朱曉霞

【摘 要】 教學(xué)智慧是教學(xué)面臨復(fù)雜教學(xué)情境所表現(xiàn)的一種敏感、迅速、準(zhǔn)確的判斷能力。面對(duì)活潑好動(dòng)的小學(xué)生，課堂上時(shí)有“意外”發(fā)生。如何處理“意外”需要教師的教學(xué)智慧。本文擬結(jié)合新譯林版小學(xué)英語課堂實(shí)例，深入分析“教學(xué)智慧”之花在小學(xué)英語課堂綻放。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)英語；教學(xué)智慧；課堂教學(xué)；綻放精彩

聰明不代表智慧，教學(xué)智慧需要時(shí)間的沉淀，它是教師在課堂教學(xué)中修煉而來的。在英語課堂教學(xué)中，需要教師的“大智慧”，以構(gòu)建起魅力十足、活力四射的課堂。小學(xué)階段，教師面對(duì)的教育對(duì)象是一群活潑愛動(dòng)、活力十足的小學(xué)生。有時(shí)，教師巧妙構(gòu)思的課堂，卻被愛動(dòng)的學(xué)生打亂教學(xué)節(jié)奏；有時(shí)，當(dāng)大家都融入課堂活動(dòng)，卻突發(fā)“意外”等等。這些都需要教師利用教學(xué)智慧去處理，去促進(jìn)課堂教學(xué)生成。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開啟智慧課堂

課堂啟動(dòng)在英語課堂中十分重要。小學(xué)生需要新鮮的事物，教師要利用多種方式開啟課堂。其中，創(chuàng)設(shè)一定的情境，將知識(shí)融入其中，能夠有效地開啟智慧課堂，教師的教學(xué)智慧也會(huì)得到突出，課堂教學(xué)也會(huì)隨著更活躍。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語3年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 On the farm這一單元時(shí)，教師首先播放美麗的農(nóng)場(chǎng)圖片，帶領(lǐng)學(xué)生入境欣賞。其次，教師出示情境，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮想象，打扮個(gè)性農(nóng)場(chǎng)：Grandpa is old. Lets help him make the farm more beautiful.此時(shí)，學(xué)生開始活躍起來。學(xué)生說“We can plant trees on the farm”； “We can keep some animals on the farm”。教師繼續(xù)提問：What animals will you keep on the farm？“Ducks， chickens，cows……”教師說：哇，現(xiàn)在農(nóng)場(chǎng)可漂亮了。讓我們邀請(qǐng)好朋友Mike來參觀農(nóng)場(chǎng)吧。在這個(gè)案例中，教師利用圖片情境吸引學(xué)生，再以半成品農(nóng)場(chǎng)讓學(xué)生裝扮農(nóng)場(chǎng)，最后與學(xué)生互動(dòng)引出有關(guān)農(nóng)場(chǎng)的學(xué)習(xí)，取得了很好的教學(xué)效果。情境要引發(fā)學(xué)生思考，再利用問題與學(xué)生互動(dòng)才能凸顯出教師的教學(xué)智慧。

二、巧用教學(xué)智慧，扭轉(zhuǎn)課堂氛圍

預(yù)設(shè)課堂，有助于生成精彩。但是，由于面對(duì)的是活潑的小學(xué)生，英語課堂教學(xué)不會(huì)完全按照預(yù)設(shè)進(jìn)行，課堂中時(shí)有“違背教師意愿”的事情發(fā)生。這時(shí)候，教師就要利用教學(xué)智慧，處理課堂中的“不如意”情況，扭轉(zhuǎn)課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語4年級(jí)上冊(cè)中的Unit 8 Dolls這一單元時(shí)，由于本單元詞匯與人體身體部位有關(guān)，為了深化學(xué)生對(duì)詞匯的印象，教師設(shè)計(jì)了“聽指令，做動(dòng)作”的活動(dòng)，活躍課堂氛圍。大部分學(xué)生都能聽指令，做動(dòng)作。但是，也有部分調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，根本不聽指令，亂做動(dòng)作，擾亂了英語課堂氛圍。此時(shí)，教師并沒有指責(zé)這些學(xué)生，而是做出stop的手勢(shì)，讓學(xué)生排成兩隊(duì)，面對(duì)面做動(dòng)作，相互監(jiān)督，看看誰做的動(dòng)作又快又正確。此時(shí)，那些調(diào)皮的學(xué)生瞬間變得很乖巧，認(rèn)真地聽著指令，做著動(dòng)作。在這個(gè)案例中，教師巧用另一種方式，繼續(xù)開展活動(dòng)，成功扭轉(zhuǎn)課堂氛圍，讓調(diào)皮的學(xué)生主動(dòng)融入活動(dòng)，從而深化對(duì)詞匯的理解，有效吸收英語知識(shí)。從教師處理事情的方式中凸顯出教師的教學(xué)智慧。

三、捕捉生成資源，綻放課堂精彩

課堂是動(dòng)態(tài)生成的，這也意味著在英語課堂上，會(huì)有很多生成的教學(xué)資源。教師要學(xué)會(huì)捕捉這些生成資源，變生成資源為有效的教學(xué)資源，綻放課堂精彩。在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語6年級(jí)上冊(cè)中的Unit 4 Then and now這一單元時(shí)，在初步閱讀之后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用自己的方式，展現(xiàn)過去和現(xiàn)在的變化。此時(shí)，教師突然聽到一個(gè)學(xué)生說：“這太簡(jiǎn)單了，幾年的變化太大了，說也說不完。”這句話略有澆滅其他學(xué)生參與的苗頭。教師并未“責(zé)怪”學(xué)生，而是順勢(shì)引導(dǎo)。教師說：這位同學(xué)說得對(duì)，幾年的時(shí)間確實(shí)發(fā)生很大的變化。那我們請(qǐng)這位同學(xué)先來發(fā)言吧。只見這名學(xué)生自信的站起來，走上講臺(tái)，利用獨(dú)特的方式展示著變化。他假裝拿著紙質(zhì)書本閱讀，進(jìn)而再學(xué)著玩ipad的動(dòng)作，他所展示的變化是：以前閱讀紙質(zhì)書籍，而現(xiàn)在已經(jīng)進(jìn)入e-read的時(shí)代，非常形象。緊接著，他再模仿寫信的動(dòng)作，然后再假裝拿著手機(jī)打電話，或者是拿著手機(jī)上微信、QQ等通訊工具，形成對(duì)比，呈現(xiàn)變化。由此可見，轉(zhuǎn)變思路，順勢(shì)引導(dǎo)，挖掘和捕捉生成資源，會(huì)使英語課堂更精彩。

四、巧用即時(shí)評(píng)價(jià)，彰顯教學(xué)智慧

教師的教學(xué)智慧還體現(xiàn)在即時(shí)評(píng)價(jià)的運(yùn)用。對(duì)于小學(xué)生而言，一舉一動(dòng)都希望得到教師的關(guān)注。因此，實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)非常重要。當(dāng)然，教師不能濫用即時(shí)評(píng)價(jià)，應(yīng)該注意即時(shí)評(píng)價(jià)語言的運(yùn)用，還要注重運(yùn)用即時(shí)評(píng)價(jià)啟發(fā)學(xué)生，彰顯教學(xué)智慧。例如：在學(xué)習(xí)譯林版小學(xué)英語3年級(jí)下冊(cè)中的Unit 7 On the farm這一單元時(shí)。針對(duì)裝扮農(nóng)場(chǎng)的問題，有學(xué)生說“We can keep some animals on the farm”，教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：Wow，it is a good idea. Can you say what animals will you keep？有思維活躍的學(xué)生說“We can keep pandas on the farm”，教師進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)：哇，你的腦子轉(zhuǎn)得真快。但是，你再想想農(nóng)場(chǎng)里養(yǎng)大熊貓合適嗎？養(yǎng)大熊貓需要什么條件呢？快點(diǎn)想想什么動(dòng)物最適合養(yǎng)在農(nóng)場(chǎng)里？教師先肯定學(xué)生的思維非?；钴S，再引導(dǎo)學(xué)生思考農(nóng)場(chǎng)里養(yǎng)大熊貓是否可行，讓學(xué)生想出更適合養(yǎng)殖在農(nóng)場(chǎng)的小動(dòng)物。這樣的評(píng)價(jià)激勵(lì)了學(xué)生，保護(hù)了學(xué)生的個(gè)性觀點(diǎn)，又引導(dǎo)了學(xué)生往正確的方學(xué)向思考。

總之，高效而精彩的小學(xué)英語課堂需要教師融入一定的教學(xué)智慧。只有融入教學(xué)智慧，英語課堂才會(huì)綻放更多的精彩，學(xué)生也才能學(xué)得開心，學(xué)得高效。

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