李 雨 璇

(陜西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,陜西 西安 710062)

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高師院校二外法語教學(xué)的問題與對策探析

李 雨 璇

(陜西師范大學(xué) 外國語學(xué)院,陜西 西安 710062)

摘要：隨著中法全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立，中法兩國之間的溝通、交流日益頻繁，社會對法語人才的需求不斷增多。然而，目前在高師院校二外法語教學(xué)中存在著一些不容忽視的問題，分析現(xiàn)狀，抓住關(guān)鍵，有針對性地解決好現(xiàn)存的種種問題非常重要。我們從課程、教師和學(xué)生等多個(gè)維度進(jìn)行考量，提出建議，期望能夠促進(jìn)二外法語教學(xué)改革，進(jìn)而提升法語教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高師院校; 第二外語;法語教學(xué)

在我國高師院校外語學(xué)院的相關(guān)專業(yè)開設(shè)第二外語(以下簡稱二外)，早已是師范院校外語專業(yè)建設(shè)的趨勢。隨著全球一體化和中國改革開放的需要,學(xué)校也越來越重視二外的教學(xué)與研究。

法語不僅是法國的官方語言，而且是聯(lián)合國(ONU)、歐盟(EU)、世界貿(mào)易組織(OMC)、國際紅十字會(CICR)、國際奧委會(IOC) 和國際足聯(lián)(FIFA)等國際組織的官方語言，還是遍布五大洲的40多個(gè)國家和地區(qū)的官方語言或通用語言，在國際性的交流活動中應(yīng)用十分廣泛。2007年，法語國家組織發(fā)布的報(bào)告稱，“全球講法語的人數(shù)已經(jīng)首次超過兩億，學(xué)習(xí)法語的人數(shù)也明顯增加，目前接近1100萬人?！盵1]可以說它是既英語之后在世界范圍內(nèi)使用較廣的又一語種。近年來，隨著中法兩國全面戰(zhàn)略伙伴關(guān)系的建立和穩(wěn)固，再加上2014年中法建交50周年系列活動的舉辦，兩國在經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各個(gè)方面的交流和聯(lián)系日益頻繁，國內(nèi)對懂法語的外語人才的需求量越來越大，因此，也有越來越多的高師院校外語專業(yè)學(xué)生選擇法語作為其第二外語。但是，作為一門新近發(fā)展起來的外語，在當(dāng)前法語教育教學(xué)中還存在著一些亟須解決的問題。從現(xiàn)實(shí)出發(fā)弄清法語二外教學(xué)的現(xiàn)狀，分析和厘清當(dāng)前教育教學(xué)中存在問題的癥結(jié)和實(shí)質(zhì)，采取必要的策略,這正是目前二外法語教學(xué)中的當(dāng)務(wù)之急。

一、當(dāng)前高師院校二外法語教學(xué)的現(xiàn)狀與問題

教學(xué)過程是相對獨(dú)立的、系統(tǒng)的動態(tài)活動的過程。在這個(gè)系統(tǒng)的活動過程中，教師和學(xué)生是教學(xué)活動的兩大主體，教材是主要的教育資源，教學(xué)目標(biāo)是活動所要達(dá)成的最終結(jié)果，教學(xué)環(huán)境和教師的教法與學(xué)生的學(xué)法等，多會間接或直接地影響著教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，我們對現(xiàn)狀與問題的提出也主要從這些方面著手：

(一)二外法語教學(xué)課時(shí)緊缺，課程資源不夠豐富

一般來說，我國各個(gè)高師院校均在外語學(xué)院開設(shè)法語的二外教學(xué)。多數(shù)院校會在大一下半學(xué)期或者大二上半學(xué)期開設(shè)法語課程，課程持續(xù)3-4個(gè)學(xué)期，每周4個(gè)學(xué)時(shí)(少者2個(gè)課時(shí))，總課時(shí)最多300個(gè)。而法語本身由于語法嚴(yán)謹(jǐn)、詞量豐富，其學(xué)習(xí)難度很大，因此，要想在如此短的時(shí)間內(nèi)達(dá)成《大學(xué)法語教學(xué)大綱》的目標(biāo)：讓學(xué)生通過4個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，“培養(yǎng)學(xué)生具備一定的法語閱讀能力，同時(shí)具有初步聽、說、寫、譯的能力，能用法語交流較簡單的信息”[2]具有一定的難度，課時(shí)的緊缺制約著教師的教和學(xué)生的學(xué)，從而影響著二外法語教學(xué)的效果。除了課時(shí)安排，法語課程資源能否得到合理的開發(fā)和利用也影響著教學(xué)的成效。

首先，教材是教學(xué)之本，是最重要的、核心的課程資源。然而，現(xiàn)實(shí)的情況是相關(guān)教材資源匱乏，教材內(nèi)容編排適用性弱。目前，外語高校常用教材大約如下：由孫輝編、商務(wù)印書館所出的《簡明法語教程》，馬曉宏編、外語教學(xué)與研究出版社所出的《法語》，李志清主編、高等教育出版社所出《新大學(xué)法語》等。此外，一些引進(jìn)的法語原版教材，如《走遍法國》(《Reflets》)《你好！法語》(《taxi》)，由于都是法國的對外法語教材，對二外法語教學(xué)的師生來說，難免因水土不服而事倍功半。編排科學(xué)、體系合理、內(nèi)容實(shí)用的教材是教師教的參照，學(xué)生學(xué)的摹本，因此，教材問題就成為當(dāng)前二外法語教學(xué)所面臨的問題之一。

其次，教材的匱乏相對應(yīng)的其他課程資源問題，也同樣制約著高師院校二外法語的教學(xué)活動。其中比較突出的是法語教學(xué)專用教室的缺乏和各類法語交流活動的缺失，尤其是相關(guān)的法語文化活動。長久以來，英語在高師院校中占絕對統(tǒng)治地位的狀況，大大削弱了其他語種發(fā)展的可能性。由于二外法語教學(xué)是近年才發(fā)展起來的新學(xué)科，隨著國際形勢的變化和相關(guān)人才的需求才迅速成為學(xué)生選擇的重點(diǎn)，因此，與法語教學(xué)相關(guān)的課程資源建設(shè)嚴(yán)重滯后，亟待豐富。

(二) 優(yōu)質(zhì)法語教師隊(duì)伍緊缺，教師綜合素養(yǎng)有待提升

外語的學(xué)習(xí)除了上述的教材、教學(xué)設(shè)施等客觀條件之外，語言習(xí)得最不可或缺的便是人的因素——擔(dān)當(dāng)外語教學(xué)的教師。因此，法語教師在高校二外法語教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。然而，現(xiàn)實(shí)中存在著許多值得關(guān)注的問題：

1.教師對法國文化及語言的認(rèn)知不夠全面

高師院校法語教師隊(duì)伍人才的緊缺是一件不容忽視的大事。這種緊缺不僅表現(xiàn)在人員的數(shù)量方面，更重要的是表現(xiàn)在教師的文化素養(yǎng)方面。

薩皮爾說過: “語言的背后是有東西的。而且語言不能離開文化而存在，所謂文化就是社會遺傳下來的習(xí)慣和信仰的總和，由它可以決定我們的生活組織?！盵3]法語教學(xué)重在培養(yǎng)大學(xué)生在實(shí)踐中的法語應(yīng)用能力以及應(yīng)用法語進(jìn)行跨文化交際的能力，只有了解文化背景和語境，才可以更好地翻譯表達(dá)文化內(nèi)涵，才可以更好地傳播中國文化以及吸收國外文化。因此，教師自身對于法國文化及法語的認(rèn)知在很大程度上影響著其對學(xué)生的指導(dǎo)。

在現(xiàn)有的法語教師隊(duì)伍中，有些教師雖然是法語專業(yè)出身，卻從來沒有出過國，沒有親臨其境的感受，對法國文化及法語的理解只能是囿于中國文化的藩籬。有些教師雖有著海外留學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是對法國文化及語言的理解依舊缺乏文化比較的視野，無法真正做到“主修與輔修專業(yè)結(jié)合”和“法為中用”。因此，對于二外法語教師而言，存在的突出問題是綜合文化素養(yǎng)亟待提高。建設(shè)一支優(yōu)秀的法語師資隊(duì)伍是培養(yǎng)符合當(dāng)今時(shí)代需要的多語種人才的重要保障。

2.教師在二外法語教學(xué)理念與方法方面未能突破創(chuàng)新

對于教師而言，進(jìn)行語言的教學(xué)不僅要有純正的發(fā)音、掌握充足的詞匯量和正確的語法，還要掌握適宜高效的教學(xué)理念和方法，這樣才能將某門語言的相關(guān)知識和技能技巧傳授給學(xué)生。受“師道尊嚴(yán)”“教師在教育中是權(quán)威者，學(xué)生是服從者”[4]等觀念的深刻影響，在法語課堂上教師占據(jù)著主導(dǎo)地位，學(xué)生被動地聽和記的現(xiàn)象較為普遍。由于學(xué)生的主體性未能得到充分地發(fā)揮和體現(xiàn)，所以，教學(xué)效果不顯著，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也受到影響，對法語的學(xué)習(xí)興趣無形中被課堂消解著。由于當(dāng)前高師院校的法語教師為了在短短的200多個(gè)課時(shí)中，讓學(xué)生盡可能地獲得更多語言知識和技巧，他們大多采用傳統(tǒng)的語言講授法，多注重語音、詞匯、語法和閱讀的掌握和訓(xùn)練，較少在教學(xué)過程中留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生自主地展開對話與交際練習(xí)。因此，培養(yǎng)出的法語人才大多讀寫能力較強(qiáng)，聽說能力很弱。這種情況無法適應(yīng)社會對法語人才的需求，更無法成為學(xué)生成功就業(yè)的砝碼。

(三) 學(xué)生法語學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)方式陳舊，評價(jià)方法單一

學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，這已經(jīng)成為教育界的共識。因此，從學(xué)生層面分析二外法語教學(xué)的現(xiàn)狀是十分必要的。目前，從學(xué)生學(xué)習(xí)法語的目的、動機(jī)、學(xué)習(xí)的積極性、參與性、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、策略的掌握以及評價(jià)學(xué)生的方法等方面考察，它們都直接影響和制約著法語教學(xué)的成效。

1. 學(xué)生學(xué)習(xí)法語的外源性動機(jī)占主導(dǎo)

筆者對所教班級學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，選擇二外學(xué)習(xí)法語學(xué)生的動機(jī)有以下幾種：考研、出國深造、為找工作增加砝碼、興趣愛好以及其他因素。其中為就業(yè)增加砝碼位居首位，其次是考研、興趣愛好、最后是出國和其他。當(dāng)前學(xué)生將就業(yè)、考研等外源性目的放在了選擇法語作為第二外語的前兩位。因此，如何增加和提高興趣在其二外學(xué)習(xí)動機(jī)中的地位就顯得特別重要。這樣才能從根本上增強(qiáng)他對于法語的學(xué)習(xí)積極性和參與性，最終為成功考研和就業(yè)提供支持。

2. 學(xué)生學(xué)習(xí)法語的方法陳舊低效

很多學(xué)生從中學(xué)時(shí)代開始，就有了學(xué)習(xí)英語的漫長經(jīng)歷，所以在學(xué)習(xí)新的外語時(shí)不自覺地套用了已有的死記硬背的、機(jī)械練習(xí)的學(xué)習(xí)方法。對于法語這一相對來說比較陌生的語種的學(xué)習(xí)，學(xué)生們往往習(xí)慣于沿用已有的方法，在語音、詞匯、語法和閱讀寫作上不斷努力著死記硬背的、機(jī)械練習(xí)。因此，亟須教師在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等方面對學(xué)生提供有效的引導(dǎo)和幫助。

3. 學(xué)生法語學(xué)習(xí)評價(jià)方式單一

考試是學(xué)習(xí)的指揮棒，對于學(xué)生來說考什么學(xué)什么，這是天經(jīng)地義的事情。如今法語教學(xué)中，學(xué)校和教師仍以紙筆測試為主，來衡量學(xué)生對于法語的掌握和理解程度，這直接妨害著學(xué)生外語綜合素質(zhì)的提高。評價(jià)方法的單一，無法綜合地全面地促進(jìn)和提高學(xué)生法語學(xué)習(xí)的整體素質(zhì)和實(shí)際成效。因此，評價(jià)方式的改革勢在必行。

二、解決二外法語教學(xué)問題的關(guān)鍵與建議

通過對于二外法語教學(xué)情況現(xiàn)狀與問題的分析我們可以看到，當(dāng)前所存在的問題并不在一個(gè)層面上。課程資源的開發(fā)及利用與上級教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)教學(xué)科研有關(guān)；教師問題不僅與學(xué)校的組織領(lǐng)導(dǎo)部門和學(xué)校教師引進(jìn)、培養(yǎng)有關(guān)，也與教師自身的教育教學(xué)理念、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法等問題有關(guān)；學(xué)生問題看起來出現(xiàn)在他們自己的身上，仔細(xì)考慮也與學(xué)校當(dāng)局的領(lǐng)導(dǎo)決策和教師的選擇配備有關(guān)。因此，問題的解決也應(yīng)當(dāng)采取“具體問題具體對待”的原則解決。不過有些問題需要盡早地計(jì)劃與長久地考慮，有些問題則可以盡快解決。筆者認(rèn)為，從大局考慮，領(lǐng)導(dǎo)是解決問題的關(guān)鍵；從教學(xué)活動的具體層面出發(fā)，關(guān)鍵問題是教師。因此，我們必須從這兩個(gè)不同層面考慮以尋求解決問題的辦法。

《大學(xué)法語教學(xué)大綱》早已對非專業(yè)法語的教學(xué)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，它提出非專業(yè)法語教學(xué)的目的是：“培養(yǎng)學(xué)生具備一定的法語閱讀能力，同時(shí)具有初步聽、說寫、譯的能力，能用法語交流較簡單的信息”。這樣一個(gè)目標(biāo)定向，其核心是重視以語言實(shí)際交流運(yùn)用能力為旨趣的。實(shí)際運(yùn)用能力要想在短短的一年半甚至兩年的時(shí)間內(nèi)較好地達(dá)成，這就是從現(xiàn)實(shí)出發(fā)需要切實(shí)解決的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)從課程和資源層面進(jìn)行整體規(guī)劃與設(shè)計(jì)，同時(shí)，要引領(lǐng)教師提高自身的綜合素養(yǎng)，尋找適宜的二外教學(xué)方法和評價(jià)方法，還需要想辦法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果將這兩個(gè)層面結(jié)合在一起，建議如下：

(一)合理規(guī)劃二外法語課程實(shí)施，為法語教學(xué)提供資源保障

課程實(shí)施效果的好壞很大程度上取決于頂層的課程設(shè)計(jì)，針對當(dāng)前法語人才需求的實(shí)際情況，高師院校在人才培養(yǎng)目標(biāo)制定時(shí)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的法語交際、運(yùn)用能力和良好的法國文化素養(yǎng)置于首位。為了實(shí)現(xiàn)上述目標(biāo)，可以從以下兩個(gè)方面加以改變：

1. 拓展第二課堂活動，增加法語學(xué)習(xí)時(shí)間

在目前的外語專業(yè)教學(xué)中，留給第二外語的時(shí)間嚴(yán)重不足，從整體課程安排設(shè)計(jì)來講，增加二外法語的教學(xué)課時(shí)不太現(xiàn)實(shí)，但是換個(gè)角度拓展學(xué)生的第二課堂活動是切實(shí)可行的。如果教師能同學(xué)生一道，組織并開展豐富多彩的第二課堂活動，比如成立法語學(xué)習(xí)中心，每周策劃與法語學(xué)習(xí)相關(guān)的電影賞析、晨讀天天練、法國喜劇表演以及法國文化沙龍等活動，采取選修法語的學(xué)生自愿參與的方式，在教師的引導(dǎo)下內(nèi)化課堂所學(xué)，建構(gòu)屬于學(xué)生自己的法語體系。

2.創(chuàng)新法語校本教材，完善法語學(xué)習(xí)資源

當(dāng)前法語教材要么相對陳舊不能完全滿足時(shí)代發(fā)展的需求，要么是法國原版教材不能很好地滿足漢語學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在這樣的現(xiàn)實(shí)條件下，根據(jù)二外法語人才培養(yǎng)目標(biāo)以及本校學(xué)生的實(shí)際情況，法語教師團(tuán)隊(duì)有必要協(xié)同其他院校相同專業(yè)的專家學(xué)者開展教材研究，針對中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和思維模式編撰適合中國國情的、服務(wù)于二外人才培養(yǎng)的校本教材，幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)習(xí)得最實(shí)用的法語知識和經(jīng)驗(yàn)。鑒于法語在未來國際舞臺和社會生活中的重要地位，高師院校外語專業(yè)要想讓學(xué)生在將來的就業(yè)市場中獨(dú)占鰲頭，完善校內(nèi)法語學(xué)習(xí)資源也是非常重要的一步。

語言的習(xí)得其實(shí)就是聽說讀寫不斷熟練化的過程，只有聽得多、讀得多、見識廣，才能在需要的時(shí)候說得好、寫得好。當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)資源非常便捷而且資源豐富，但是作為初次接觸法語的學(xué)生來說，他們辨識能力很差，因此，教師有必要依據(jù)自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)判斷，為學(xué)生搜集一些經(jīng)典的法語學(xué)習(xí)素材，比如說法語廣播電臺、法語電視節(jié)目、法語電影、法語原版文學(xué)著作，盡可能地為學(xué)生豐富法語經(jīng)驗(yàn)提供良好的課程資源。

(二) 更新教師二外教育教學(xué)理念，嘗試多元有效的教學(xué)方法

法語教育質(zhì)量的高低關(guān)鍵在教師，教師的法語教育理念從根本上決定著其教學(xué)行為。語言教學(xué)不外乎聽說讀寫的過程，語言的習(xí)得與掌握更需要互動和交流，因此，傳統(tǒng)的教師一言堂、滿堂灌的想法和死記硬背、機(jī)械練習(xí)的做法必定無法滿足學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。

1.法語學(xué)習(xí)是對話的過程，更是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的過程

現(xiàn)代法語教師要更新教育理念，教師應(yīng)當(dāng)走下講臺，走進(jìn)學(xué)生中間，成為學(xué)生法語學(xué)習(xí)的支持者、引導(dǎo)者和合作者。在課堂中，師生雙方都是知識的代言人，在不斷地交流與碰撞中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，最終師生雙方都獲得長足的進(jìn)步。比如：交際教學(xué)理論提倡在語法教學(xué)中以學(xué)生為主、教師為輔的課堂教學(xué)模式。教師處于引導(dǎo)者的位置，培養(yǎng)學(xué)生的能動意識。教師積極創(chuàng)造模擬真實(shí)的語言交際環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察分析中進(jìn)行語法的學(xué)習(xí)?！岸浑H理論指導(dǎo)下的語法課堂就是把學(xué)生注意力集中到關(guān)注語法的意義上來”，“以課文或?qū)υ挒楸尘?，從使用某語法的一句話的內(nèi)涵(sens)出發(fā)，通過學(xué)生積極主動地觀察語法的構(gòu)成形(forme)，解構(gòu)語法規(guī)則，進(jìn)而在學(xué)生心中內(nèi)化它的語法規(guī)則，真正做到在交際中學(xué)習(xí)再運(yùn)用到交際中去?！盵5]

2.兼融并包，在借鑒吸收中逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)方法

有了開放的教育理念作指導(dǎo)，教師要敢于嘗試、善于創(chuàng)新，每一個(gè)語種都有其獨(dú)特性，我們可以借鑒法國本土的對外法語教學(xué)方法——由布瓦龍(Boiron)提 出 的“直 接 教 學(xué) 法(LMD, la méthode directe)”[6]，“這是研究兒童學(xué)習(xí)和掌握母語過程基礎(chǔ)上總結(jié)的一個(gè)自然學(xué)習(xí)方法，也是法國專門針對外國人學(xué)法語的一種現(xiàn)代教學(xué)方法。”[7]比如說，對于初級水平的學(xué)生，教師可使用各種指示牌、圖片、菜譜等，在教學(xué)中自然地引入文化元素，加深學(xué)生對法國飲食文化的真實(shí)了解。另外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行模擬場景對話等互動環(huán)節(jié)，這不僅可活躍課堂氣氛，還可增加學(xué)生積極性，達(dá)到語言的實(shí)用目的。而對于中級水平的學(xué)生，教師可使用視頻資料。例如，法國電臺也專門為法語教師推出了教學(xué)頻道，包含法國文化、教育、新聞、科學(xué)等30 多個(gè)欄目，教師可以利用這些資源，引導(dǎo)學(xué)生在潛移默化中學(xué)習(xí)真實(shí)地道的法語，使學(xué)生如身臨其境般地從自身出發(fā)，免受其他語言與文化的干擾，理性與感性相融合地學(xué)習(xí)和掌握法語，客觀的了解法國歷史與文化。這種方法能直接地傳遞給學(xué)生原汁原味的思想和信息。

此外，法語的嚴(yán)謹(jǐn)性、準(zhǔn)確性和豐富性決定了學(xué)習(xí)法語是一件很不容易的事情。但是由于法語來源于拉丁語，英語源自日耳曼語，且兩國地理位置比較接近并擁很深的歷史淵源，所以兩種語言有很多相似的地方，存在一些可以進(jìn)行對比的語法范疇。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教師可以利用“英法對比教學(xué)”的方法來幫助學(xué)生由易到難地學(xué)習(xí)法語。二外學(xué)生的英語基礎(chǔ)都比較扎實(shí)，從共性到個(gè)性，從相似到不同，法語的學(xué)習(xí)難度便降低了。

當(dāng)然，對于我們中國的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)法語更多地是為了溝通思想和交流文化，如果單純地借助英語或者純法語進(jìn)行教學(xué)想必并不能很好地達(dá)成人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。在注重法語專業(yè)和法國文化背景的同時(shí)，作為一個(gè)優(yōu)秀的外語人才，必須提升自己的中國文化素養(yǎng)，只有這樣才能在語言交流的過程中更好地傳承、傳播并發(fā)展中國文化。因此，在“三重人才培養(yǎng)模式”[8](法語、專業(yè)傾向及中國文化素養(yǎng))的關(guān)照下，靈活根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對象選擇適宜的教學(xué)方法是法語教師值得鉆研的一個(gè)課題。教學(xué)有法，教無定法，教要得法。

(三) 改革法語教學(xué)評價(jià)模式，激發(fā)學(xué)生法語學(xué)習(xí)的內(nèi)源性動機(jī)

要想徹底改變二外法語教學(xué)現(xiàn)狀，必須改變現(xiàn)行的二外教學(xué)評價(jià)模式。評價(jià)作為教學(xué)改革的指揮棒，在很大程度上制約著法語教育教學(xué)質(zhì)量的提升。改變目前單一的紙筆測驗(yàn)和聽力測驗(yàn)形式，采用質(zhì)性評價(jià)和量化評價(jià)相結(jié)合的方式可以在一定程度上促進(jìn)法語教學(xué)方式的變革和更新。比如，將第二課堂活動的成果或作品納入考評體系，將真實(shí)場景下的法語交際情況反映在最終的法語教學(xué)考評中。

按照奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)動機(jī)理論，學(xué)校情境中的成就動機(jī)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面的內(nèi)容。評價(jià)只能從外部激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法語的積極性，滿足的是學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力。而要最大限度地激發(fā)學(xué)生的成就動機(jī)，則需要提高學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力。換句話說，就是要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)法語的過程中，培養(yǎng)學(xué)生對法國文化及語言濃烈的好奇心和求知欲，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。比如說，在開始真正的法語教學(xué)前，通過討論“為什么要學(xué)習(xí)法語”“中法關(guān)系的變遷”“英語和法語的歷史淵源”等話題調(diào)動學(xué)生的求知欲；在法語教學(xué)過程中，借助多媒體平臺創(chuàng)設(shè)模擬的場景，再現(xiàn)法國社會的風(fēng)貌；在課后，借助線下線上平臺尋找法國友人開展一系列的沙龍活動練習(xí)所學(xué)、鞏固所學(xué)。只有在內(nèi)源性動機(jī)的調(diào)節(jié)下，學(xué)生才能真正將教師所教內(nèi)化為自己所學(xué)，才能將復(fù)雜的語音、豐富的詞匯、抽象的語法真正看作自己喜歡的、樂于追求的東西。

三、 結(jié)語

正如王國維所言: “夫言語者，代表國民之思想者也，思想之精粗廣狹，視言語之精粗廣狹以為準(zhǔn)，觀其言語，而其國民之思想可知矣?！盵9]學(xué)習(xí)法語即了解法國思想文化的過程。因此，它是一個(gè)日積月累的過程，為了使學(xué)生學(xué)習(xí)語言的過程充滿快樂的體驗(yàn)，為了讓學(xué)生不僅僅習(xí)得一門交際的語言，作為法語教學(xué)和研究的專業(yè)人員，必須在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)過程中付出加倍的努力，而這些當(dāng)然要以學(xué)生的語言發(fā)展特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求等為基點(diǎn)。未來筆者將在探索適合于本校學(xué)生的法語教學(xué)方式和學(xué)生的二外法語學(xué)習(xí)方法等方面做更為詳盡的探索。

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[責(zé)任編輯向?qū)嶿

A Study on the Problems and Countermeasures of the Teaching of French As the Second Language in Normal Universities

LI Yu-xuan

(CollegeofForeignLanguages,ShaanxiNormalUniversity,Xi’an710062,Shaanxi)

Abstract:With the establishment of Sino-France comprehensive strategic partnership, communication and exchange between China and France has become increasingly frequent. The demand for French Talent is increasing. However, some problems cannot be ignored in the teaching of French as a Second Foreign Language. It is very important to analyze the situation, seize the key and solve the existing problems according to the situation. The author takes the dimension of curriculum, teachers and students under consideration, and makes some recommendations, hoping it can promote the teaching reform of French as a Second Foreign Language, then enhance the effectiveness of teaching French.

Key words:normal universities; the second language; French teaching

中圖分類號：G521

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2087(2016)02-0078-05

收稿日期：2016-04-18

作者簡介：李雨璇，女，山西臨縣人,陜西師范大學(xué)外國語學(xué)院助教，博士研究生。