陳玲

摘 要：從營造輕松氛圍，調(diào)動幼兒積極性；加深知識印象，提高幼兒自覺性；激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)幼兒自信心三方面進(jìn)行探討，指出情境教學(xué)法對幼兒的語言教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

關(guān)鍵詞：幼兒園；情境教學(xué)法；語言教學(xué)；熟練應(yīng)用

中圖分類號：G613.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1008-3561（2016）06-0070-01

幼兒語言教學(xué)中，情境教學(xué)法的應(yīng)用是十分必要的。在教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)各種與幼兒日常生活和經(jīng)歷息息相關(guān)的情境，讓幼兒融入到情境中，表達(dá)自己看到的、聽到的以及自己的想法，鍛煉他們的邏輯思維能力，在輕松的氛圍中準(zhǔn)確、清晰地表達(dá)自己的所見、所聞、所感。

一、營造輕松氛圍，調(diào)動幼兒積極性

在幼兒語言教學(xué)中，不能像對待中小幼兒一樣講一些理論性的知識，這樣幼兒既聽不懂也會產(chǎn)生抵觸心理。所以，我們要應(yīng)用情境教學(xué)法為幼兒營造一種輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍，讓幼兒在玩游戲、聽故事、討論話題和相互交談之余，學(xué)習(xí)到語言知識和新詞，并且能夠準(zhǔn)確地掌握和熟練地運(yùn)用。例如，在教幼兒表達(dá)時，可以引導(dǎo)幼兒回想在周末做過一些什么事情，讓幼兒講述自己看到的、聽到的周圍的事情。如一幼兒周末去公園玩了，這個時候就可以讓他回想是和誰去的公園，在公園里看到了什么，玩了一些什么，越具體越好，最好能讓幼兒自主地表達(dá)出來，這時候再讓其他幼兒結(jié)合自己的實際，談?wù)勗诠珗@里都有什么不同或相同的經(jīng)歷。當(dāng)他們表達(dá)時，教師可以適當(dāng)?shù)亟探o幼兒一些新詞來豐富他們的語言。通過這樣的練習(xí)，可以培養(yǎng)幼兒的邏輯思維，讓他們清晰地表達(dá)出自己的所見所聞。用他們所熟悉的情境教給幼兒新詞語，往往更好理解。在這樣輕松愉悅的氛圍下，討論幼兒感興趣的話題，可以充分調(diào)動幼兒的積極性，確保每一位幼兒都能有所思考和表達(dá)。幼兒的積極性越高，對學(xué)習(xí)的熱情也越高，這樣就可以讓幼兒在沒有任何負(fù)擔(dān)和壓力的情況下學(xué)習(xí)語言知識、鍛煉語言能力。

二、加深知識印象，提高幼兒自覺性

在教幼兒語言的時候，如果只是單純地說出某一個知識點(diǎn)或者某一個新詞，及時給予準(zhǔn)確的解釋而沒有結(jié)合一定的情境，幼兒即使記住了，也不能夠準(zhǔn)確地掌握和熟練地運(yùn)用。而且在這樣的情況下教學(xué)的新知識，幼兒的印象并不深刻。甚至還有可能讓幼兒感覺到無聊，產(chǎn)生抵觸的心理，反而喪失了學(xué)習(xí)的興趣和信心。所以，在教幼兒語言時，創(chuàng)設(shè)情境是非常必要的，情境教學(xué)法可以加深幼兒對這一知識的印象。例如，在教幼兒“心情舒暢”這一詞時，可以結(jié)合幼兒共有的生活實際。教師這時候可以創(chuàng)設(shè)父母帶幼兒在公園玩他們最喜歡的游戲的情境。幼兒在玩耍的過程中，心情就是舒暢的，心情好、特別開心的時候，就可以說心情舒暢。再如，教師可以詢問幼兒最喜歡做的事情，然后等幼兒回答完之后，就可以說在做自己最喜歡事情的時候，心情是舒暢的。在幼兒理解了之后，要大量造句，讓幼兒結(jié)合自己的生活實際多加練習(xí)。通過給幼兒創(chuàng)設(shè)他們接觸過、經(jīng)歷過的生活日常，可以使幼兒充分理解一個新詞，再通過與日常生活相關(guān)的句子的練習(xí)，就可以使幼兒熟練地運(yùn)用這個新詞。在幼兒理解和掌握之后，以后再經(jīng)歷類似的情境或者經(jīng)歷的時候，就會想起學(xué)過的詞，這樣可以做到反復(fù)練習(xí)記憶。在幼兒想要表達(dá)一個情境時，會主動問老師應(yīng)該用怎樣的詞表達(dá)。所以，情境教學(xué)可以加深幼兒對知識的理解，提高幼兒學(xué)習(xí)的自覺性。

三、激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，增強(qiáng)幼兒自信心

現(xiàn)在的教育已經(jīng)不再是應(yīng)試教育，往往更注重幼兒的綜合素質(zhì)。所以，傳統(tǒng)課堂中的知識講解是不適用的。對于注意力不集中、理解能力不是很強(qiáng)的幼兒來說，一味地灌輸會適得其反。幼兒在這一階段有很強(qiáng)的表達(dá)愿望，如果只是教師在講而不給幼兒展現(xiàn)自我的機(jī)會，會打擊幼兒表達(dá)的信心，對幼兒的心理造成傷害。所以，教師要認(rèn)識到幼兒是課堂的主體，要將課堂交給幼兒。教師可以創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)幼兒，讓幼兒在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)。例如，教師在課堂中可以與幼兒進(jìn)行會話。在幼兒表達(dá)的同時，教師還應(yīng)該引導(dǎo)幼兒思考他們經(jīng)歷中的細(xì)節(jié)問題，如禮儀知識、是非觀念等。在教師的提問和引導(dǎo)下，幼兒就會養(yǎng)成勤思考的習(xí)慣，并且還會細(xì)心觀察身邊的事物，然后就會有更強(qiáng)的表達(dá)愿望，這樣就形成了一個良性的循環(huán)。教師鼓勵幼兒表達(dá)自己的所見所聞、所感所想，這樣就極大地增強(qiáng)了幼兒的自信心，讓他們“越說越想說”。教師還會對他們的表達(dá)進(jìn)行提問，這樣幼兒就養(yǎng)成了邊思考邊表達(dá)的好習(xí)慣。教師的提問也會影響幼兒，使幼兒在觀察身邊事物的同時去動腦思考。這樣，就激發(fā)了幼兒的學(xué)習(xí)潛能，讓幼兒養(yǎng)成了愛思考、愛表達(dá)的好習(xí)慣。

四、結(jié)束語

總之，幼兒在表達(dá)的同時，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶釂柡椭笇?dǎo)，使幼兒在表達(dá)時進(jìn)行思考，不僅鍛煉了幼兒大腦的機(jī)能，還讓幼兒養(yǎng)成了邊思考邊表達(dá)的好習(xí)慣。同時，在活潑的氛圍中進(jìn)行各種討論，還可以使幼兒在日常生活中能細(xì)心觀察身邊的事物，并且能有自己的想法，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)潛能。在教師的鼓勵下，幼兒積極踴躍地表達(dá)，增強(qiáng)了幼兒的學(xué)習(xí)信心，讓他們“越說越想說”，在不知不覺中提高了語言表達(dá)能力，掌握了更多的新詞和語言知識。所以，情境教學(xué)法對幼兒的語言教學(xué)具有至關(guān)重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

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