董雷龍

地理課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念要求重視對(duì)地理問(wèn)題的探究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)?！白灾骱献鲗W(xué)習(xí)”以學(xué)生為主體，以四人小組為基本學(xué)習(xí)單位，使每個(gè)學(xué)生都充分參與學(xué)習(xí)全過(guò)程，是一種有效的學(xué)習(xí)模式。本人在課堂教學(xué)實(shí)踐中，對(duì)該模式進(jìn)行嘗試和探索后獲得一些心得和體會(huì)，現(xiàn)以“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜交替”為例，與大家一起分享本人總結(jié)的實(shí)施該模式必須注意的五個(gè)要點(diǎn)。

一、學(xué)習(xí)內(nèi)容問(wèn)題化是前提

“自主合作學(xué)習(xí)”是由問(wèn)題引發(fā)的。在課前，教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容，把教材知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成若干導(dǎo)學(xué)問(wèn)題，以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。設(shè)計(jì)的這些導(dǎo)學(xué)問(wèn)題一定要具體、明確、有梯度，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)，不宜過(guò)多、過(guò)難、過(guò)偏，要有一定的思維含量和探究?jī)r(jià)值。例如“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——晝夜交替”這節(jié)內(nèi)容，本人設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題。

地球上的晝夜現(xiàn)象是怎樣產(chǎn)生的？ 地球上的晝夜交替又是怎樣產(chǎn)生的？

晝夜交替的周期是多少？它有何重要意義？

假如地球不自轉(zhuǎn)，有沒(méi)有晝夜現(xiàn)象？有沒(méi)有晝夜的交替？

晨昏線所組成的平面與太陽(yáng)光線有何關(guān)系？赤道與晨昏圈有什么關(guān)系？

晨線與昏線如何判斷？

這些問(wèn)題在課前以導(dǎo)學(xué)案的形式發(fā)給學(xué)生，課堂教學(xué)將以引導(dǎo)學(xué)生逐步解決這些問(wèn)題為主線而展開。

二、以學(xué)生獨(dú)立思考為基礎(chǔ)

“自主合作學(xué)習(xí)”的目的是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力。

“自主合作學(xué)習(xí)”并不是說(shuō)所有的內(nèi)容都需要合作學(xué)習(xí)。比如，“晝夜交替”的導(dǎo)學(xué)問(wèn)題一、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題二屬于基礎(chǔ)題，學(xué)生自己就可以獨(dú)立解決，不用再合作學(xué)習(xí)。教師在課堂上采用組間互問(wèn)互答、各組搶答的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)就可以了。而導(dǎo)學(xué)問(wèn)題三、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題四、導(dǎo)學(xué)問(wèn)題五屬于可以深入探究的問(wèn)題，需要學(xué)生獨(dú)立分析，并在導(dǎo)學(xué)案上寫出自己的結(jié)論后，再組內(nèi)相互交流討論，最后達(dá)成組內(nèi)共識(shí)，形成集體統(tǒng)一觀點(diǎn)。

三、課上交流展示是核心

課堂展示是合作學(xué)習(xí)的提升。展示的目的是為了檢測(cè)學(xué)生組內(nèi)交流的成效，暴露出學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中理解不到位的問(wèn)題。對(duì)于這些問(wèn)題，教師不要包辦，而是盡量拋給學(xué)生去解決。組間辯論是學(xué)生自主解決問(wèn)題的最有效途徑。辯論可以點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促使學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞。為加深學(xué)生對(duì)晝夜現(xiàn)象和晝夜交替本質(zhì)區(qū)別的理解，本人引導(dǎo)學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)問(wèn)題三“假如地球不自轉(zhuǎn)，有沒(méi)有晝夜現(xiàn)象？有沒(méi)有晝夜的交替？”展開辯論。各組觀點(diǎn)不一、針鋒相對(duì)，互相質(zhì)疑反駁，并舉例論述。在辯論中，學(xué)生的思路迅速打開，新的想法、新的觀點(diǎn)不斷涌現(xiàn)。學(xué)生不僅提高了表達(dá)能力，而且在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和思維的創(chuàng)新。

除了口頭表達(dá)外，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在黑板上書寫、作圖，甚至模擬演示的方式展示本組結(jié)論，而往往能帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)效果。在探究“晨線與昏線如何判斷”這道問(wèn)題時(shí)，本人先在黑板上畫出空白的光照?qǐng)D，然后讓搶先舉手的小組派出代表上講臺(tái)，邊在光照?qǐng)D上畫出晨線與昏線，邊為大家講解晨昏線的判斷，這樣更加形象直觀，使學(xué)生一目了然。

還有的小組為了證明地球不自轉(zhuǎn)但圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，仍然有晝夜交替現(xiàn)象，就進(jìn)行了模擬演示。他們讓一個(gè)同學(xué)站在中間當(dāng)做太陽(yáng)，另一個(gè)同學(xué)手執(zhí)地球儀繞第一個(gè)同學(xué)公轉(zhuǎn)，其他同學(xué)很容易就觀察到原來(lái)地球上仍然會(huì)晝夜交替，這樣不但讓學(xué)生在趣味中獲得知識(shí)，而且活躍了課堂氣氛。

四、教師的角色定位至關(guān)重要

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和合作者，是課堂教學(xué)的策劃者和組織者。在課前，教師必須精心研究教材，制定好學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃好課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。策劃的內(nèi)容除了導(dǎo)學(xué)問(wèn)題外，還應(yīng)包括幫助學(xué)生合作探究的一些課堂活動(dòng)。比如在“晝夜交替”這節(jié)課中，為了有助于學(xué)生探究晝夜交替的成因，本人為每個(gè)小組設(shè)計(jì)了用貼有小人的地球儀和手電筒演示晝夜交替現(xiàn)象的活動(dòng)，極大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了對(duì)知識(shí)的理解。

“自主合作學(xué)習(xí)”的課堂，不再是教師的一言堂，而是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)。學(xué)生可以盡情發(fā)揮，但并非放任自流。在課堂上，教師不是旁觀者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者。在小組討論時(shí)，教師要不斷在各組間巡視指導(dǎo)，還可以參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，隨時(shí)掌握各組合作交流情況，對(duì)出現(xiàn)的某些共性問(wèn)題，及時(shí)糾正與指導(dǎo)，以促進(jìn)小組合作的有效開展。比如晨昏線的特點(diǎn)涉及到立體幾何的知識(shí)，多數(shù)學(xué)生理解有一定難度，小組討論面臨困境，本人發(fā)現(xiàn)后就及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的數(shù)學(xué)知識(shí)補(bǔ)充，降低了難度，小組討論得以順利進(jìn)行下去。在各組充分討論后，教師要組織學(xué)生對(duì)交流結(jié)果進(jìn)行展示，發(fā)動(dòng)學(xué)生踴躍發(fā)言，不管學(xué)生的發(fā)言正確與否，教師都要給予鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。要讓學(xué)生不怕出錯(cuò)，敢于出錯(cuò)，并在對(duì)錯(cuò)誤的分析反思中得到進(jìn)步。除此外，教師還要發(fā)揮“穿針引線”的作用，不斷挑起各組間的辯論，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的見解，引導(dǎo)學(xué)生在辯論中生成新的更深層次的問(wèn)題，并抓住契機(jī)及時(shí)“畫龍點(diǎn)睛”。在學(xué)生各抒己見后，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主完成歸納總結(jié)，得出完善結(jié)論，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

五、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)必不可少

在學(xué)習(xí)完每節(jié)課后，教師還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)，以了解學(xué)生掌握的情況，及時(shí)做到查漏補(bǔ)缺。檢測(cè)習(xí)題數(shù)量不必太多，但是一定要精致，要能實(shí)現(xiàn)對(duì)重點(diǎn)知識(shí)的覆蓋，體現(xiàn)出對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的鞏固拓展。檢測(cè)習(xí)題的處理也要以“自主合作學(xué)習(xí)”的方式來(lái)完成，首先給學(xué)生時(shí)間獨(dú)立解答完檢測(cè)習(xí)題，再組織學(xué)生組內(nèi)互評(píng)。對(duì)于出現(xiàn)的錯(cuò)誤，自己先分析原因，若有疑問(wèn)不能獨(dú)立解決可由組內(nèi)同學(xué)協(xié)助；而組內(nèi)無(wú)法解決的問(wèn)題，則可以組間交流或由教師指派學(xué)習(xí)好的同學(xué)上講臺(tái)為全班講解。對(duì)于學(xué)生能解決的問(wèn)題，教師不要替代；對(duì)于學(xué)生都無(wú)法解決或需要深化的問(wèn)題，教師可以重點(diǎn)講解補(bǔ)充。

“自主合作學(xué)習(xí)”以學(xué)生學(xué)習(xí)需要為主線，真正把課堂還給學(xué)生，能給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間，使每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，對(duì)高中生能力的提高和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)具有重要意義。但在實(shí)踐過(guò)程中，可能會(huì)出現(xiàn)不同的問(wèn)題，我們還需要不斷地探索，使其更加完善。