江蘇省蘇州市吳江中學 莊筱慧

淺析如何優(yōu)化高中英語閱讀教學

江蘇省蘇州市吳江中學 莊筱慧

隨著新課改的深入，高中英語的教學地位日益增強，對學生的能力要求也隨之提高。從單一的“基礎記憶”逐漸轉向多元的“知識運用”，在回歸教學出發(fā)點的同時也強調語言的基本意義。閱讀是語言教學的重中之重，對學生實際應用能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用，如何優(yōu)化高中英語閱讀教學是我們亟待解決的課題。

高中英語；閱讀教學；任務法

在英語教學界，人們對閱讀教學方法的研究從未停止，總是處于鉆研反思的狀態(tài)，試圖尋找一種最佳的方式，幫助學生實現(xiàn)突破。在此過程中，我們嘗試過翻譯法、直接法、情境法、交流法以及暗示法等，但由于理論與實際的差距，雖然取得了一定的成果并且促進了教學發(fā)展，但或多或少都仍存在弊端，不可長期使用。因此，筆者經(jīng)過反復實驗，決定引入任務法，借助任務驅動，調動學生思維，展開有效閱讀。

1.任務教學法的特點

任務教學法在20世紀80年代被提出，以“學生為中心，從做中學”為核心內涵，成功將教師“如何教”轉變?yōu)閷W生“如何學”，實現(xiàn)了課堂主體的轉換。與傳統(tǒng)的閱讀教學法相比，其最大的差異在于這是一種習得性行為而并非教授性，將語言應用的基本理念轉化為實際任務，讓學生的閱讀學習有依可托。在語言教學中，閱讀是學生輸入的主要途徑，也是語言課堂的關鍵，我們借助任務實施教學能幫助學生實現(xiàn)語言的交互。鑒于這一點，任務法就具備以下特點：（1）注重學生自身能動性的發(fā)揮，實現(xiàn)語言交際功能；（2）聯(lián)系生活，創(chuàng)設日?；榫常唬?）減少基礎的生硬訓練，句型操練為輔；（4）突出學生主體地位，鼓勵其在閱讀中掌握語言技能。

2.閱讀教學中任務設計的原則

想要實現(xiàn)任務教學的有效性，我們就要精心設計任務，確保其能引導學生，讓學生開闊思維的同時有效完成閱讀任務，促進課堂效率的提升。下面，我們就談談在設計閱讀任務時要遵循哪些原則。

首先，是真實性原則。所謂真實性，是設計任務時所運用的材料都應來源于生活，有效地營造生活氛圍，讓學生在熟悉的情境中閱讀思考。

其次，是“任務鏈”原則。我們針對閱讀設計任務時，要充分考慮它們之間的關系，嘗試著關聯(lián)起來，讓之后的任務建立在前面任務的基礎上，使它們相互聯(lián)系，有統(tǒng)一的目標指向，以促進學生思考，讓其有一個完整的思維過程。

然后，是可行性原則。任務法被運用到課堂教學中，就一定要考慮其實際可行性，不能過于復雜，讓學生覺得“麻煩”?？紤]到這一點，我們就要盡量避免環(huán)節(jié)多、程序復雜的任務，避免“高耗低效”的情況。

最后，是興趣性原則?！芭d趣是最好的老師”，在興趣的驅動下，學生會保持積極向上的態(tài)度，充分融入教學，主動閱讀。

3.任務教學法在高中英語閱讀教學中的應用

在英語閱讀教學中，任務法是促進學生理解探究的有效途徑，能促進其思維的發(fā)散，為深入教學奠定基礎。具體運用時，我們要在精心設計的前提下組織學生合作、交流，讓學生充分感受閱讀學習的趣味，進一步實現(xiàn)目標。下面，筆者就以譯林版高中《英語》Module 2 Unit 3 Amazing people為例，結合不同閱讀階段談談任務法的運用。

3.1 閱讀前階段

這個階段的主要作用是準備，為學生新認知的生成做好鋪墊，具體以呈現(xiàn)任務為主，確保學生在教師的引導下產生閱讀的興趣，進而積極融入，主動了解。在這個環(huán)節(jié)，筆者會結合學生生活和喜好進行適當?shù)膶耄瑔拘哑渑f知，以便其在閱讀新材料時能快速建立認知，促進教學順利展開。

在講Amazing people中的第一課The Curse of the Mummy時，筆者就先向學生展示木乃伊、金字塔的圖片，激發(fā)學生的好奇心，待其產生進一步探究的想法時，就針對文本提出問題：（1）What makes a city famous？（2）Do you know Egypt？ Do you know what it is famous for？（3）What do you know about Pyramid？ What is a mummy？ 先讓學生自主閱讀，在理解文本的基礎上展開思考，等其形成認知后，再組織討論，讓學生在交流中交換看法，分享觀點。

有了這樣的鋪墊，學生就能形成初步認知，在正式進入探究之前做好準備。需要注意的是，在這個環(huán)節(jié)我們要把握好時間，不能拖延太久，也不能操之過急。

3.2 閱讀中階段

這個階段是整個教學的核心部分，結合這一單元，我們要借助問題幫助學生了解文章大意及其邏輯，在此基礎上讓其探知法老的神秘之處。整個過程雖然以任務的形式進行，但教師不能脫離師生互動，要在緊密的交流中促進問題的展開，以此達到鍛煉學生思維的目的。

首先，為了讓學生了解文章的整體思路，筆者會選擇快速閱讀的方式，讓學生在大致理解文本后回答以下問題：（1）Do you believe the mummy’s curse？ Why？（2）What happened after those who entered the tomb？ 學生在回答以后，就對文本有了進一步的了解，這時筆者就可以針對細節(jié)方面提出任務，借助正誤判斷題實現(xiàn)這一目標。最后，筆者會依據(jù)文本內容設計一個討論任務：What do you think of “the curse of the mummy”？ 讓學生以合作的形式，在小組里自由討論，立足文本發(fā)表觀點。

經(jīng)過這樣的教學，學生在層層任務的推動下會不斷加深思考，最終實現(xiàn)閱讀探究的目的。

3.3 閱讀后階段

這個階段主要是幫助學生鞏固所學，并且能運用所學展開交流，在實踐中舉一反三，有效培養(yǎng)語用能力，實現(xiàn)知識結構的優(yōu)化。具體實施時，我們要考慮到不同層次學生的需要，設計適合的任務讓其發(fā)揮，以此促進整體的提升。

首先，筆者會設置“大眾化”的任務，讓程度差的學生跟上節(jié)奏，讓程度好的學生熱身。在這一單元，筆者就提出了口述文本的任務，先呈現(xiàn)有關的關鍵詞，讓學生在提示的幫助下回憶文本。待學生的思維也被調動起來后就進入第二個任務——讓學生立足文本圍繞“How do you think of the mystery of Tutankhamun’s tomb？”的話題展開討論。在這個環(huán)節(jié)學生可以充分運用所學表達看法，積極地與他人交流，促進觀點的分享。

隨著教學的推進，不僅學生收獲更多、體驗更深，整個課堂氛圍也不再像以往那么沉悶?？梢?，任務教學法對學生素質的提升有很大作用。

總之，任務法的引入是促進高中英語閱讀教學的有效途徑，不僅能幫助學生有效認知，形成良好的思維習慣，達到優(yōu)化閱讀的目的，還能激發(fā)其閱讀興趣，讓其在任務的驅動下不斷探究。在整個過程中，我們要堅持貫徹“以生為本”的觀念，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓其加深對課文的理解，有效培養(yǎng)閱讀能力。

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