馬芳（臨夏州衛(wèi)生學校，甘肅臨夏731100）

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實施有效評價提高課堂教學質量

馬芳
（臨夏州衛(wèi)生學校，甘肅臨夏731100）

摘要：職業(yè)教育是培養(yǎng)學生職業(yè)技能、服務社會和謀生能力的教育。隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展，其人才、教學質量及就業(yè)成為職業(yè)教育內涵發(fā)展的重要標志，教學質量的提高是衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展的關鍵。如何在教學中實施有效評價，對于推進學校教學改革、激發(fā)教師責任心、加快建設優(yōu)秀教師群體、提升學校教育質量尤為重要。

關鍵詞：教學評價；教學質量；有效評價

注：本文系全國第五屆“人衛(wèi)社杯”衛(wèi)生職業(yè)教育教學改革征文獲獎論文

眾所周知，課堂教學是教學活動的基本形式，教師如何教，學生如何學，是需要通過有效的教學評價來檢測的。那么，課堂教學需要評價哪些內容呢？筆者認為，從教師層面，應關注教師的教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等；從學生層面，應關注學生課堂行為表現（參與課堂教學的積極性、合作學習的態(tài)度、人文關懷等），重點評價課堂教學中學生認知、情感、技能等的掌握程度；從效果層面，應關注課堂教學后的測驗、實驗操作的規(guī)范性、是否達標等。以上3方面綜合反映了課堂教學水平，能促進教師業(yè)務水平的進步和教學能力的提高。圍繞我校以提高教育教學質量為核心、以促進就業(yè)為目標、以內涵發(fā)展為道路（建設精品課程、打造雙師型學科帶頭人）的“333”發(fā)展思路，筆者就如何有效提高課堂教學質量提出以下策略。

1　定性與定量相結合策略

評價標準是衡量教學質量的尺度，制定有效、可量化的理論教學和實踐教學評價標準是評價得以實施的依據。我校在評價中側重于抓住教師課堂教學的組織實施、教學設計等主線，定期組織學生、同行、管理督導3個層次綜合評價。

理論教學評價內容：評教學思想，依據課堂教學活動實情，評價教師教學思想在教學中的體現；評教案設計，從教案設計的實用性、全面性、創(chuàng)新性和獨特性，以及導入、板書、習題設計等方面評議；評教材處理，教師對整個教材知識結構體系的把握是否準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等；評教法，教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養(yǎng)學生能力、是否能調動學生學習積極性等；評現代化教學手段的運用是否具有實用性、有效性等；評學法指導，就教師在課堂教學中對學生學法的指導情況進行評議；評教學過程，從教學結構這一環(huán)節(jié)出發(fā)，評議教師教學環(huán)節(jié)安排是否合理、教學組織形式是否科學、教學整體結構是否嚴謹、教學節(jié)奏是否得當等；評教學效果，包括教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發(fā)展程度等。

實踐教學評價以相應的量化指標為標準，結合職業(yè)能力，采用發(fā)展性評價和鼓勵性評價措施，以增強學生自信心，調動學生學習積極性，使學生處于主動、積極的學習狀態(tài)。通過學生對理論知識、操作技能的掌握，以動態(tài)情景評價學生，重點評價學生的學習態(tài)度、人際溝通能力、團隊合作能力、獨立獲取新知識新技能的能力，并融入更多人文關懷，從而真實有效地反映學生的實踐技能及綜合運用能力。

2　分層評價策略

為了客觀評價教師課堂教學情況，積極實施學生、同行、管理督導評價。同行評價，每學期由醫(yī)教室組織、安排各教研室教師觀摩教學，全校集中對授課教師進行聽課、評課，側重評價教師課堂教學水平；管理督導評價，主要是由學校領導層實施，通過推門聽課、隨機聽課等方式參與教學活動，同時結合督導檢查中發(fā)現的問題，有選擇地聽部分教師的課，并對其教學情況進行及時評價反饋，側重于評價課堂教學的規(guī)范性；學生評價，側重評價課堂教學效果，每學期期中考試后、期末考試前，由教務處組織各班不同層次的學生，通過座談會、發(fā)放調查表或背靠背的形式，對本學期所有授課教師的教學情況（教學態(tài)度、教學方法、作業(yè)批閱、是否守時、教學效果等）進行評價。最后，將三方評價情況匯總反饋并記入教師教學檔案。

3　考核評價策略

為了適應教學管理改革需要，我校制定了貼近崗位、貼近學生、貼近社會需求的校本課程理論考核標準及實踐操作考核標準，采取考核統一命題、集體流水閱卷的教考分離措施，建立了一套包括試題庫、命題、閱卷評分、考試分析、成績管理等內容的考核評價管理制度。教考分離能夠使教師自覺按照課程教學大綱基本要求組織教學，注重教學研究，改進教學方法，獲取好的教學效果；教考分離有利于規(guī)范教學工作，發(fā)揮考試在教學中的督察作用，有利于教學考核的公平公正，有利于教學評價的科學有效，有利于教風、學風的根本轉變；教考分離使學生認識到成績好壞取決于平時的努力，取決于對所學課程的掌握程度，從而端正學習態(tài)度，努力學習課程基本知識，規(guī)范掌握操作技能，最終形成重教重學的良好氛圍，不斷提高教學質量。

4　評價結果與激勵機制相結合策略

根據教師教學質量的動態(tài)監(jiān)測綜合評價記錄，學期末由教務處、醫(yī)教室匯總評議教師教學質量綜合排名，結果分優(yōu)秀、良好、合格3個等級，在全校范圍內公示，確定無異議后，將評價結果存入教師教學檔案，作為每學期教師工作業(yè)績、評優(yōu)選先、年終考核、晉升職稱及薪資調整的依據。

總之，優(yōu)秀的課堂教學應植根于教師深厚的教學功底、良好的職業(yè)素養(yǎng)和科學的教學理念。科學有效的評價措施是保證衛(wèi)生職業(yè)教育發(fā)展、提升課堂教學質量的有力抓手，可以及時發(fā)現教學中存在的各種問題與不足，真正激發(fā)教師教學積極性，提高教學質量和教學效率?！?/p>

中圖分類號：G420

文獻標識碼：A

文章編號：1671-1246（2016）07-0045-02