趙倩

摘 要： 語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)質(zhì)是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材文本進(jìn)行解讀，讓學(xué)生在具體文本的解讀中提高基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。本文就初中語(yǔ)文教學(xué)中“文本解讀”的缺與構(gòu)進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞： 文本解讀 缺失分析 重構(gòu)思考

筆者任教初中語(yǔ)文教學(xué)，作為所在區(qū)域的省份，應(yīng)當(dāng)說(shuō)是教育的大省，也可以說(shuō)是教育的強(qiáng)省，教育教學(xué)是整個(gè)社會(huì)都相當(dāng)重視的，所教學(xué)生的教育背景非同一般，有利于有效及高效課堂的構(gòu)建。

一、學(xué)生的主體地位仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生主體地位課堂有待加強(qiáng)

在平時(shí)的文本解讀中，我們不僅僅局限于閱讀教學(xué)，更開(kāi)始意識(shí)到前置性學(xué)習(xí)的作用，開(kāi)始發(fā)現(xiàn)拓展性延伸學(xué)習(xí)所能發(fā)揮的積極作用。即對(duì)教材文本的解讀已經(jīng)開(kāi)始考慮其序列性，多以充滿(mǎn)系列性的教學(xué)活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生對(duì)教材文本的有效解讀。但透過(guò)這一系列教學(xué)活動(dòng)所呈現(xiàn)出來(lái)的相關(guān)現(xiàn)象，總感到學(xué)生的主體地位仍然未能得到比較理想的體現(xiàn)，雖然前置性的學(xué)習(xí)和拓展延伸性的學(xué)習(xí)多半是學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)的，但所完成的學(xué)習(xí)任務(wù)大多不能真實(shí)體現(xiàn)學(xué)生的獨(dú)立性，因?yàn)榍爸眯詫W(xué)習(xí)都以一些比較簡(jiǎn)單的閱讀填空為主，填空內(nèi)容只是教材中的一些字詞。因此，我們可以得出這樣的結(jié)論，既然要讓學(xué)生利用一切可以利用的學(xué)習(xí)時(shí)間學(xué)習(xí)，那么學(xué)生在可利用的時(shí)間段里就要最大限度地體現(xiàn)他們的自主。這就要求學(xué)生前置性學(xué)習(xí)之導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)必須是完全意義上的高質(zhì)量，拓展延伸性學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是完全意義上的高質(zhì)量。如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位意義上的高質(zhì)量？其要求之高并非就是不能實(shí)現(xiàn)的，我們多思考學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，多思考學(xué)生初中語(yǔ)文教學(xué)的課程目標(biāo)，其適應(yīng)性是完全可以充分實(shí)現(xiàn)的。

二、學(xué)生的探求意識(shí)仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生主動(dòng)探究課堂有待加強(qiáng)

在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，我們感到比較輕松的是不需要學(xué)生進(jìn)行探索，閱讀感悟的目標(biāo)完全可以實(shí)現(xiàn)。無(wú)論是字詞還是句，其所蘊(yùn)含的含義學(xué)生是完全可以搞懂的。但從新課程標(biāo)準(zhǔn)及人才培養(yǎng)的角度思考，這樣沒(méi)有學(xué)生參與探究的閱讀感悟，肯定是死氣沉沉的，而死氣沉沉的課堂對(duì)人才培養(yǎng)有何作用？閱讀教學(xué)必須多讓學(xué)生探究，要讓學(xué)生探究首先必須解決的問(wèn)題是給足學(xué)生探究的時(shí)空，把學(xué)生從機(jī)械接受和機(jī)械訓(xùn)練中解放出來(lái)。也就是說(shuō)，在閱讀教學(xué)中，那些無(wú)需探究的，不要再探究，否則會(huì)讓學(xué)生生膩；那些機(jī)械重復(fù)的訓(xùn)練不如讓學(xué)生多做些比較有意義的拓展延伸性的閱讀。譬如和學(xué)生一起學(xué)習(xí)一代偉人毛澤東的《沁園春·雪》和《卜算子·詠梅》，這兩首詞都包含作為偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家代表著廣大勞動(dòng)人民之偉大利益上的深刻寓意。但偉人與我們學(xué)生的生活較遠(yuǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)這樣的宏偉詩(shī)篇一時(shí)很難感悟作品的意境。教學(xué)時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生的探究為先，以學(xué)生的探究為本，學(xué)生就能在自主探究的基礎(chǔ)上取得較顯著的探究效果。在教學(xué)中如果注意創(chuàng)設(shè)一定的情境，尤其注意利用現(xiàn)代化教育技術(shù)再現(xiàn)相關(guān)的血雨腥風(fēng)的場(chǎng)面，那么學(xué)生完全可以得到充分的創(chuàng)新感悟，探究所獲效果將會(huì)更顯著。

三、學(xué)生的合作真性仍有缺失，構(gòu)建學(xué)生高度合作課堂有待加強(qiáng)

當(dāng)今的教學(xué)課堂，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)是大家都比較崇尚的教學(xué)手段，已得到廣大同仁乃至于所有學(xué)生的青睞，當(dāng)然學(xué)生也獲得更多合作探究的驚人效果。可我們也看到一些假性的合作，課堂上顯得比較熱鬧，學(xué)生離開(kāi)自己的座位，似乎實(shí)實(shí)在在地與學(xué)友們探究，其實(shí)不然。深入他人之課堂，仔細(xì)看看學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和過(guò)程，其根本就是在交流一些所獲取的相關(guān)資料而已，也就是把一些教材文本所感悟的資料內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)比較簡(jiǎn)單的綜合。這樣的合作對(duì)課堂對(duì)學(xué)生都無(wú)多大益處可言，反而會(huì)浪費(fèi)學(xué)生極為寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。對(duì)此，我們應(yīng)當(dāng)這樣提醒自己，或者警醒自己：這樣的假性合作與其開(kāi)展，毋寧不進(jìn)行。我們應(yīng)當(dāng)做出比較深刻的思考：怎樣讓學(xué)生的合作有意義？竊以為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)開(kāi)展，但更做到寧缺毋濫，也更應(yīng)當(dāng)追求合作形式的完美和合作有效，甚至就是一定意義上的高效。對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)合作之有效和高效的問(wèn)題，我們還是可以探索到相關(guān)意義上的途徑的。譬如建立以班級(jí)為主的QQ群，雖然學(xué)生需要聯(lián)系的可能就不在課堂上，但比較充滿(mǎn)探究意義的第二課堂，有時(shí)合作效果完全可能超過(guò)第一意義的課堂。

初中語(yǔ)文教學(xué)中“文本解讀”的缺失與重構(gòu)，應(yīng)當(dāng)說(shuō)缺失的地方不僅僅就是以上所考慮的，需要重構(gòu)的也不僅僅就是已經(jīng)考慮到的。對(duì)此，我們當(dāng)繼續(xù)努力，以此達(dá)到“文本解讀”的最佳效果。

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