江西省都昌縣第二中學(xué) 張國(guó)平

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高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題及對(duì)策

江西省都昌縣第二中學(xué) 張國(guó)平

摘 要：在英語(yǔ)教學(xué)中，詞匯教學(xué)一直以來(lái)都被認(rèn)為是最為困難的一部分，很多教師和學(xué)生認(rèn)為詞匯學(xué)習(xí)花費(fèi)時(shí)間長(zhǎng)卻難見成效。對(duì)此，本文從教師和學(xué)生兩個(gè)角度對(duì)當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并從多個(gè)方面提出了強(qiáng)化高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的有效對(duì)策，希望對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞、擴(kuò)大和鞏固詞匯量有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；教學(xué)策略

1.引言

語(yǔ)音、語(yǔ)法和詞匯是構(gòu)成語(yǔ)言的基本三要素，其中詞匯又是最為重要的一個(gè)因素。詞匯是語(yǔ)音和語(yǔ)法的載體，是語(yǔ)言的基本材料，沒有詞匯也就無(wú)所謂句子和語(yǔ)言。因此在英語(yǔ)教學(xué)中存在這么一個(gè)共識(shí)：詞匯是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和核心，詞匯量的大小直接影響著學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的提高。由此可見，加強(qiáng)詞匯教學(xué)有其合理性與必要性。近年來(lái)，人們逐漸認(rèn)識(shí)到詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性，開始將詞匯作為英語(yǔ)課程的組織原則。很多學(xué)者對(duì)詞匯教學(xué)進(jìn)行了大量的研究，但是這些研究往往集中在詞匯教學(xué)策略、詞匯教學(xué)原則以及詞匯學(xué)習(xí)策略等方面，而針對(duì)具體的教學(xué)問(wèn)題提出相應(yīng)對(duì)策的研究還是很少。因此，進(jìn)一步加大這一方面的研究力度對(duì)于提高教師的英語(yǔ)詞匯教學(xué)能力具有重要的意義。

2.詞匯教學(xué)概述

從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，詞匯教學(xué)并不是一個(gè)簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單只涉及個(gè)體詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，而是與英語(yǔ)的語(yǔ)用意義和語(yǔ)境有著密切關(guān)系的重要過(guò)程。筆者認(rèn)為國(guó)外學(xué)者Laufer（1998）的觀點(diǎn)是對(duì)詞匯教學(xué)的最好概括：“詞匯教學(xué)不只是熟悉新詞而已，還包括深化已知詞的知識(shí)，擴(kuò)大學(xué)生詞匯掌握的深度和詞匯使用的寬度?！倍鴱奈⒂^的角度來(lái)看，詞匯教學(xué)主要是指對(duì)英語(yǔ)單詞音、形、義的教學(xué)，不僅要幫助學(xué)生了解單詞本身的定義，更要幫助學(xué)生了解英語(yǔ)單詞與其他單詞的搭配特征以及使用習(xí)慣。

3.高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)問(wèn)題分析

3.1 教師方面存在的問(wèn)題

不可否認(rèn)，當(dāng)前我國(guó)教育隨著新課改的不斷深入，英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念也出現(xiàn)了翻天覆地的變化，在教學(xué)的過(guò)程中很多英語(yǔ)教師已經(jīng)開始逐步將教學(xué)重點(diǎn)從知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)移到實(shí)際技能的應(yīng)用上，但有一個(gè)不容忽視的現(xiàn)實(shí)就是由于詞匯教學(xué)近年來(lái)才逐漸受到重視，很多英語(yǔ)教師仍舊以傳統(tǒng)的師講生聽的方式進(jìn)行教授，這集中體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一是教師孤立地按照詞匯表來(lái)講授單詞，導(dǎo)致部分學(xué)生雖然掌握了詞匯卻無(wú)法正確運(yùn)用詞匯；二是詞匯的教學(xué)缺乏一定的文化環(huán)境，在教學(xué)的過(guò)程中很多英語(yǔ)教師往往只要求學(xué)生會(huì)讀、會(huì)寫、會(huì)用單詞進(jìn)行簡(jiǎn)單的造句即可，忽略了介紹單詞相關(guān)的文化知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生只能夠采用死記硬背的方式來(lái)進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)，無(wú)法真正掌握詞匯的文化內(nèi)涵；三是教學(xué)形式僵化，雖說(shuō)當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)模式多樣，但是很多教師在詞匯教學(xué)中仍舊采用 “滿堂灌”的模式，師生之間嚴(yán)重缺乏信息的交流和反饋；四是教師只讓學(xué)生掌握詞匯卻很少講授學(xué)習(xí)策略。在詞匯教學(xué)中教師對(duì)學(xué)生在詞匯的掌握上有著明確的要求，并且經(jīng)常通過(guò)背誦、默寫、聽寫的方式來(lái)進(jìn)行檢查，卻忽視了傳授詞匯掌握技巧給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生只能夠依靠自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)掌握詞匯，影響了詞匯學(xué)習(xí)效率；五是教師在講解單詞時(shí)存在重點(diǎn)不清、主次不分的現(xiàn)象。例如有的詞匯更多地被應(yīng)用于寫作和口語(yǔ)，需要被正確地理解和應(yīng)用；有的詞匯則多次出現(xiàn)在閱讀理解中，需要被認(rèn)識(shí)和理解。對(duì)于這些詞匯教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，但是當(dāng)前教師往往不分主次和輕重，而要求學(xué)生全部掌握，無(wú)形之中增加了學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

3.2 學(xué)生方面存在的問(wèn)題

從學(xué)生的角度來(lái)看，當(dāng)前高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中也普遍存在著一些問(wèn)題，具體如下：第一，學(xué)生對(duì)于詞匯的重視度不夠。很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵在于學(xué)好語(yǔ)法，英語(yǔ)能力差是語(yǔ)法沒搞懂導(dǎo)致的。因此在學(xué)習(xí)的過(guò)程中將更多的注意力放在了語(yǔ)法學(xué)習(xí)上；第二，學(xué)生在詞匯掌握的時(shí)候存在急于求成的心理。社會(huì)上很多書和補(bǔ)習(xí)班打著詞匯速成的幌子來(lái)吸引學(xué)生，從而使學(xué)生產(chǎn)生了一種錯(cuò)覺，即只要方法合適，詞匯是很容易、很快就能夠掌握的。因此在學(xué)習(xí)的時(shí)候往往抱著一種急于求成的心態(tài)；第三，學(xué)生對(duì)教師的依賴性過(guò)高。正所謂“師父領(lǐng)進(jìn)門，修行在個(gè)人”，無(wú)論什么學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于自己。但是當(dāng)前學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)于依賴教師的講解，忽視了自己的記憶和復(fù)習(xí)；第四，死記硬背的學(xué)習(xí)方式影響了詞匯掌握。大多數(shù)學(xué)生在記憶單詞的時(shí)候往往采用反復(fù)背誦的方式，背誦單詞的拼寫以及相應(yīng)的中文，有的學(xué)生甚至以拼音來(lái)標(biāo)記單詞的發(fā)音，這種做法導(dǎo)致學(xué)生單詞背得滾瓜爛熟，英語(yǔ)應(yīng)用能力卻沒有提高；第五，學(xué)生接觸詞匯機(jī)會(huì)較少。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生接觸英語(yǔ)詞匯的時(shí)間往往只在英語(yǔ)課堂上，在課后學(xué)生基本上很少有機(jī)會(huì)再接觸這些詞匯，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)了“今天學(xué)，明天忘”的詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)象。

4.提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的對(duì)策

4.1 從音標(biāo)入手

一直以來(lái)，英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域都將“聽說(shuō)領(lǐng)先、讀寫跟上”視為教學(xué)活動(dòng)的基本原則，在教學(xué)的過(guò)程中也往往以此為原則進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)對(duì)于提高教學(xué)效果是有著積極意義的。因此詞匯教學(xué)也應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“聽說(shuō)領(lǐng)先”的原則，在教學(xué)的過(guò)程中要讓學(xué)生積極地去聽音、辨音。當(dāng)然，能夠有效地聽的前提是對(duì)英語(yǔ)音標(biāo)的充分掌握，雖說(shuō)高中學(xué)生對(duì)初中英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握已經(jīng)相當(dāng)牢固，但是在教學(xué)的過(guò)程中我們?nèi)耘f發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多學(xué)生的音標(biāo)基礎(chǔ)不是很好。因此，詞匯教學(xué)首先應(yīng)從音標(biāo)入手，糾正學(xué)生音標(biāo)中的錯(cuò)誤，從而提高學(xué)生“聽”的能力，為后面的詞匯學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。學(xué)生如果能夠正確地發(fā)音，又能分清單詞的音節(jié)，那么對(duì)于不太復(fù)雜的單詞基本上多讀幾遍就能夠很快記住了，如unpredictable可以分成un-predic-ta-ble，communication可以分為com-mu-ni-cation五個(gè)音節(jié)，根據(jù)音節(jié)來(lái)記憶單詞毫無(wú)疑問(wèn)要比死記硬背更有效率。

4.2 教學(xué)語(yǔ)言要生動(dòng)

炎癥誘導(dǎo)的氣管重塑是支氣管哮喘的重要病理基礎(chǔ)，ASM增厚是氣管重塑的重要組成部分，其形式包括增殖和肥大。Johnson等[3]首次通過(guò)體外培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)哮喘患者的ASM細(xì)胞增殖速度要快于非哮喘患者；James等[4]發(fā)現(xiàn)致命性哮喘的ASM細(xì)胞增殖肥大相對(duì)于非致命性哮喘更明顯。Keglowich和Borger[5]發(fā)現(xiàn)ASM除產(chǎn)生炎癥因子加重氣管炎癥外，還能產(chǎn)生促血管生成因子促進(jìn)氣管重塑。

教學(xué)語(yǔ)言對(duì)于教學(xué)效果有著重要的影響，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中，好的例句、生動(dòng)的語(yǔ)言能夠讓學(xué)生更為輕松地理解并掌握詞匯，反之學(xué)生就會(huì)覺得詞匯學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，從而影響詞匯學(xué)習(xí)效果。因此，在詞匯教學(xué)中教師需要把詞匯知識(shí)與相關(guān)的幽默笑話或者英語(yǔ)諺語(yǔ)等典故相結(jié)合，這樣不僅能夠提高教學(xué)效果，更會(huì)在一定程度上擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。例如hang這個(gè)動(dòng)詞的過(guò)去式有兩種變形，其中意為“吊死”的時(shí)候是規(guī)則動(dòng)詞hanged，意為“懸掛”的時(shí)候是不規(guī)則動(dòng)詞hung，對(duì)此教師可以直接教學(xué)生這樣記：“吊死有規(guī)則”。此外在教學(xué)的過(guò)程中也可以利用各種條件如諧音、象形等將單詞拆開再用生動(dòng)的語(yǔ)言重新組合，不管語(yǔ)言是否符合邏輯，只要能夠幫助學(xué)生輕松地記住單詞就好，例如在講Antarctica（南極洲）時(shí)可以將其拆為ant（螞蟻），Arctica（北冰洋）兩個(gè)部分，然后重新組合成一句話：螞蟻（ant）將北冰洋（artica）搬到了南極洲（Antarctica）。

4.3 講授構(gòu)詞法

從整體來(lái)看英語(yǔ)詞匯數(shù)量龐大，難以全部記住，但是通過(guò)分析其基本詞匯，我們能夠發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)的基本詞匯并不是很多，其他詞匯大都是基本詞匯的重新組合，而組合的方式又是有著內(nèi)在規(guī)律的。因此在詞匯教學(xué)的過(guò)程中英語(yǔ)教師要盡可能向?qū)W生講授構(gòu)詞法知識(shí)，讓學(xué)生從根本上了解詞匯的組合規(guī)律，幫助他們順利地掌握英語(yǔ)單詞。常見的構(gòu)成方法有派生法、合成法和轉(zhuǎn)化法三種，其中派生法主要指在詞根前后加上前、后綴來(lái)構(gòu)成新詞，大多數(shù)詞綴都有一定的含義，如social（社會(huì)的）前加上anti（反、抗）就構(gòu)成了antisocial（反社會(huì)的）；合成法是指兩個(gè)或者兩個(gè)以上單詞按照一定的順序排列構(gòu)成新的單詞，如sun（太陽(yáng)）加上light（光）就是sunlight（陽(yáng)光）；轉(zhuǎn)化法是指一個(gè)單詞由一種詞類轉(zhuǎn)換為另一種，詞形基本上不出現(xiàn)變化，如water n. 水—v. 澆水。

4.4 應(yīng)用聯(lián)想法

每一個(gè)英語(yǔ)單詞都不是孤立存在的，詞與詞之間存在著多種關(guān)系，如同音關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇關(guān)系等，在教學(xué)的過(guò)程中如果適當(dāng)?shù)貞?yīng)用這種關(guān)系來(lái)進(jìn)行教學(xué)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)其對(duì)于提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果有著積極意義。比如同根詞的聯(lián)想，大多數(shù)英語(yǔ)單詞都有動(dòng)詞、名詞、形容詞、副詞等詞性的轉(zhuǎn)換，如compete（v. 競(jìng)爭(zhēng)），competence（n. 能力），competent（adj. 有能力的），competently（adv. 有能力地）。教師在教學(xué)時(shí)從詞根出發(fā)來(lái)促使學(xué)生根據(jù)不同的詞性選用正確的形式對(duì)于鞏固和擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量有著很大的幫助；再比如同音異義詞的聯(lián)想，在詞匯教學(xué)的過(guò)程中教師可以利用同音詞讀音相同的特點(diǎn)來(lái)幫助學(xué)生進(jìn)行記憶，并對(duì)比單詞的不同功能和用法，如flour（面粉）和flower（花）這兩個(gè)單詞的讀音是相同的，同一個(gè)讀音學(xué)生可以同時(shí)記住兩個(gè)單詞，從而提高了單詞記憶效率。除此之外還有同形異義詞聯(lián)想、同義詞聯(lián)想、反義詞聯(lián)想、搭配聯(lián)想、分類聯(lián)想等，教師可以根據(jù)所教學(xué)詞匯的特點(diǎn)選用合適的方法。

4.5 詞匯教學(xué)中滲透文化因子

4.6 提高學(xué)生的猜詞能力

在閱讀的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常會(huì)遇到一些生詞，這種情況下，通過(guò)查字典來(lái)一一辨認(rèn)這些單詞不僅會(huì)影響學(xué)生的閱讀速度，而且還會(huì)對(duì)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的形成造成一定影響。因此，培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力是必要的，最為常見的猜詞法是利用上下文和構(gòu)詞法來(lái)進(jìn)行猜測(cè)。其中利用上下文猜測(cè)是最為常見的猜詞方法，即根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境和句子中的相關(guān)詞語(yǔ)來(lái)對(duì)生詞進(jìn)行猜測(cè)，如在“He is good at cutting words， so he can carve your name on a pen for you.”一句中，通過(guò)cut一詞可猜出carve的含義是“刻”。而構(gòu)詞法對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)有著較高的要求，但是其猜詞的準(zhǔn)確率也比上下文猜詞法更高，例如downstream，其中down的意思是向下，stream是小溪，據(jù)此可以猜測(cè)出該詞的意思是“順流而下”。

5.總結(jié)

綜上所述，教師只有在詞匯教學(xué)的過(guò)程中靈活采用多種教學(xué)方法，才能夠確保詞匯教學(xué)取得應(yīng)有效果。在教學(xué)的過(guò)程中如果教師想要學(xué)生順利地記住一個(gè)單詞，那么就要確保這個(gè)單詞在教學(xué)過(guò)程中多次出現(xiàn)，讓學(xué)生在自然的學(xué)習(xí)過(guò)程中記住和理解這個(gè)單詞的深刻含義，這種方式才是最為理想的一種英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。當(dāng)前，雖然高中英語(yǔ)，基本上都采用了多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，但是由于學(xué)生的個(gè)性化差異，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資源是無(wú)法全部滿足每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際詞匯學(xué)習(xí)需要的，在這種情況下，學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于英語(yǔ)教師的教學(xué)能力。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)對(duì)教學(xué)進(jìn)行反思和總結(jié)，積極探索更為有效的教學(xué)途徑。

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