蘇擁英

摘 要：本文針對(duì)高職院校經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的不足，基于微課理念提出構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，并闡述微課程的制作過(guò)程。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)

隨著移動(dòng)通信技術(shù)、社交媒體以及開(kāi)放教育的蓬勃發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在全球范圍內(nèi)興起。基于國(guó)內(nèi)教育信息資源利用率低的現(xiàn)狀，2011年廣東佛山教育局胡鐵生率先提出“微課”概念，他認(rèn)為“微課”是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實(shí)踐，以教學(xué)視頻為主要呈現(xiàn)方式，教師在針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)中所運(yùn)用和生成的各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體。根據(jù)《教育部關(guān)于批準(zhǔn)“本科教學(xué)工程”高等學(xué)校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)系統(tǒng)項(xiàng)目二期建設(shè)方案的通知》（教高函〔2012〕16號(hào)）精神，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心設(shè)立“微課教學(xué)在中國(guó)高校的發(fā)展與實(shí)踐”專(zhuān)項(xiàng)研究課題。2013年，教育部全國(guó)高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)中心主辦了“全國(guó)首屆高校微課教學(xué)比賽”。2014年，廣東農(nóng)工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院承辦了“廣東省微課教學(xué)比賽”。在信息化、大眾化和全球化背景下，微課程將在高職高專(zhuān)課程與教學(xué)全方位改革中發(fā)揮重要的作用。

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》中提出，要“加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)和能力培養(yǎng)”，為此，我們要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的改革，目前很多院校都在逐步探索實(shí)行“雙主體”“交互式”的教學(xué)模式。

近年來(lái)，筆者一直從事高職高專(zhuān)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程的教學(xué)及教研工作，不斷地嘗試把新教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的教學(xué)改革和建設(shè)工作中。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐探索活動(dòng)，使得經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)在改革道路上也取得一定的成就，如開(kāi)展“數(shù)學(xué)文化周”等活動(dòng)，拓展學(xué)生數(shù)學(xué)視野，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣；以淡化理論、減輕學(xué)生煩瑣的計(jì)算為出發(fā)點(diǎn)，大力開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課；編寫(xiě)適用于學(xué)生的輔導(dǎo)教材《經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)應(yīng)用教程》等。盡管如此，還是存在學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問(wèn)題。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是高職數(shù)學(xué)教師面臨的重要課題。

一、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中主要面臨以下困難

1.學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱

基礎(chǔ)知識(shí)薄弱是許多高職高專(zhuān)學(xué)生面臨的困境，他們談數(shù)學(xué)色變，畏懼?jǐn)?shù)學(xué)。部分學(xué)生的數(shù)學(xué)仍處在初中水平。在教學(xué)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生還沒(méi)有掌握通分等基礎(chǔ)知識(shí)，這與我們國(guó)家近年來(lái)不斷擴(kuò)招和高職學(xué)生素質(zhì)下滑有關(guān)。正是由于基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，導(dǎo)致許多學(xué)生學(xué)習(xí)參與程度低，缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在這種情況下，教師在教學(xué)中盡量刪除繁雜的證明、推理等內(nèi)容，但部分學(xué)生仍然覺(jué)得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很吃力。

2.課時(shí)量有限

以往，我院經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)課程為54學(xué)時(shí)，剛剛能完成教學(xué)任務(wù)。隨著教學(xué)改革發(fā)展，我院實(shí)行“2+1”模式教學(xué)，致使部分專(zhuān)業(yè)大大地壓縮經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)學(xué)時(shí)，如地鐵物流專(zhuān)業(yè)，其經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)在僅剩32個(gè)學(xué)時(shí)，在這非常有限的教學(xué)學(xué)時(shí)中要安排完全部的教學(xué)內(nèi)容，這對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

3.教學(xué)模式不適應(yīng)新形式

傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)，教師上課無(wú)非就是“滿堂灌”，教學(xué)內(nèi)容枯燥，上課時(shí)間長(zhǎng)（大部分高校都是連堂上），使學(xué)生備受折磨，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

二、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)中的“微課”制作

胡鐵生提出“微課”概念給予教師一定啟發(fā)，以全面提高每一位學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)引入“微課“理念，對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)進(jìn)行一次全新的開(kāi)放式教學(xué)改革?！拔⒄n”作為依托于互聯(lián)網(wǎng)和移動(dòng)終端設(shè)備的課堂教學(xué)形式，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介拓寬知識(shí)覆蓋面，倡導(dǎo)移動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。微課程能給學(xué)生帶來(lái)一種新的、開(kāi)放式的教學(xué)模式，使得學(xué)生可以隨時(shí)隨地聽(tīng)老師移動(dòng)授課。微課程內(nèi)容短小，每個(gè)僅僅5～15分鐘，集中講解一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要自主地學(xué)習(xí)。在課堂上，學(xué)生有很多時(shí)間參與教學(xué)活動(dòng)，能學(xué)習(xí)更多知識(shí)。所以，基于微課構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式有一定積極意義。同時(shí)，通過(guò)“微課”的制作，搭建教師交流平臺(tái)，優(yōu)化教學(xué)能力，提升教師技能水平。

1.選材

沒(méi)有必要把經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)的內(nèi)容都制作成微課程?？紤]到高校經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)課時(shí)普遍有限，教師、學(xué)生精力也有限，可以選部分題材制作微課。在選材過(guò)程中應(yīng)優(yōu)先選重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，如定積分在幾何中和經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用、導(dǎo)數(shù)的彈性分析等。在授課過(guò)程中，筆者為了照顧部分學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，也由于學(xué)時(shí)有限，對(duì)于=1的證明是采用數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式講解的。為了照顧不同層次學(xué)生的需要，也可以把這部分內(nèi)容制作成微課視頻。

2.制作

微課設(shè)計(jì)要用到PPT、音頻、視頻等制作多媒體手段，這對(duì)教師的多元化發(fā)展本身就是一個(gè)挑戰(zhàn)。由于數(shù)學(xué)學(xué)科特殊性，所以視頻的制作一般使用PPT，或者黑板加PPT。但無(wú)論哪種方式，微課程都不宜時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，否則學(xué)生容易分散注意力。教學(xué)時(shí)間宜控制在5-15分鐘，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)精煉、針對(duì)性強(qiáng)，教學(xué)步驟應(yīng)清晰、簡(jiǎn)單。在需要注意的地方給學(xué)生設(shè)置提示性信息。視頻容量不要太大，方便學(xué)生下載至電腦或手機(jī)使用。

3.應(yīng)用

因?yàn)閷W(xué)時(shí)有限，而且經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)許多內(nèi)容在高中學(xué)生已經(jīng)有所接觸，比如函數(shù)的性質(zhì)、極限的定義、導(dǎo)數(shù)的概念、定積分的概念等。

傳統(tǒng)教學(xué)中，對(duì)于定積分概念的講解一般都要15分鐘左右，教師理論性講解概念，學(xué)生容易覺(jué)得內(nèi)容枯燥。高職經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)是更注重知識(shí)的應(yīng)用性，所以，教師可以利用微課視頻讓學(xué)生預(yù)習(xí)，省去繁雜重復(fù)的概念講解。

對(duì)于經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)中的重難點(diǎn)、典型例題等內(nèi)容，如極限的計(jì)算、兩個(gè)重要極限公式、連續(xù)函數(shù)與可導(dǎo)的關(guān)系、復(fù)合函數(shù)求導(dǎo)、導(dǎo)數(shù)在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用、微分的計(jì)算、積分的計(jì)算、積分的經(jīng)濟(jì)應(yīng)用等，可以采用微課方式教學(xué)，方便學(xué)生隨時(shí)隨地自主學(xué)習(xí)。即便是教師趕進(jìn)度，學(xué)生可能在課堂上沒(méi)有吸收全部教學(xué)內(nèi)容，但微課方便學(xué)生在課后復(fù)習(xí)與交流。

由于微課短小、精煉、信息量大，應(yīng)用起來(lái)十分靈活，也方便了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。基于微課理念下構(gòu)建的經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式，是一種新的教學(xué)組織方式，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的有力支持和補(bǔ)充，并不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。有理由相信，該教學(xué)模式能成為經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)很好的輔助手段，我們也會(huì)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐反饋不斷改進(jìn)更新，使之形成一種有效可行的教學(xué)模式。

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基金項(xiàng)目：廣州科技貿(mào)易職業(yè)學(xué)院2014年高職教育教改項(xiàng)目研究課題“基于微課理念下構(gòu)建經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)開(kāi)放式教學(xué)模式研究”（課題編號(hào)：JG201416）。