呂巖

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122)

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PBL教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用研究

呂巖

(遼寧金融職業(yè)學(xué)院，遼寧沈陽110122)

摘要:PBL教學(xué)法作為一種開放式的教學(xué)模式，通過教師的問題導(dǎo)入驅(qū)動學(xué)生開展探索性學(xué)習(xí)，完美詮釋了教師的“教”法和學(xué)生的“學(xué)”法。通過對PBL教學(xué)法內(nèi)涵的認知，提出將PBL教學(xué)法運用于高職英語教學(xué)，并闡述具體的實施途徑，從而彌補了傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的不足，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力的形成打下堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞:PBL教學(xué)法;高職英語教學(xué);應(yīng)用

我國目前的高職英語教學(xué)大多還沿襲著傳統(tǒng)“填鴨式”的教學(xué)模式，知識的傳授主要還是以教師的講授為主，學(xué)生作為“忠實”的聽眾幾乎不用參與到英語學(xué)習(xí)的探索中，甚至完全是“坐等”現(xiàn)成知識的傳達，而且鮮少思考，此種環(huán)境不僅無法激發(fā)高職學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力，而且由于多數(shù)高職學(xué)生英語成績不是很好，內(nèi)心本就存在著對英語學(xué)習(xí)的懼怕、自卑、焦慮的情緒，這種授課方式更加增添了學(xué)生學(xué)習(xí)英語倦怠的思緒，所以在很大程度上阻礙了學(xué)生自身英語水平的提高和持續(xù)型學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，而PBL教學(xué)法卻能極大的改變這一現(xiàn)象，能夠透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從根本上解決傳統(tǒng)高職英語教學(xué)的弊端，通過對問題的自主、積極性探索，使學(xué)生成為課堂真正的主人，觸發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生對問題的探索精神和自主思維意識，提高其英語綜合技能、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作能力等素養(yǎng)，使高職學(xué)生成為滿足用人單位和社會需求的高素質(zhì)、高技能人才［1］。

一、PBL教學(xué)法的內(nèi)涵認知

PBL的英文全稱是problem－based learning，即:依托問題的學(xué)習(xí)方法，最早是由美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年提出［2］，并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育中，后不斷得到追捧與推廣，逐漸被引入到其他領(lǐng)域的教育教學(xué)。PBL教學(xué)法是教師以問題為驅(qū)動展開教學(xué)，而學(xué)生則通過對問題的深入探究開展學(xué)習(xí)，獲取問題背后所蘊含的知識與技能。PBL倡導(dǎo)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性和主體意識，促使學(xué)生積極、主動地投入到知識探究的海洋，在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，通過深入的思考與研究，不斷汲取有效信息，獲得自身的成長［3］。教師則應(yīng)逐漸地“隱退”，將學(xué)習(xí)權(quán)返還給學(xué)生，漸漸轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)時的啟發(fā)者、學(xué)生困惑時的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)可持續(xù)發(fā)展的促進者、學(xué)生遇到問題時的咨詢者等，協(xié)助學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)，促進學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、在高職英語教學(xué)中實施PBL教學(xué)法的有效途徑

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)有利于建立開放式的英語教學(xué)平臺，學(xué)生在輕松、民主、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以暢所欲言，毫無保留的抒發(fā)個人的所思所想，并可通過師生間、生生間的交流獲得有效的信息，促進學(xué)生自身的提高;有利于激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的好奇心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，改變以往學(xué)生對英語學(xué)習(xí)“麻木”、“倦怠”的狀態(tài)，是學(xué)生參與高職英語學(xué)習(xí)行之有效的方法;有利于學(xué)生綜合能力的形成與發(fā)展，不僅包含英語實際應(yīng)用能力，還包括協(xié)作能力、理解能力、分析能力、探索能力、歸納能力、資料收集能力等等，為學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ);有利于構(gòu)建全新的高職英語授課方式和師生關(guān)系，使“教”、“學(xué)”更符合時代的發(fā)展和學(xué)生的需求，由過去要求學(xué)生“學(xué)會”發(fā)展成當(dāng)今要教會學(xué)生“會學(xué)”，切實落實高職人才培養(yǎng)目標，促進高職英語教學(xué)的長足發(fā)展［4］。

(一)更新教師教學(xué)理念，及時進行自我定位

高職英語教師作為PBL教學(xué)法的實施者應(yīng)加強自身的學(xué)習(xí)，努力提高自身各項能力。PBL教學(xué)法要求教師成為問題的設(shè)計者，這就需要高職英語教師具有相應(yīng)發(fā)現(xiàn)問題和篩選問題的能力，從而設(shè)計出既能緊扣授課內(nèi)容，又是學(xué)生所關(guān)心的，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的導(dǎo)入點，便于展開高職英語教學(xué);要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和參與者，這就需要高職英語教師具有極佳的組織能力、管理能力和協(xié)助精神，在學(xué)生困惑時為學(xué)生指明前進的方向，在學(xué)生需要幫助、無所適從時適時地參與，在學(xué)生進行問題的探索時啟發(fā)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)新的問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的意識等，保證高職英語教學(xué)目標的實現(xiàn);要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的咨詢者，這就需要高職英語教師具有較強的專業(yè)知識、邏輯思維能力、知識的實際應(yīng)用能力，而這些卻離不開教師對專業(yè)知識長期堅持不解的努力學(xué)習(xí)和不斷的積累、對教育教學(xué)理論的及時更新與探索和對自我不斷的反思與調(diào)整［5］;要求教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評判者，這就需要高職英語教師對學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程進行考量，不只包含對學(xué)生研究成果的測評，還包括對學(xué)生平時表現(xiàn)的仔細觀察與評估，并給予學(xué)生進行及時地反饋，使學(xué)生取其精華去其糟粕，在整個學(xué)習(xí)過程中不斷的成長。

高職英語教師應(yīng)準確把握自己在PBL教學(xué)法實施過程中的角色與定位，時刻提醒自己作為高職英語教師“教”學(xué)的意義與作用，絕不能喧賓奪主。高職英語教師應(yīng)摒棄以往大包大攬形式的傳達知識的授課方式，而是應(yīng)將學(xué)生完全置身于學(xué)習(xí)的情景和氛圍中，通過學(xué)生對教師所設(shè)定問題的探索與研究，使學(xué)生自身持續(xù)處于發(fā)現(xiàn)問題、分析與研究問題、解決問題的良性循環(huán)中，從而不斷汲取知識，增強學(xué)生各項技能與素質(zhì)，而高職英語教學(xué)中的教師則應(yīng)審時度勢，結(jié)合教學(xué)中的變化，做好及時調(diào)整，即:教師由“教”學(xué)生知識轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖獭睂W(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、由以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)、由樹立教師神圣不可侵犯的課堂教學(xué)權(quán)威形象轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)“幕后”的設(shè)計者和學(xué)生學(xué)習(xí)場外的指導(dǎo)者［6］，目的是變課堂成學(xué)生學(xué)習(xí)的主場，使學(xué)生樹立課堂主體意識，真正還原課堂教學(xué)的初衷。雖然這樣的教學(xué)從表面上看教師的任務(wù)是減輕了，脫離了以往整堂課講授的勞苦，但實際上不但沒有減輕負擔(dān)反而是增加了教師的備課任務(wù)量，因為無論是課前任務(wù)的篩選、設(shè)定，還是課上的指導(dǎo)，還是對學(xué)生所面臨的突發(fā)問題的處理，都需要教師事先做好全面的資料收集、知識的融會貫通、以及即將有可能面臨的問題的預(yù)先應(yīng)對方案等等，以面對學(xué)生有隨時提出的各種問題，為學(xué)生做出正確的引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)高度重視，不能掉以輕心，做好充分的心理準備。

(二)通過開放式問題的導(dǎo)入和形式多樣教學(xué)方法的運用開展高職英語PBL教學(xué)

基于PBL教學(xué)法的高職英語教學(xué)應(yīng)將導(dǎo)入的問題設(shè)定為貼近學(xué)生生活，反映學(xué)生關(guān)心的熱點，以此為基點創(chuàng)設(shè)相應(yīng)情景，并使其具有開放性的特征，不僅是問題本身具有開放性，甚至是從問題推斷出的結(jié)論亦如此，而非教師所限定的答案，教師也不應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回答自己預(yù)設(shè)的答案，學(xué)生所得出的結(jié)論應(yīng)完全出自學(xué)生所思所想，有感而發(fā)，這樣可以促使學(xué)生暢所欲言，不用總是拘泥于教師的想法，進而開拓學(xué)生的思維，促進學(xué)生主體意愿的逐漸形成。而高職英語PBL教學(xué)的實施則應(yīng)靈活運用多種教學(xué)方法，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生參與教學(xué)，不斷嘗試探索研究。

以《新視野英語教程:讀寫教程II》第四單元A部分的課文講解為例，課文標題為The Great TV Turn－off，主要介紹的是本文作者參與了一項為期一周不看電視的試驗，被稱之為“拒絕電視大行動”，目的是要了解在沒有電視可看的情況下，人們會做些什么事情，并要記錄下在不看電視這一周內(nèi)所發(fā)生的一切。作者講訴了自己一周由最初感覺十分無聊到后來欣然接受，最終認識到原來生活中還有好多比看電視更有意義的事可以去做的的經(jīng)歷。結(jié)合課文，但也要基于學(xué)生的實際情況，教師應(yīng)將問題的導(dǎo)入點設(shè)定為“如果一周不允許你玩手機，你會做什么?”。因為隨著社會的發(fā)展和學(xué)生住校的現(xiàn)實情況，電視對于學(xué)生來說，并沒有條件其使每天都可以看電視，但手機就不同，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎人手一部手機，個別的學(xué)生還同時擁有兩部手機，手機現(xiàn)在在學(xué)生的生活中占據(jù)著巨大的份額，有的學(xué)生甚至在課堂學(xué)習(xí)中趁教師不注意都在玩手機，所以手機對當(dāng)今學(xué)生的影響是巨大的，因此，教師以“拒絕手機大行動”為教學(xué)的切入點必能促動學(xué)生的內(nèi)心，吸引學(xué)生的注意力和關(guān)注度，驅(qū)動學(xué)生投入到問題的探索中來。而教學(xué)方法則可根據(jù)教學(xué)的需要機動的運用，教師可以在授課兩周之前將問題布置給每個學(xué)生，要求學(xué)生用英語記錄下除了接打電話之外在不玩手機這一周內(nèi)每天自己所做的事情，以及每天的感受。授課一周之前，在充分考慮學(xué)生的學(xué)情、特長、愛好等情況的基礎(chǔ)上將學(xué)生分成若干小組，每組4－5人，然后要求學(xué)生以小組為單位對一周的自我測評和手機利與弊的話題開展成員間的討論，包括:對每個成員一周數(shù)據(jù)的匯總、主題問題的相互探討、在操作過程中遇到的新問題的探究、項目實施后結(jié)論的獲取等等，最后集思廣益以PPT的形式對問題形成最后的匯報總結(jié)。而課堂教學(xué)則始于學(xué)生PPT的展示，然后以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的模式展開教學(xué)，要求學(xué)生自主閱讀課文，體會作者的經(jīng)歷，并與學(xué)生自己形成對比，找出彼此間經(jīng)歷、感受的異同，最后開展全班性開放式的討論，并鼓勵學(xué)生各抒己見，討論內(nèi)容一方面涉及的是學(xué)生對文章的感知，以及在文章理解上對所存在疑惑的探討，另一方面是使學(xué)生就話題“如何正確、科學(xué)地利用電視或手機?”進行討論，實現(xiàn)相互間的交流與溝通，也使學(xué)生意識到在我們的學(xué)習(xí)生活中除了看電視、玩手機還有很多事情可以做。

(三)建立多元互評環(huán)節(jié)，完成高職英語PBL教學(xué)全過程

PBL教學(xué)法有效地實施不僅僅包括問題的提出與解決，還包括教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的總結(jié)與評價，此環(huán)節(jié)為PBL教學(xué)法可持續(xù)發(fā)展提供了堅強的后盾與保障，推動其健康、長足的發(fā)展。

學(xué)生間的評價應(yīng)要求學(xué)生從客觀、真實的角度出發(fā)，既是事實的體現(xiàn)又達到學(xué)生間面對面交流的目的，使學(xué)生獲得及時的反饋，能夠正視自己的優(yōu)缺點。而高職英語教師則應(yīng)多從正面、積極的角度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行評價，對于學(xué)生或小組的點滴閃光點應(yīng)予以表揚，對于學(xué)生表現(xiàn)出的微小的進步和提高應(yīng)予以鼓勵，時刻將為正能量傳遞給學(xué)生，從而樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心，推動高職英語教學(xué)的發(fā)展。

三、結(jié)束語

將PBL教學(xué)法應(yīng)用于高職英語教學(xué)是高職人才培養(yǎng)目標的客觀需求，高職英語教師應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，不斷更新教學(xué)理念，認清當(dāng)代教師的角色定位，通過開放式問題的導(dǎo)入開展高職英語教學(xué)，通過恰當(dāng)教學(xué)方法的運用實施教學(xué)，通過多元、科學(xué)的評價驗收教學(xué)，切實保證高職英語PBL教學(xué)的行之有效地實施。

參考文獻:

［1］李樹香，甘萍，田野.問題導(dǎo)向教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的比較研究［J］.中國高等醫(yī)學(xué)教育，2008，(3).

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［編校:楊琴］

Research on Application of PBL Teaching Methodology in Higher Vocational English Teaching

LV Yan
(Liaoning Finance Vocational College，Shenyang Liaoning 110122)

Abstract:As a kind of open teaching mode，PBL teaching methodology carries out exploratory learning through the teacher＇s questions，which perfectly explains the methods of teachers＇"teaching" and the students ＇"learning".Through the understanding of the connotation of the PBL teaching methodology，the paper proposes to apply the theory in the higher vocational English teaching and explains the specific ways of implementation so as to make up for the deficiency of the traditional higher vocational English teaching，and then make the solid foundation for the formation of the ability of students＇life－long learning.

Key words:PBL teaching methodology; higher vocational English teaching; application

作者簡介:呂巖(1980－)，女，山東蓬萊人，講師，文學(xué)碩士，研究方向為英語教學(xué)研究。

收稿日期:2016－02－21

中圖分類號:H319.3

文獻標識碼:A

文章編號:1671－9654(2016)01－025－03