔn)》相比，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)呈現(xiàn)的可測(cè)性、學(xué)科內(nèi)容上的跨學(xué)科和綜合性以及強(qiáng)調(diào)多元文化的文學(xué)教育等方面體現(xiàn)了自身的特色。

1.內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的呈現(xiàn)具有可測(cè)性

課程標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)從文本策劃寫作到宣傳指導(dǎo)到評(píng)估驗(yàn)收的一個(gè)系統(tǒng)工程。紐約語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的寫作注重實(shí)證性和可測(cè)性，提出的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都有理論和數(shù)據(jù)支持。

紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為美國(guó)學(xué)校基礎(chǔ)教育所教的文本難度太低，學(xué)生閱讀文本的能力低下，不能滿足未來(lái)大學(xué)課程、工作和生活的需要，為此創(chuàng)造了文本復(fù)雜性(Text Complexity)這一閱讀測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)。紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)詳細(xì)介紹了文本復(fù)雜度的知識(shí)，以便幫助教師選擇適合標(biāo)準(zhǔn)要求的閱讀材料，同時(shí)根據(jù)不同學(xué)生的閱讀能力選擇不同閱讀材料進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。

紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)定義了三個(gè)文本復(fù)雜度測(cè)量指標(biāo)：量化指標(biāo)、質(zhì)化指標(biāo)和讀者對(duì)任務(wù)的接受程度，并詳細(xì)介紹了這些指標(biāo)的含義和來(lái)源。[5]質(zhì)化指標(biāo)的測(cè)量分為四個(gè)維度：一是文本的意義層次：文學(xué)類文本的意義層次分為運(yùn)用顯性表達(dá)傳達(dá)的單一含義以及運(yùn)用隱形表達(dá)和修辭性手段傳達(dá)的多重含義；對(duì)信息類文本來(lái)說(shuō)，則分為單一意圖和多重意圖。二是文本的結(jié)構(gòu)：是簡(jiǎn)單明了的常用形式如文學(xué)文本中按時(shí)間順序敘述，還是含蓄迂回的非尋常方式如穿插倒敘和插敘等。三是語(yǔ)言的復(fù)雜程度和清晰度，是常用的語(yǔ)言表達(dá)還是專業(yè)術(shù)語(yǔ)及修辭性表達(dá)。四是背景知識(shí)的要求，即理解文本內(nèi)容需要讀者擁有的相關(guān)生活經(jīng)驗(yàn)及知識(shí)儲(chǔ)備。

量化指標(biāo)是通過(guò)多種數(shù)據(jù)庫(kù)統(tǒng)計(jì)工具來(lái)測(cè)量的。如弗萊士易讀度檢測(cè)(Flesch-Kincaid Grade Level test)是通過(guò)測(cè)量單詞和句子的長(zhǎng)度來(lái)判斷文本的復(fù)雜程度。戴爾可讀性公式(Dale-Chall Readability Formula)則通過(guò)測(cè)量詞匯使用的頻率來(lái)測(cè)量文本的復(fù)雜度，是基于使用頻率越低的詞匯越難理解，可讀性就越低這樣的假設(shè)上。藍(lán)思閱讀測(cè)評(píng)系統(tǒng)(Lexile Framework for Reading)除了使用詞頻和句子長(zhǎng)度作為測(cè)量指標(biāo)外，還通過(guò)測(cè)量讀者的閱讀理解表現(xiàn)來(lái)評(píng)定文本的難度，后者更接近質(zhì)化評(píng)價(jià)。ATOS閱讀難度測(cè)評(píng)系統(tǒng)使用詞匯難度、詞匯長(zhǎng)度、句子長(zhǎng)度和以字?jǐn)?shù)計(jì)算的文本長(zhǎng)度為測(cè)量維度，并將學(xué)生的閱讀表現(xiàn)與文本難度置于相同的量表。孟菲斯大學(xué)的一個(gè)非營(yíng)利組織Coh-Metrix通過(guò)測(cè)量語(yǔ)篇的銜接度來(lái)衡量閱讀難度，即銜接度高的文本運(yùn)用各種語(yǔ)言技巧更清晰地向讀者展示了詞與詞、句與句以及觀點(diǎn)與觀點(diǎn)之間的聯(lián)系，而銜接度低的文本卻需要讀者自行尋找這些聯(lián)系，銜接度高的文本不一定優(yōu)于銜接度低的文本，但是一定比后者容易讀懂。讀者對(duì)閱讀任務(wù)的接受度這個(gè)指標(biāo)是基于這樣的假設(shè)，即教育者會(huì)在學(xué)生和閱讀任務(wù)中做到專業(yè)化的匹配，即因材施教。難度高的文本分配給知識(shí)和技能水平高、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，難度低的文本作為過(guò)渡性任務(wù)分配給正在努力過(guò)程中的學(xué)生。

除了運(yùn)用專業(yè)術(shù)語(yǔ)界定閱讀難度外，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)還以具體的語(yǔ)篇和學(xué)生閱讀理解的實(shí)際表現(xiàn)為例，演示了適用于不同年級(jí)水平的文本的復(fù)雜程度、閱讀質(zhì)量和閱讀范圍。在紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)附錄中展示了各年級(jí)學(xué)生符合標(biāo)準(zhǔn)的作文習(xí)作的照片并附上點(diǎn)評(píng)。

2.學(xué)科內(nèi)容上注重跨學(xué)科和綜合性

除強(qiáng)調(diào)與《標(biāo)準(zhǔn)》在跨學(xué)科這方面保持一致外，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)制定了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言藝術(shù)(ELA)的要求，也同時(shí)對(duì)歷史、社會(huì)研究、科學(xué)和技術(shù)學(xué)科中的讀寫素養(yǎng)(literacy)提出要求。學(xué)生必須學(xué)會(huì)在學(xué)習(xí)各種領(lǐng)域內(nèi)容的同時(shí)有效地使用語(yǔ)言，通過(guò)廣泛閱讀和傾聽學(xué)習(xí)多門學(xué)科建立扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，并通過(guò)寫作和演講分享他們的知識(shí)。紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)校教師在指導(dǎo)學(xué)生聽說(shuō)讀寫技能時(shí)實(shí)行責(zé)任分?jǐn)?。K-5標(biāo)準(zhǔn)適用于語(yǔ)言藝術(shù)(ELA)以及除ELA之外的其他課程。6—12年級(jí)的標(biāo)準(zhǔn)分為兩個(gè)部分，一個(gè)是針對(duì)ELA的，另一個(gè)是針對(duì)歷史/社會(huì)研究、科學(xué)技術(shù)課程的。這樣的分類既反映了ELA教師在發(fā)展學(xué)生讀寫技能方面長(zhǎng)久以來(lái)起到的獨(dú)特作用，同時(shí)規(guī)定其他領(lǐng)域的教師必須在這方面的發(fā)展中起到促進(jìn)作用。

紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)怎樣才能為大學(xué)和職業(yè)做好準(zhǔn)備下的定義是，學(xué)生應(yīng)該隨時(shí)能夠進(jìn)行精細(xì)閱讀，理解和欣賞復(fù)雜的文學(xué)作品。他們能夠習(xí)慣性地在當(dāng)今數(shù)量驚人的印刷和數(shù)字信息中選取有用部分進(jìn)行批判性閱讀。他們積極尋求題材廣泛、思想內(nèi)容深刻的高品質(zhì)的文學(xué)和信息文本，以此構(gòu)建知識(shí)、豐富經(jīng)驗(yàn)和開闊視野。他們本能地表現(xiàn)出令人信服的推理和論證能力，這種能力普遍適用于課堂以外或者是工作場(chǎng)所，是進(jìn)行任何創(chuàng)造性和有意義的語(yǔ)言表達(dá)的基礎(chǔ)。[5]

在語(yǔ)言技能方面，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)整合聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面的技能。雖然為了厘清概念，語(yǔ)言素養(yǎng)被分為聽說(shuō)讀寫四個(gè)部分，但語(yǔ)言溝通過(guò)程中這些部分是緊密聯(lián)系在一起的。比如，九年級(jí)寫作標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生能夠根據(jù)所閱讀的材料寫作，這個(gè)任務(wù)包含閱讀和寫作兩項(xiàng)技能。在與標(biāo)準(zhǔn)相配套的測(cè)試中也體現(xiàn)了這個(gè)原則。雖然標(biāo)準(zhǔn)分別對(duì)閱讀、寫作、口語(yǔ)、聽力和語(yǔ)言的技能期望都有詳細(xì)的描述，但是并不針對(duì)每個(gè)技能進(jìn)行教學(xué)和測(cè)評(píng)。通常，一個(gè)內(nèi)容豐富的任務(wù)就能體現(xiàn)幾種技能的運(yùn)用。例如，在練習(xí)對(duì)習(xí)作進(jìn)行修改編輯這項(xiàng)技能時(shí)，學(xué)生運(yùn)用寫作標(biāo)準(zhǔn)5(“發(fā)展和加強(qiáng)寫作所需要的規(guī)劃、修改、編輯、改寫，或嘗試一種新的方法”)以及語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)1—3(運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)言習(xí)慣)。當(dāng)學(xué)生運(yùn)用寫作標(biāo)準(zhǔn)9(從文學(xué)和信息文本中尋求論據(jù))時(shí)，學(xué)生也同時(shí)展示了閱讀標(biāo)準(zhǔn)中的閱讀理解技能。當(dāng)討論讀過(guò)和寫過(guò)的作品時(shí)，他們也同時(shí)展示了口語(yǔ)和聽力技巧。這樣綜合運(yùn)用語(yǔ)言的設(shè)計(jì)也同時(shí)運(yùn)用了教學(xué)支架理論，如提供材料寫作。通過(guò)向?qū)W生提供閱讀材料，幫助學(xué)生梳理寫作內(nèi)容和思路，不會(huì)造成因?yàn)橄氩怀鲆獙懯裁炊绊懙綄懽骷寄艿恼故尽?/p>

3.強(qiáng)調(diào)多元文化的接受，增添文學(xué)鑒賞能力指標(biāo)

《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)為大學(xué)和職業(yè)發(fā)展中要求閱讀的文本大多屬信息文體，內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于K-12階段的閱讀量，且獲得的閱讀幫助相對(duì)更少。NAEP 6—12年級(jí)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求在課內(nèi)和課外增加信息性文本的閱讀量，比過(guò)去更多地關(guān)注非虛構(gòu)類文學(xué)作品。紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師在閱讀量分配上做到文學(xué)與信息類文本并重，信息類文本閱讀可以為文學(xué)類文本的閱讀提供大量背景知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生圍繞話題處理語(yǔ)篇的能力，激發(fā)閱讀興趣。

紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)在各學(xué)段和年級(jí)段標(biāo)準(zhǔn)中均增加了“文學(xué)鑒賞”這個(gè)目標(biāo)，即在閱讀中運(yùn)用文學(xué)語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)篇特征來(lái)理解、反思和闡釋美國(guó)和世界范圍內(nèi)各種流派和風(fēng)格的文學(xué)作品，包括小說(shuō)、戲劇和詩(shī)歌。課程標(biāo)準(zhǔn)附錄B列舉的書目有大量反映美國(guó)歷史人物和事件的文學(xué)和紀(jì)實(shí)作品，也有不少反映其他民族文化的作品。紐約州在執(zhí)行全國(guó)閱讀標(biāo)準(zhǔn)時(shí)并沒(méi)有忽視對(duì)文學(xué)類文本的學(xué)習(xí)，相反，還對(duì)文學(xué)類閱讀活動(dòng)提出了具體的任務(wù)要求，體現(xiàn)了紐約對(duì)語(yǔ)言文化功能的重視以及對(duì)多元文化的尊重和融合，因?yàn)槲膶W(xué)類文本更具有文化載體的功能。這樣的安排是為了達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中“學(xué)會(huì)從其他角度理解其他文化”的目標(biāo)：學(xué)生需認(rèn)識(shí)到21世紀(jì)的教室和工作場(chǎng)所經(jīng)常是多元文化的環(huán)境，代表不同經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的人必須在一起學(xué)習(xí)和工作。學(xué)生通過(guò)閱讀積極尋求理解其他觀點(diǎn)和文化，能夠與不同背景的人進(jìn)行有效的溝通。[3]

二、紐約州語(yǔ)文課程實(shí)施評(píng)析

筆者以女兒就讀的紐約曼哈頓M104初中六年級(jí)語(yǔ)文課的教學(xué)為例說(shuō)明這個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施。學(xué)校并不提供統(tǒng)一的教材，完全由教師自己選擇和組織教學(xué)材料，文學(xué)課上教師是從課程標(biāo)準(zhǔn)附錄B中選擇經(jīng)典作品，信息類文本大多選擇最新的報(bào)刊文章。語(yǔ)言藝術(shù)(ELA)方面州統(tǒng)考主觀題的考核方式與課堂教學(xué)模式基本一致，都注重對(duì)文本的學(xué)術(shù)性探討，閱讀題選取比例相當(dāng)?shù)奈膶W(xué)和信息類段落，要求學(xué)生分析文學(xué)作品的人物、情節(jié)并寫下個(gè)人感想；信息類文本則注重信息的分類和提取，如區(qū)分事實(shí)與觀點(diǎn)等。報(bào)刊文章的教學(xué)特別注重正反兩種觀點(diǎn)的提取，在完成書面的文本分析后，就文章的主題展開課堂口頭辯論。這樣的語(yǔ)文課程注重實(shí)際操作，培養(yǎng)了學(xué)生在實(shí)際生活中理解、反思書面文本的能力和對(duì)書面閱讀活動(dòng)的參與度，從中孕育出發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為今后在日益變化的世界中參與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)做好準(zhǔn)備。

正如課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的，其他學(xué)科的教學(xué)也滲透著語(yǔ)言技能的訓(xùn)練。同為人文學(xué)科的社會(huì)研究課，包含地理、歷史和各國(guó)文化知識(shí)的講授，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)主題自己創(chuàng)作板報(bào)和演示文稿，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，并表達(dá)自己的觀點(diǎn)，在學(xué)習(xí)社會(huì)研究課知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練了語(yǔ)言閱讀和寫作技能。在科學(xué)課和計(jì)算機(jī)課這樣的理科課堂上，教師則注重學(xué)術(shù)規(guī)范的訓(xùn)練?？茖W(xué)課教師講授做科學(xué)項(xiàng)目的范式和流程，教學(xué)生們使用規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)和表述方式，要求學(xué)生按照規(guī)范親自設(shè)計(jì)科學(xué)課題，并口頭演講給其他同學(xué)聽。課堂教學(xué)實(shí)踐了紐約語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，也可以說(shuō)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定與課堂教學(xué)的傳統(tǒng)做法是一致的。

從美國(guó)主流媒體的報(bào)道看，標(biāo)準(zhǔn)本身很少引發(fā)討論，對(duì)新標(biāo)準(zhǔn)最大的擔(dān)憂是相關(guān)的測(cè)試和教師評(píng)價(jià)。2013年4月16日，紐約州在尚未開始實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的情況下率先實(shí)施與共同標(biāo)準(zhǔn)相聯(lián)結(jié)的新的共同核心標(biāo)準(zhǔn)測(cè)驗(yàn)(Common Core Test)。由于這一標(biāo)準(zhǔn)比該州原有標(biāo)準(zhǔn)的要求更高，學(xué)生考試成績(jī)出現(xiàn)巨幅下降，還直接影響到教師個(gè)人的績(jī)效評(píng)估。因?yàn)榧~約州要求每年對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的年度評(píng)估與學(xué)生在州考中的表現(xiàn)掛鉤，這一結(jié)果在紐約州引起了廣大教師和學(xué)生父母的強(qiáng)烈不滿，紛紛譴責(zé)該州考試委員會(huì)(State Board of Regents)在還沒(méi)有讓教師和學(xué)生做好準(zhǔn)備的情況下就貿(mào)然全面實(shí)施新標(biāo)準(zhǔn)。2014年2月，紐約州考試委員會(huì)提出放緩考試標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)程，給予學(xué)校5年時(shí)間為標(biāo)準(zhǔn)的全面實(shí)施做準(zhǔn)備，今后兩年教師暫不需要承擔(dān)學(xué)生因參與新標(biāo)準(zhǔn)考試而取得低成績(jī)的后果。紐約州教育局集教師、管理人員和教育專家的力量搜集課程大綱資源、輔導(dǎo)材料、測(cè)試試題樣本和其他與試題相關(guān)的資源幫助紐約州渡過(guò)共同目標(biāo)過(guò)渡期。“力爭(zhēng)上游”項(xiàng)目的資金主要用于創(chuàng)建被稱為“模塊”的示范課，創(chuàng)建一個(gè)培訓(xùn)教練團(tuán)隊(duì)和培訓(xùn)視頻并建立共同核心開放式門戶網(wǎng)站，提供各學(xué)年和學(xué)期的課程計(jì)劃模板、課程內(nèi)容資料和州統(tǒng)考樣題和往年試題等，向公眾開放，幫助學(xué)校、學(xué)區(qū)實(shí)施州課程，也方便家長(zhǎng)了解學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。[3]

州統(tǒng)考也給公立學(xué)校帶來(lái)壓力，標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的移民學(xué)生必須擁有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)并達(dá)到與英語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生相同的標(biāo)準(zhǔn)。英語(yǔ)為第二語(yǔ)言的學(xué)生的州統(tǒng)考成績(jī)計(jì)入學(xué)校的總成績(jī)，會(huì)影響學(xué)校在學(xué)區(qū)內(nèi)的排名。作為移民城市的紐約市，這種現(xiàn)象比較突出，有的公立學(xué)校中移民學(xué)生所占比例過(guò)半，統(tǒng)考成績(jī)就會(huì)受到極大影響。雖然非母語(yǔ)學(xué)生在統(tǒng)考中享有特殊政策，如可以在做試卷時(shí)查字典，考試時(shí)間比規(guī)定時(shí)間延長(zhǎng)0.5倍。學(xué)校還是在考試前特別針對(duì)非母語(yǔ)學(xué)生加強(qiáng)考前輔導(dǎo)，但是也有的學(xué)校在考試日給移民學(xué)生放假，以此避免他們拉低總成績(jī)。

教育工作者們發(fā)表評(píng)論，擔(dān)心紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)會(huì)使學(xué)校教育指向競(jìng)爭(zhēng)而不是關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程。筆者就此問(wèn)題采訪紐約大學(xué)英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言教學(xué)部的測(cè)試學(xué)教授尤薩女士，她認(rèn)為當(dāng)前測(cè)試的主流發(fā)展方向是發(fā)展以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的過(guò)程測(cè)試而不是大型終結(jié)性測(cè)試，而且美國(guó)傳統(tǒng)上是各州自治的國(guó)家，很難推行全國(guó)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)化課程標(biāo)準(zhǔn)和考試。紐約州教育局規(guī)定學(xué)生州統(tǒng)考的結(jié)果不作為升入下一年級(jí)的依據(jù)，學(xué)校和教師需要幫助成績(jī)低的學(xué)生查找原因，針對(duì)薄弱環(huán)節(jié)加以改進(jìn)，公立學(xué)校每年暑假都給成績(jī)不達(dá)標(biāo)的學(xué)生開設(shè)夏校補(bǔ)課。從這個(gè)規(guī)定可以看出，雖然州統(tǒng)考以標(biāo)準(zhǔn)化高利害關(guān)系評(píng)估的形式出現(xiàn)，但是教育管理部門可以把它引導(dǎo)為以促進(jìn)學(xué)習(xí)為目的的診斷性評(píng)估。但對(duì)于畢業(yè)生來(lái)說(shuō)，州統(tǒng)考成績(jī)卻成為拿畢業(yè)文憑的必要條件，紐約州教育局規(guī)定在2013—2014學(xué)年及之后升入9年級(jí)的學(xué)生必須通過(guò)以共同核心標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)的英語(yǔ)和數(shù)學(xué)高中會(huì)考。

三、對(duì)我國(guó)制定語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的啟示

從課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)設(shè)計(jì)來(lái)看，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)比較明確務(wù)實(shí)，即基礎(chǔ)教育為高等教育做準(zhǔn)備，并追求各個(gè)學(xué)段之間的緊密銜接。紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程目標(biāo)的切分和表述細(xì)致明確，便于教師在課堂上具體實(shí)施。課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)的框架和體例與課堂活動(dòng)的要素保持一致。美國(guó)課堂教學(xué)從幼兒園到大學(xué)都延續(xù)同樣的模式，即提倡同學(xué)與老師之間以及同學(xué)與同學(xué)之間的討論、對(duì)話和互動(dòng)，體現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)上就是從交流討論中提出質(zhì)疑，通過(guò)辯論學(xué)到新思想的目標(biāo)以及聽力理解能力、溝通交流能力和口頭表達(dá)能力的指標(biāo)。在初中階段就已經(jīng)采用等同于大學(xué)教育的模式，即選課制、學(xué)分制和走班制。盡管我國(guó)義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡探究性學(xué)習(xí)和啟發(fā)式教學(xué)，但是由于承擔(dān)著升學(xué)壓力，課堂教學(xué)模式仍以教師講、學(xué)生聽為主，缺乏對(duì)學(xué)生真實(shí)、獨(dú)立、批判性和創(chuàng)造性評(píng)論能力尤其是口頭表達(dá)能力的培養(yǎng)。我國(guó)高等教育階段的學(xué)制決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主要靠自主學(xué)習(xí)，課堂模式也逐步轉(zhuǎn)向研討制，已經(jīng)采用選課制和學(xué)分制，但是中學(xué)教育普遍還是采用一套課表適用于所有學(xué)生的制度。大學(xué)新生面臨教育模式的落差，義務(wù)教育階段一直由學(xué)校安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，缺乏自主選擇權(quán)，到大學(xué)一下子全面放開選課，很多學(xué)生還習(xí)慣于過(guò)去被安排的模式，感到無(wú)所適從。

從學(xué)科內(nèi)容的選擇來(lái)看，紐約州語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)教育注重文學(xué)知識(shí)的普及，通過(guò)運(yùn)用文學(xué)理論分析文學(xué)作品教會(huì)學(xué)生鑒賞甄別世界各國(guó)的文化藝術(shù)。我國(guó)語(yǔ)文教育界對(duì)語(yǔ)文課應(yīng)該教什么和怎么教一直存在爭(zhēng)論。對(duì)于語(yǔ)文課應(yīng)該教什么，語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性，加強(qiáng)語(yǔ)文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系等，但在實(shí)施教學(xué)時(shí)往往令語(yǔ)文課涉及范圍太廣。在怎么教方面，還一直存在語(yǔ)文學(xué)科的“工具性”與“人文性”、重“語(yǔ)言知識(shí)”還是重“語(yǔ)感”的爭(zhēng)論。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求淡化對(duì)語(yǔ)法修辭等語(yǔ)文知識(shí)的掌握，不要求教師對(duì)這些內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)講授和操練，也不進(jìn)行考核。[6]盡管漢語(yǔ)的語(yǔ)法體系是在借鑒西方語(yǔ)法體系的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，但是一種語(yǔ)言總有其科學(xué)性，漢語(yǔ)語(yǔ)法對(duì)規(guī)范學(xué)生書面語(yǔ)言的運(yùn)用是行之有效的，淡化甚至拋棄語(yǔ)法教學(xué)是不可取的。語(yǔ)文是集語(yǔ)言學(xué)、文字學(xué)、文藝學(xué)和語(yǔ)用學(xué)等綜合知識(shí)于一體的專業(yè)課程，教會(huì)學(xué)生運(yùn)用淺顯的文學(xué)理論知識(shí)，有助于學(xué)生鑒賞和分析文學(xué)作品，并形成自己的觀點(diǎn)。我國(guó)文學(xué)理論教育還僅限于高等教育語(yǔ)言文學(xué)、美學(xué)等相關(guān)專業(yè)，在基礎(chǔ)教育階段同樣應(yīng)該普及文學(xué)理論知識(shí)，引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生正確鑒賞文學(xué)作品，提高語(yǔ)言文學(xué)素養(yǎng)，傳承和發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)語(yǔ)言文化。

在教學(xué)目標(biāo)的評(píng)估方面，紐約州共同標(biāo)準(zhǔn)語(yǔ)文測(cè)試分三次，歷時(shí)三天完成：第一天進(jìn)行語(yǔ)言和閱讀技能的客觀題測(cè)試；第二天進(jìn)行主觀閱讀題測(cè)試；第三天進(jìn)行綜合寫作測(cè)試。這樣能夠全方位、立體地評(píng)估學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)各個(gè)層面的技能，也可以提供多次測(cè)試的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生因?yàn)橐淮伟l(fā)揮失常而影響考試的信度。而我國(guó)的學(xué)業(yè)測(cè)試統(tǒng)一考試的安排是每一學(xué)科只有一場(chǎng)考試，會(huì)一定程度上影響測(cè)試的信度。

中美母語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的差異源于兩國(guó)文化歷史傳統(tǒng)的差異，美國(guó)強(qiáng)調(diào)探究和實(shí)證的教育模式源于西方社會(huì)的文化傳統(tǒng)，即古希臘蘇格拉底式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)通過(guò)質(zhì)疑、討論、答辯求得概念和定義的精準(zhǔn)。[7]而我國(guó)古代教育家孔子認(rèn)為“君子矜而不爭(zhēng)”，“君子敏于行而訥于言”，中國(guó)的教育文化傳統(tǒng)注重維護(hù)師道尊嚴(yán)，而不提倡質(zhì)疑和挑戰(zhàn)權(quán)威。[8]在社會(huì)學(xué)意義上，課程設(shè)計(jì)是人們根據(jù)一定的課程價(jià)值取向，按照統(tǒng)治階層的意志對(duì)知識(shí)進(jìn)行的社會(huì)選擇和組織，是一場(chǎng)有意識(shí)的社會(huì)謀劃活動(dòng)，它往往滲透著大量的課程決策行為，并且受到政治權(quán)力的干預(yù)，從而使得課程設(shè)計(jì)過(guò)程并不完全是一個(gè)技術(shù)過(guò)程，而同時(shí)也是一個(gè)政治過(guò)程。[9]任何脫離本國(guó)社會(huì)實(shí)際和世界發(fā)展趨勢(shì)的課程都不可能取得成功。因此，只有全面看待課程標(biāo)準(zhǔn)，在引介和學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能更客觀也更有意義。我國(guó)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的制定較之以前已經(jīng)有了很大改變，但如何合理地借鑒國(guó)外的理念和經(jīng)驗(yàn)還需要加以仔細(xì)深入研究。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1] JONES G ALLISON,KING E JACQUELINE.The common core state standards[EB/OL].[2015-09-26].November/December 2012. www.changemag.org Change.

[2] COUNCIL OF CHIEF STATE SCHOOL OFFICERS. Common core state standards: implementation tools and resources[EB/OL]. [2015-01-23].http://www.corestandards.org/standards-in-your-state/.

[3] New York state P-12 common core learning standards for english language arts & literacy[EB/OL].[2015-01-23].http://schools.nyc.gov/Academics/CommonCoreLibrary/About/NYSStandards/.

[4] 王凱.美國(guó)課程標(biāo)準(zhǔn)之評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的比較、評(píng)價(jià)與借鑒[J].比較教育研究，2004，164(1):39.

[5] KAREN K WIXSON，SHEILA W VALENCIA.CCSS-ELA：suggestions and cautions for addressing text complexity[J]. The Reading Teacher，2014，67(6)：431.

[6] The common core in New York by the editorial board[EB/OL].[2014-02-14].http://www.nytimes.com/2014/02/15/opinion/the-common-core-in-new-york.html?_r=0.

[7] 曾素林，郭元祥.中美義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)比較及啟示[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2013(1):44.

[8] BUTTS R FREEMAN.A cultural history of western education: its social and intellectual foundations[M].New York，Toronto，London: MCGRAW-Hill Book Company，955.

[9] 馮文全，焦彥蕊.孔子教育思想與我國(guó)現(xiàn)代教育思想的一致與沖突[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2010，23(8):1-4.

[責(zé)任編輯：江桂珍]

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A

[文章編號(hào)]1002-1477(2016)03-0111-05

[中圖分類號(hào)]G511

[作者簡(jiǎn)介]薛梅(1971-)，女，山東濟(jì)南人，碩士，副教授，美國(guó)紐約大學(xué)訪問(wèn)學(xué)者。

[收稿日期]2015-09-26

[DOI]10.16165/j.cnki.22-1096/g4.2016.03.029