楊達(dá)昆

(安陽工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部, 河南安陽455000)

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論高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)模式的創(chuàng)新

楊達(dá)昆

(安陽工學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部, 河南安陽455000)

[摘 要]實(shí)踐教學(xué)活動是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是提高思想政治理論課教學(xué)效果的有效手段;目前,高校在開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動中存在著諸多問題,通過深入研究問題產(chǎn)生的原因,并從創(chuàng)建全新的實(shí)踐教學(xué)理念、健全的組織管理機(jī)制、完善的經(jīng)費(fèi)管理制度等方面,闡述新模式下強(qiáng)化思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的具體方法。

[關(guān)鍵詞]思想政治理論課; 實(shí)踐教學(xué); 模式; 創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)是高校思想政治理論課教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié),它通過強(qiáng)化學(xué)生主體的參與、感悟,將課堂理論教學(xué)的內(nèi)容內(nèi)化于心,從而實(shí)現(xiàn)“知““行““信“的統(tǒng)一。根據(jù)(教社政[2005]5 號)對高校思想政治理論課加強(qiáng)和改進(jìn)工作的部署要求,高校將加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)作為改進(jìn)高校思想政治理論課的主要方式方法,探索和創(chuàng)新思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)體系,是當(dāng)前高校提高思想政治理論課教學(xué)質(zhì)量的重要任務(wù),同時(shí)也是廣大思想政治理論課教師必須深入研究的重要課題。

一、高校開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的重要意義

(一)實(shí)踐教學(xué)為培養(yǎng)大學(xué)生自我教育能力提供了平臺和載體

前蘇聯(lián)教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾這樣講道:“只有能提高學(xué)生自我教育能力的教育才是真正的教育?！八枷胝谓逃鋵?shí)就是外因通過內(nèi)因起作用的過程,也是思想政治理論課教師在實(shí)踐教學(xué)的過程中,讓學(xué)生通過自身的教育能力,不斷激發(fā)他們自主的思想矛盾斗爭,從而引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)自我轉(zhuǎn)化為積極的理想自我,最終讓學(xué)生通過所學(xué)到的思想政治理論課知識,使自己建立正確的人生價(jià)值體系。人的社會化過程是終身的,學(xué)生終究會離開校園和教師,只有具備自我教育能力,才能更快的融入社會。教育的終極目標(biāo)就是不教育。只有當(dāng)學(xué)生具備了自我教育的能力,才會形成可持續(xù)發(fā)展的潛力,才有可能在參加工作以后,不斷提高和完善自身素質(zhì),最終使學(xué)生達(dá)到與社會需要相適應(yīng)的較高層次。[1]因此,思想政治理論課的各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動,為學(xué)生自我教育能力的培養(yǎng)提供了最好的平臺和載體。

(二)實(shí)踐教學(xué)有利于大學(xué)生更好地將理論與實(shí)際相結(jié)合

實(shí)踐教學(xué)活動是高校思想政治理論課教學(xué)的重要組成部分。大學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)的活動中逐漸學(xué)會運(yùn)用理論聯(lián)系實(shí)際的方式來解決問題,在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)過程中學(xué)生形成了正確的“三觀“,即世界觀、人生觀、價(jià)值觀。著名教育家陶行知先生曾說過:“沒有生活做中心的教育是死教育;沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校;沒有生活做中心的書本是死書本。“高校思想政治理論課要富有鮮活的時(shí)代感和現(xiàn)實(shí)感,實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際相結(jié)合,就必須借助于實(shí)踐教學(xué),讓學(xué)生在實(shí)踐活動中接觸客觀實(shí)際,認(rèn)識客觀實(shí)際,感受客觀實(shí)際,逐漸地學(xué)生就會對思想政治理論有更深刻的理解,最終思想政治理論內(nèi)容被學(xué)生自然接受。

(三)實(shí)踐教學(xué)有利于加深大學(xué)生對社會和國情的了解

實(shí)踐教學(xué)活動是理論內(nèi)化并形成信念過程的重要環(huán)節(jié),學(xué)生自覺的理解、認(rèn)同和接受科學(xué)理論,有時(shí)需要通過實(shí)踐教學(xué)來實(shí)現(xiàn)。[2]高校通過開展實(shí)踐教學(xué)活動,讓大學(xué)生可以走出校園去工廠、農(nóng)村等地親身感受和體驗(yàn),學(xué)生們既可以充分了解社會主義現(xiàn)代化建設(shè)所帶來的巨大成就,同時(shí)又看到了由于多種因素所造成的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不均衡,特別是部分農(nóng)村的貧窮落后狀況。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)工人、農(nóng)民勤勞和純樸的優(yōu)秀品質(zhì),從而真正地了解國情和社會,增強(qiáng)當(dāng)?shù)卮髮W(xué)生的社會責(zé)任感。[3]同時(shí)針對現(xiàn)實(shí)社會的實(shí)際情況,指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用馬克思主義的基本理論進(jìn)行正確的分析,使他們能夠了解社會所存在問題的本質(zhì)原因,從而進(jìn)一步加深其對社會的了解和認(rèn)識。這就可以使大學(xué)生剛步入社會時(shí),就能夠運(yùn)用思想政治理論課所學(xué)到的理論正確的分析和對待社會所存在的問題,而不至于出現(xiàn)盲從或措手不及的現(xiàn)象,從而增強(qiáng)大學(xué)生適應(yīng)社會的能力進(jìn)而使其能夠較好的適應(yīng)社會。

二、當(dāng)前思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)存在的問題

(一)思想認(rèn)識不夠到位

一是教師認(rèn)識不夠到位。部分高校思想政治理論課教師對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識存在誤區(qū)和偏差。認(rèn)為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)無非是帶學(xué)生去歷史博物館、紀(jì)念館,或鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)走走看看,抱著出去玩玩、放松的心態(tài),此教學(xué)方式最終造成了學(xué)生思想的放縱,既不能有效地達(dá)到思想政治理論課教學(xué)目的和教學(xué)要求,也不能起到提高大學(xué)生思想政治理論課素質(zhì)的應(yīng)有作用;二是學(xué)生認(rèn)識不夠到位。有些學(xué)生認(rèn)為開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)沒有什么實(shí)際意義,只是學(xué)校的一種應(yīng)景行為,也有一些學(xué)生認(rèn)為在專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)方面多下功夫才會更有收獲。因此,思想政治理論課教師在開展實(shí)踐教學(xué)活動時(shí),一時(shí)很難改變這些大學(xué)生的消極認(rèn)識,遇到了他們被動應(yīng)付的狀況,得不到他們的有力配合,最終難以達(dá)到思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的預(yù)期目的。

(二)組織管理方式不夠科學(xué)

目前高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)普遍存在組織管理不暢、人員不夠、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足等問題。這使得大部分高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)多以任課教師為主體,一個(gè)學(xué)期開展一兩次實(shí)踐教學(xué)活動已屬不易,很多時(shí)候高校實(shí)踐教學(xué)是教師作為一項(xiàng)任務(wù)交給學(xué)生自己去完成,或是給學(xué)生布置一些選題,讓學(xué)生去寫一篇調(diào)研報(bào)告,至于學(xué)生怎么去、去哪里,一般都是由學(xué)生自己來安排。有些學(xué)生通過去圖書館查找相關(guān)材料,甚至從網(wǎng)上直接下載大量調(diào)研內(nèi)容去完成任務(wù),拼湊成一篇調(diào)查報(bào)告。所以這樣一來使得社會實(shí)踐活動更像是在做表面性的工作,難以達(dá)到預(yù)期所期待的效果。

(三)經(jīng)費(fèi)投入不充足

開展實(shí)踐教學(xué)活動需要組織學(xué)生外出進(jìn)行考察、做社會調(diào)查等相關(guān)工作,所以足夠的經(jīng)費(fèi)投入是進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)活動的保障。一些高校目前還沒有設(shè)立思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi),更沒有建立此項(xiàng)經(jīng)費(fèi)管理使用制度,這些因素直接影響了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的順利開展。因此,經(jīng)費(fèi)問題目前已經(jīng)成為高校教師推進(jìn)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的一大瓶頸。例如,湖北省“高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)資源整合與利用研究“課題組對該省12所高校教師進(jìn)行了調(diào)查,其中有40.4%的教師認(rèn)為經(jīng)費(fèi)不足是“當(dāng)前開展思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的障礙“。[4]因此,高校應(yīng)繼續(xù)加大對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動經(jīng)費(fèi)的投入力度,進(jìn)而保障實(shí)踐教學(xué)活動順利開展。

(四)實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不足

思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須面向社會,這是高校思想政治理論課教學(xué)目的和教學(xué)要求的內(nèi)在規(guī)定。高校需要充分整合各種思想政治教育資源并廣泛開辟實(shí)踐教學(xué)基地,使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)活動更具有實(shí)效性和可操作性。目前有些高校對思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地建設(shè)不夠重視,并沒有很好地結(jié)合學(xué)生狀況、學(xué)科特點(diǎn)、專業(yè)特色和育人目標(biāo),本著合作共建、雙方受益的原則,建設(shè)一批相當(dāng)穩(wěn)定的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地,由此在一定程度上限制了思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)開展的一貫性和持續(xù)性。為此,高校應(yīng)根據(jù)自身特點(diǎn),有目的、有計(jì)劃、有步驟地建立起一批思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地,從而為思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的開展和推進(jìn)提供基地保障。

(五)考核評價(jià)體系不完善

在開展思想政治理論課實(shí)踐活動中,有些高校沒有建立起完善的考評體系,“三缺乏“的現(xiàn)象比較突出。一是缺乏學(xué)生對教師的評價(jià)機(jī)制。目前,思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)考核方式主要是教師評價(jià)學(xué)生,往往缺乏學(xué)生對教師的評價(jià)和監(jiān)督制約機(jī)制,這樣既不利于增強(qiáng)思想政治理論課教師實(shí)施實(shí)踐教學(xué)的責(zé)任心,也不利于調(diào)動思想政治理論課教師開展實(shí)踐教學(xué)的積極性;二是缺乏結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合。有的高校只注重結(jié)果評價(jià),即評定學(xué)生提交的實(shí)踐調(diào)查報(bào)告,而忽視了學(xué)生在參與實(shí)踐教學(xué)過程中思想進(jìn)步、能力增強(qiáng)、素質(zhì)提高和社會貢獻(xiàn)等現(xiàn)實(shí)表現(xiàn),使思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)的效果評價(jià)不夠客觀、不夠全面、不盡合理;三是缺乏定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合。大學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的確立以及思想政治素質(zhì)的提升,應(yīng)該是長時(shí)間的綜合觀察和全面考核予以鑒定。

三、創(chuàng)建行之有效的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)新方法

(一)全新的實(shí)踐教學(xué)理念是先導(dǎo)

不可否認(rèn),固定的學(xué)習(xí)場所對每一個(gè)求學(xué)者都是必要的,但時(shí)代在發(fā)展,這樣傳統(tǒng)的“課堂“模式同樣也需要做出改變。社會發(fā)展變化很快,正是在這一背景之下,大課堂觀作為一種全新的教育教學(xué)理念被提了出來。上海教科院副院長顧志躍先生曾提出:“傳統(tǒng)的課堂教育時(shí)空觀需要打破……教師可以通過嘗試創(chuàng)設(shè)在課堂或課堂外的情景與學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生積極融入其中,親歷過程,在感知、體驗(yàn)、內(nèi)化的基礎(chǔ)上,學(xué)習(xí)到相關(guān)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀與能力“大課堂觀是思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)理念,主張將教學(xué)從教室內(nèi)的課堂向校園、或向更為廣闊的社會大環(huán)境方面拓展,讓思想政治理論課教學(xué)的課堂延伸到校園和社會,進(jìn)而從多種角度以不同的方式引導(dǎo)大學(xué)生將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為服務(wù)大眾、報(bào)效祖國并實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的現(xiàn)實(shí)能力。

(二)健全的組織管理機(jī)制是基礎(chǔ)

相比于課堂理論教學(xué),實(shí)踐教學(xué)的組織管理更為復(fù)雜。實(shí)踐教學(xué)涉及教務(wù)處的教學(xué)安排,教學(xué)院部的人員職責(zé)確定,財(cái)務(wù)部門的經(jīng)費(fèi)支出,后勤部門的支持和保障,除此以外還包括聯(lián)系和確定場地、對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)和考核等方面。因此,如果僅憑思想政治理論課教學(xué)部門的單方面力量,僅僅依靠人員有限的思想政治理論課教師,想要很好地開展實(shí)踐教學(xué)工作是比較困難的。高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)在建立健全組織管理機(jī)制方面時(shí),需要整合多種力量并投入實(shí)踐教學(xué)活動之中。高校可以探索建立由學(xué)校分管黨政領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào),思想政治理論課教學(xué)部具體牽頭實(shí)施,教務(wù)處、財(cái)務(wù)處、學(xué)生處、宣傳處、團(tuán)委等部門分工合作、各司其職的思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)實(shí)施與管理細(xì)則,在實(shí)踐教學(xué)活動開展之前,將工作任務(wù)下達(dá)到學(xué)校相關(guān)部門并將其作為工作績效年度考核指標(biāo)之一,以確保思想政治理論課社會實(shí)踐教學(xué)正常開展。

(三)完善的經(jīng)費(fèi)管理制度是根本

有的高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)由于缺乏專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的支持,學(xué)生社會實(shí)踐教學(xué)活動逐漸演變?yōu)椤百F族式“活動。“兵馬未動,糧草先行?！爸挥袃?yōu)先確保經(jīng)費(fèi),各項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)活動才能有效開展。各高?？梢园凑战逃肯嚓P(guān)文件精神,設(shè)立實(shí)踐教學(xué)專項(xiàng)資金,確保實(shí)踐教學(xué)活動可以長期和有效地開展。與此同時(shí),在經(jīng)費(fèi)管理使用制度方面也應(yīng)該嚴(yán)格按照審批程序操作,通過對實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行的內(nèi)容和形式論證,挑選出教育意義大、可行性強(qiáng)、社會價(jià)值高、實(shí)效性明顯的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目予以立項(xiàng),最終通過運(yùn)用有限的實(shí)踐經(jīng)費(fèi)使教育效果達(dá)到最優(yōu)化。

(四)穩(wěn)固的實(shí)踐教學(xué)基地是條件

目前,高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)基地?cái)?shù)量較少,功能定位不夠準(zhǔn)確,實(shí)踐教學(xué)基地沒有真正置身于教學(xué)之中發(fā)揮其應(yīng)有的作用,高校在加強(qiáng)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上要重新認(rèn)識和界定其自身功能。充分發(fā)揮實(shí)踐教學(xué)基地在整個(gè)實(shí)踐教學(xué)活動中的基礎(chǔ)性地位,把基地作為平臺,建立一批相對固定的實(shí)踐教學(xué)基地,并以此來帶動整個(gè)思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。實(shí)踐教學(xué)基地應(yīng)作為重要依托,與高校長期保持緊密的合作,進(jìn)而使雙方關(guān)系更具有可持續(xù)性。[5]高?？梢猿浞职l(fā)掘和利用本校及學(xué)校所在地的思想政治教育資源優(yōu)勢,建立長期穩(wěn)定的校內(nèi)校外實(shí)踐教學(xué)基地,使學(xué)生積極融入社會實(shí)踐活動中,進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對思想政治理論課學(xué)習(xí)的熱情,為實(shí)施可持續(xù)性的實(shí)踐教學(xué)提供基地保障。

(五)可行的考核評價(jià)體系是保障

實(shí)踐教學(xué)的考核是否體現(xiàn)規(guī)范性、民主性、公平性、責(zé)任性,不僅關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)開展的實(shí)際效果,而且影響著學(xué)生對實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)可程度。因此,高校思想政治理論課實(shí)踐教學(xué)必須創(chuàng)建一套客觀、合理、積極、系統(tǒng)的考核體系,才能有效保證其健康持續(xù)地開展下去。實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)體系同時(shí)包含對學(xué)生的考核辦法及對教師的考核辦法。高校需要制定出學(xué)生評價(jià)教師與教師評價(jià)學(xué)生相結(jié)合、結(jié)果評價(jià)與過程評價(jià)相結(jié)合、定量評價(jià)與定性評價(jià)相結(jié)合的“三個(gè)結(jié)合“考評體系。[6]同時(shí),實(shí)踐教學(xué)考核制度的過程監(jiān)控需要多方參與,即包括同行、學(xué)生、第三方機(jī)構(gòu)和用人單位在內(nèi)的多種考核評價(jià)方式,實(shí)現(xiàn)個(gè)體考評與團(tuán)體考評相結(jié)合,處罰性考評與獎勵性考評相結(jié)合,校外考評與校內(nèi)考評相結(jié)合,尤其是通過各方渠道獲得的社會對學(xué)生的評價(jià)情況要在實(shí)踐教學(xué)成績考評中予以體現(xiàn)。

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[作者簡介]楊達(dá)昆(1986-),男,河南安陽人,碩士,研究方向?yàn)閲H政治、思想政治教育,電話:13703722486。

[收稿日期]2015-12-15

DOI:10.3969/j.issn.1671-4733.2016.01.009

[中圖分類號]G641

[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

[文章編號]1671-4733(2016)01-0030-04