楊睿宇，馬簫

應(yīng)用型本科高校銜接中高職教育通識選修課改革初探
——以某高校為例

楊睿宇，馬簫

引導(dǎo)部分地方本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變是高等教育的必然趨勢，地方本科高校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，傾力打通“人才立交橋”，銜接中高職教育，做好課程改革的轉(zhuǎn)型發(fā)展尤為重要。對某高校通識選修課教師進(jìn)行調(diào)查，提出了提升課程的學(xué)科交叉性、注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化教育、調(diào)整通識選修課的教學(xué)評價(jià)體系、通識選修課應(yīng)以實(shí)際需求為導(dǎo)向的建議。關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；轉(zhuǎn)型發(fā)展；銜接；課程改革

在本科高校的專業(yè)培養(yǎng)方案中，通識選修課與專業(yè)核心課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課、專業(yè)必修課等共同構(gòu)成了完整的課程設(shè)置體系［1］。地方本科高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型已經(jīng)成為大勢所趨，打通“人才立交橋”是教育界努力的方向。重慶、河南等省市大力引導(dǎo)地方本科高校結(jié)合自身實(shí)際情況向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，采取多種措施激勵和發(fā)展有潛質(zhì)、有意愿的中高職學(xué)生繼續(xù)接受教育。

教育界近年來高度關(guān)注地方本科高校如何清晰定位、合理探索，結(jié)合自身特點(diǎn)、區(qū)域環(huán)境、行業(yè)背景有效地向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變。課程改革被一致認(rèn)為是高校轉(zhuǎn)型的難點(diǎn)、重點(diǎn)，只有有效地推動這塊“硬骨頭”的轉(zhuǎn)變，高校轉(zhuǎn)型才能真正推廣開來。課程是中高職教育銜接本科高校教育中最重要的一環(huán)。通識選修課不僅能拓展學(xué)生的綜合素質(zhì)、知識維度，還能改善其思維模式、完善其知識架構(gòu)，讓學(xué)生更好地具備綜合職業(yè)素質(zhì)和素養(yǎng)，最終成為應(yīng)用型、復(fù)合型的人才。

課程改革是一個(gè)系統(tǒng)工程，在應(yīng)用型本科高校銜接中高職教育的過程中，推進(jìn)通識選修課改革，既要符合應(yīng)用型本科高校的特質(zhì)，又要結(jié)合授課對象的具體情況，還要考慮課程本身的教學(xué)規(guī)律。國內(nèi)外的學(xué)者們對應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型發(fā)展、通識選修課的改革進(jìn)行了研究。學(xué)者們普遍認(rèn)為，師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型及課程改革是應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的難點(diǎn)和重點(diǎn)，關(guān)系到應(yīng)用大學(xué)建設(shè)的成敗，也是目前高校正著力開展的改革內(nèi)容。通識選修課在學(xué)生選課、授課方式、課程內(nèi)容、教學(xué)管理、課程設(shè)置、課程考核等方面都需要進(jìn)一步改革。

一、調(diào)查簡述

（一）調(diào)查概況

通過問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式對某高校通識選修課的教師進(jìn)行調(diào)查。問卷設(shè)計(jì)和訪談重點(diǎn)聚焦于銜接中高職教育學(xué)生的通識選修課的現(xiàn)狀、改進(jìn)方式、建議等，從多方面了解授課教師上課的具體情況和想法。調(diào)查對象為60名教師，調(diào)查時(shí)間為2周，發(fā)放問卷60份，回收51份，回收率為85%，并針對其中28名教師做了深度訪談。

（二）調(diào)查對象關(guān)鍵指標(biāo)分析

1.調(diào)查對象的職稱情況

擔(dān)任通識選修課的教師主要是具有中級職稱的中青年教師，他們接受新事物快，易于調(diào)整思路和授課方式，能很好地推動通識選修課的改革。調(diào)查數(shù)據(jù)也表明了他們具有強(qiáng)烈的課程改革意愿，更適合學(xué)生和社會的需求。從教師屬性來看，“雙師雙能型”教師不是承擔(dān)通識選修課的主要力量。

2.通識選修課的所屬類別

通識選修課的課程屬性關(guān)系到課程定位、課程改進(jìn)方式。由于調(diào)查對象為發(fā)展迅速的應(yīng)用型工科學(xué)校，人文經(jīng)管類課程為通識選修課的主要課程，其授課方式通常是課堂講授、課堂討論等。

二、調(diào)查建議

（一）課程的學(xué)科交叉亟待提升

通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，75%的教師都認(rèn)識到應(yīng)做好通識選修課的改革、銜接好學(xué)生的通識教育、將課程結(jié)構(gòu)的學(xué)科知識互相融入。15%的教師認(rèn)為一般，8%的教師認(rèn)為不重要，2%的教師認(rèn)為是其他。教師普遍認(rèn)為通識選修課不是專業(yè)課，但絕不能等同于一般的文化普及課。

在通識選修課教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)重視不同學(xué)科知識的交叉、融合與貫通，而不應(yīng)簡單地向外專業(yè)學(xué)生推廣本專業(yè)知識［2］。教師應(yīng)充分認(rèn)識到應(yīng)用型本科高校的通識選修課學(xué)科交叉的重要性。例如在訪談?wù){(diào)查中，有的教師認(rèn)為在講授市場營銷課時(shí)，除了重點(diǎn)講解課程的主干知識外，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)，重點(diǎn)講授主管行業(yè)企業(yè)的市場營銷內(nèi)容，如快速消費(fèi)品、能源類行業(yè)的市場營銷就截然不同。因此我們建議，一是加強(qiáng)教師的行業(yè)企業(yè)培訓(xùn)。教師到企業(yè)學(xué)習(xí)培訓(xùn)時(shí)，多數(shù)為專業(yè)對口。學(xué)校可以派非專業(yè)教師到主干行業(yè)企業(yè)學(xué)習(xí)，通過前期的課堂培訓(xùn)和后期的企業(yè)實(shí)踐，教師既能從非專業(yè)人士的角度發(fā)現(xiàn)問題，也能學(xué)習(xí)新的知識。二是采取實(shí)踐課程傳授方法教授通識選修課。如學(xué)生前往石油企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐時(shí)，除了學(xué)習(xí)專業(yè)知識外，通識選修課教師可在現(xiàn)場講授石油企業(yè)的安全法規(guī)、營銷策略、石油行業(yè)一線員工的心理疏通等綜合性通識選修課。

（二）注重對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和行業(yè)文化教育

作為應(yīng)用型本科高校，培養(yǎng)學(xué)生成為能夠更好地為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)的應(yīng)用型人才是學(xué)校的目標(biāo)。在問卷和訪談?wù){(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師不滿意學(xué)生對通識選修課的態(tài)度，認(rèn)為學(xué)生重視程度不夠，希望能提升他們的學(xué)習(xí)興趣。教師普遍認(rèn)為通識選修課不應(yīng)僅僅是為了湊夠?qū)W分，而應(yīng)激發(fā)學(xué)生對通識選修課的學(xué)習(xí)興趣。除了授課教師的精心準(zhǔn)備和精彩傳授外，講授的課程應(yīng)更好地與學(xué)生的專業(yè)相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的興趣。如一位音樂鑒賞課程的教師在訪談中講述授課經(jīng)驗(yàn)時(shí)提到，音樂鑒賞可以更好地陶冶情操，幫助學(xué)生提升情商，更好地與人相處和未來投身職場。在上課時(shí)除了講授傳統(tǒng)藝術(shù)課程外，也應(yīng)注重引入學(xué)生的行業(yè)專業(yè)，在選擇歌曲時(shí)，可選擇學(xué)校主干行業(yè)的國內(nèi)外歌曲，賞析歌詞，了解音樂背后的故事。學(xué)生有很好的代入感和認(rèn)同感后，選修課效果會更好。因此我們建議，一是通識選修課要注重通過引入行業(yè)精神、企業(yè)故事等方式，使學(xué)生高度認(rèn)同，激發(fā)他們興趣。二是通過通識選修課的培養(yǎng)，使學(xué)生具有良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和素質(zhì)，在未來進(jìn)入行業(yè)企業(yè)后不僅專業(yè)知識能得到認(rèn)可，個(gè)人職業(yè)素養(yǎng)也能得到認(rèn)同。

（三）通識選修課的教學(xué)評價(jià)體系有待調(diào)整

教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督是對教學(xué)質(zhì)量的實(shí)時(shí)監(jiān)控，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)是對教學(xué)效果的考查，二者都為教學(xué)改革與管理提供有益的參考［3］。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)可學(xué)校需要一套完整的課程評價(jià)和監(jiān)督體系。但是，大部分通識選修課的授課教師認(rèn)為應(yīng)該對通識選修課和專業(yè)課程進(jìn)行區(qū)分，結(jié)合應(yīng)用型本科高校及其學(xué)生的特點(diǎn)以及通識選修課的課程屬性來完善評價(jià)機(jī)制。應(yīng)用型本科高校的通識選修課與綜合型大學(xué)的不同，應(yīng)該關(guān)注“應(yīng)用”，采取傳統(tǒng)的教學(xué)效果評價(jià)不一定符合實(shí)際。如學(xué)生在進(jìn)入職場以后，體會到自己在學(xué)校除了專業(yè)理論、實(shí)踐知識以外，所學(xué)的其他素養(yǎng)課程帶來的潛移默化的影響效力，因此對應(yīng)用型本科高校通識選修課的評價(jià)范圍和時(shí)間跨度應(yīng)該有所不同。在課堂設(shè)計(jì)上應(yīng)該考慮中高職銜接學(xué)生的理論基礎(chǔ)、前期求學(xué)環(huán)境和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)，根據(jù)應(yīng)用型本科高校通識選修課的實(shí)際特點(diǎn)，對其進(jìn)行有針對性的評價(jià)。從學(xué)校層面對銜接課程里的通識選修課進(jìn)行評估、建議以及有針對性的備課，進(jìn)一步發(fā)揮課堂效果。

（四）通識選修課應(yīng)以實(shí)際需求為導(dǎo)向

應(yīng)用型本科高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展和課程改革應(yīng)以需求為導(dǎo)向，即以社會需求為主旨、行業(yè)需求為關(guān)鍵、企業(yè)需求為方向。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師普遍認(rèn)為由于轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，教師存在備課量大、授課要求高等挑戰(zhàn)。因此我們建議，一是在通識選修課的課程設(shè)計(jì)上以需求為導(dǎo)向。人才培養(yǎng)方案、課程課時(shí)量、考核方式等應(yīng)更好地結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)和區(qū)域狀況，通過以需求為導(dǎo)向的變革推動學(xué)校轉(zhuǎn)型。二是以需求倒逼改革，使課程改革更加符合實(shí)際。

三、結(jié)語

應(yīng)用型本科高校的通識選修課課程改革是一個(gè)系統(tǒng)的過程，應(yīng)分類做好大學(xué)生通識選修課的設(shè)計(jì)和講授，確保課程的應(yīng)用型、實(shí)用性得以充分發(fā)揮，從本質(zhì)上改變課程和人才培養(yǎng)的模式。建設(shè)高水平特色應(yīng)用型大學(xué)亟待通識選修課融入行業(yè)企業(yè)文化，注重課程設(shè)置交叉性，圍繞應(yīng)用型課程改進(jìn)評價(jià)機(jī)制，堅(jiān)持以需求導(dǎo)向?yàn)楦荆龠M(jìn)課程的轉(zhuǎn)型發(fā)展。

［1］張英.高校通識選修課教學(xué)存在的問題與對策分析［J］.遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會科學(xué)版），2013（4）.

［2］熊治平.關(guān)于高校開設(shè)通識選修課的幾點(diǎn)認(rèn)識［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2009（4）.

［3］胡紹元，鐘純真.通識選修課教學(xué)管理存在的問題與對策［J］.教育探索，2010（12）.

（編輯：劉姝）

G423.07

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1673-1999（2016）09-0117-02

楊睿宇（1982-），男，西南政法大學(xué)法學(xué)理論在讀博士研究生，重慶科技學(xué)院（重慶401331）講師，研究方向?yàn)榉▽W(xué)、高等教育；馬簫（1984-），女，碩士，重慶商務(wù)職業(yè)學(xué)院（重慶401331）講師，研究方向?yàn)楦叩冉逃?/p>

2016-07-15

國家職業(yè)教育研究院深圳分院2015年重點(diǎn)課題“高職教育銜接本科技術(shù)技能人才教育的培養(yǎng)模式建設(shè)研究與探索”（GZYSZZD201508）成果；重慶科技學(xué)院2015年度校級本科教育教學(xué)研究改革項(xiàng)目“通識選修課改革的研究與實(shí)踐”（201548）成果。