?蔡高生

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)技巧

?蔡高生

“學(xué)起于思，思起于疑”。教師設(shè)疑提問(wèn)，學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，是引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)學(xué)習(xí)的重要手段。好的問(wèn)題能一石激起千層浪，激起學(xué)生思維的火花。引導(dǎo)學(xué)生去探討問(wèn)題，解決問(wèn)題。課堂提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)，運(yùn)用得好，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使他們成為學(xué)習(xí)的主人。能開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。怎樣進(jìn)行提問(wèn)，尤其是在新課程中如何進(jìn)行啟發(fā)式提問(wèn)。

一、設(shè)疑新穎，激發(fā)情趣

好奇心人皆有之，強(qiáng)列的好奇心會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)外界信息的敏感性，激發(fā)思維，培養(yǎng)學(xué)生的注意力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。課堂提問(wèn)要講究發(fā)問(wèn)方式、提問(wèn)角度，以便使問(wèn)題提得巧，能發(fā)人深思。例如，教學(xué)《蘇州園林》，教師在導(dǎo)入新課時(shí)就可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：“同學(xué)們，人們常說(shuō)‘上有天堂，下有蘇杭’，蘇杭園林作為蘇杭美的代表有什么特點(diǎn)呢？它到底美在何處呢？同學(xué)們認(rèn)真讀完《蘇州園林》后回答老師剛才提出的問(wèn)題。”顯然，這樣設(shè)疑導(dǎo)入，既通過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又使問(wèn)題的指向性非常明確，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

二、握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)

“不憤不啟、不悱不發(fā)”說(shuō)明了提問(wèn)把握住時(shí)機(jī)的重要性。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于小學(xué)生的注意力容易分散，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，把握提問(wèn)時(shí)機(jī)。如果提問(wèn)早于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，學(xué)生會(huì)因?yàn)闇?zhǔn)備不充分，出現(xiàn)啟而不發(fā)的現(xiàn)象；如果提問(wèn)晚于恰當(dāng)時(shí)機(jī)，解決了問(wèn)題，提問(wèn)也就沒(méi)有什么意義了。要想把握住提問(wèn)的時(shí)機(jī)，就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境。語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容，把握住提問(wèn)的恰當(dāng)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。比如講授《春江晚景》這首詩(shī)時(shí)，有學(xué)生根據(jù)文中注釋?zhuān)岢鲆粋€(gè)這樣的問(wèn)題：河豚要浮上水面，那不是成了死魚(yú)了嗎？這個(gè)問(wèn)題如果教師沒(méi)有提前預(yù)想到，要隨機(jī)應(yīng)變給出恰當(dāng)?shù)睦碛?，有一定的難度。這個(gè)時(shí)候，教師就可以借此問(wèn)題給學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，提問(wèn)：這首詩(shī)是題畫(huà)詩(shī)，那它的內(nèi)容是緊扣畫(huà)面的，大家想想畫(huà)面上究竟有沒(méi)有海豚呢？這個(gè)問(wèn)題能啟發(fā)學(xué)生想象，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，活躍課堂氛圍。經(jīng)過(guò)熱烈的討論，學(xué)生一致認(rèn)為畫(huà)面上沒(méi)有必要顯現(xiàn)出海豚，這一句體現(xiàn)出了蘇軾題畫(huà)詩(shī)的核心所在。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，能激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

三、積極引導(dǎo)

華東師大崔允漷教授指出課堂上既要注重師生互動(dòng)，也要注重同學(xué)間的互動(dòng)。教師要針對(duì)所有學(xué)生提問(wèn)，可以叫一個(gè)學(xué)生回答，但決不能讓其他學(xué)生脫離思考；一人答問(wèn)發(fā)言時(shí)，其他人必須放下手中所有的事，抬頭轉(zhuǎn)身注視發(fā)言者，并認(rèn)真思考別人的發(fā)言是否正確，講得好，鼓掌認(rèn)可；還有不足，舉手補(bǔ)充；一個(gè)學(xué)生回答后，再問(wèn)其他人是否有不同意見(jiàn)，或由其他學(xué)生評(píng)價(jià)、補(bǔ)充。這樣所有的學(xué)生都會(huì)認(rèn)真地思考問(wèn)題。教師在理答時(shí)，要善于追問(wèn)，有追問(wèn)，才有探究，知其然還要知其所以然，讓學(xué)生自己去歸納總結(jié)所有的結(jié)論，在追問(wèn)中生成。面對(duì)學(xué)生正確的應(yīng)答，不要急于表?yè)P(yáng)；面對(duì)錯(cuò)答，也不要急于否定；應(yīng)該引導(dǎo)他說(shuō)出思考的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)答案的由來(lái)：“你為什么這樣說(shuō)？理由是……？”

四、分層設(shè)計(jì)，化難為易

要上好語(yǔ)文課，教師必須站在高處，從整節(jié)課或整篇課文出發(fā)謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃、有步驟的系統(tǒng)化提問(wèn)。教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)生的實(shí)際水平等，把難問(wèn)題分解成易理解的有趣的小問(wèn)題，或者把大問(wèn)題分解成一組小問(wèn)題，層層深入地逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。

例如，教學(xué)《變色龍》一文，教師就可以采用這種分層設(shè)問(wèn)的方式進(jìn)行教學(xué)：先提出“奧楚蔑洛夫的基本性格特征是什么？他“善變的特征有哪些”等問(wèn)題；在此基礎(chǔ)上，繼續(xù)提出“他雖然變來(lái)變?nèi)?，但有一點(diǎn)沒(méi)變，那是什么”等問(wèn)題——學(xué)生回答這一問(wèn)題時(shí)，由于有前面的問(wèn)題作鋪墊，可以不費(fèi)勁地回答；最后，再順勢(shì)提出“是什么原因使他一變?cè)僮儯孔髡邽槭裁匆茉爝@個(gè)形象”等有一定深度的問(wèn)題。

五、尊重學(xué)生的主體地位

要提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，教師就要尊重學(xué)生的主體地位，留給學(xué)生充分的自主權(quán)，引導(dǎo)學(xué)生敢于提問(wèn)，樂(lè)于提問(wèn)，形成師生之間的互動(dòng)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，課堂提問(wèn)可以從兩方面入手：一是由課文內(nèi)容的關(guān)鍵處提問(wèn)。這里所說(shuō)的關(guān)鍵處是學(xué)生不容易理解的詞、句、段，在關(guān)鍵處提問(wèn)，可以起到以點(diǎn)帶面的效果，加深學(xué)生理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情。如學(xué)習(xí)《詹天佑》這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)習(xí)全文的關(guān)鍵在于把握文章的中心句。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生找出課文的中心句，再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)中心句提出一些問(wèn)題，如課文主要寫(xiě)了哪些問(wèn)題？其中的重點(diǎn)是什么？為什么說(shuō)詹天佑是一位杰出的工程師？詹天佑的愛(ài)國(guó)思想是通過(guò)哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)的？這些問(wèn)題都是根據(jù)中心句提出的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)。二是由課文內(nèi)容的空白處提問(wèn)。一些作者為了體現(xiàn)行文的簡(jiǎn)潔特點(diǎn)，會(huì)使用簡(jiǎn)略、省略等寫(xiě)作方法，給讀者留下充足的想象空間。如講授《豐碑》一文時(shí)，有一處寫(xiě)到：有人告訴將軍，這位凍僵的老戰(zhàn)士就是軍需處長(zhǎng)后，將軍愣住了，久久站在雪地里。將軍站在雪地里在做什么？想什么？讀者沒(méi)有明說(shuō)，給讀者留下了思考的空間。教師要從空白處提問(wèn)，啟發(fā)學(xué)生想象，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

總之，“學(xué)起于思，思源于疑”，創(chuàng)新來(lái)源于“好奇”和“質(zhì)疑”，課堂上適時(shí)適度且富有藝術(shù)技巧的提問(wèn)能加快把知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)文素養(yǎng)的能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維的保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。

甘肅省隴南市宕昌縣理川小學(xué) 748500)