安徽省合肥市肥東一中 張 穎

優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，提高高中英語(yǔ)教學(xué)效果

安徽省合肥市肥東一中 張 穎

本文在對(duì)高中階段英語(yǔ)科目的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行概述的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)詳細(xì)地論述了如何通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)來(lái)提升英語(yǔ)課程教學(xué)效果。

英語(yǔ)作業(yè)；高中英語(yǔ)教學(xué)；教學(xué)效率

高中階段英語(yǔ)教學(xué)效率的提升，離不開英語(yǔ)作業(yè)的布置。如何布置英語(yǔ)作業(yè)，怎樣高效運(yùn)用英語(yǔ)作業(yè)，從哪些方面優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)，都是當(dāng)前高中英語(yǔ)教師亟須解決的問(wèn)題。教師在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)、提高教學(xué)效果時(shí)，要注重與學(xué)生的實(shí)際情況相結(jié)合，明確教學(xué)目標(biāo)，從而使教學(xué)實(shí)踐有的放矢。

1.高中英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)概述

教學(xué)目標(biāo)是教師開展教學(xué)活動(dòng)的指南針，對(duì)于英語(yǔ)作業(yè)這一重要的輔助教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)來(lái)說(shuō)，明確高中階段英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是教師合理優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)（趙清善 2001）、提高高中英語(yǔ)科教學(xué)效果、提高教師教學(xué)效率、提升教師教學(xué)有效性的重要基礎(chǔ)。

1.1 提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力

提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，主要指教師在教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀方面的語(yǔ)感，從而促進(jìn)學(xué)生在閱讀英語(yǔ)材料、英語(yǔ)書籍、英語(yǔ)報(bào)刊或者考試中英語(yǔ)閱讀材料的理解能力的提升。英語(yǔ)閱讀能力的提升僅僅憑借教師在課堂中的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，需要學(xué)生在作業(yè)中不斷進(jìn)行練習(xí)，因此，優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)對(duì)教師的教學(xué)具有重要的作用和意義。

1.2 增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力

學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，主要指學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)自己的看法、想法，對(duì)某件事進(jìn)行評(píng)論、分析的能力，這種能力不僅僅體現(xiàn)在口頭上，更體現(xiàn)在書面寫作方面，即，讓學(xué)生使用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行寫作。增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力是高中階段英語(yǔ)科目的重要教學(xué)目標(biāo)之一，也需要教師通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)來(lái)予以提升。

1.3 拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量范圍

詞匯是英語(yǔ)的磚瓦，學(xué)生詞匯量的多寡直接決定了學(xué)生英語(yǔ)水平、英語(yǔ)成績(jī)的高低。因此，教師在英語(yǔ)教學(xué)中，仍然需要引導(dǎo)、督促學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，不斷擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量，不斷學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)英語(yǔ)詞匯中的組詞法以及不同詞性、不同時(shí)態(tài)詞匯的變換等等，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)詞匯量范圍是高中英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)、不可缺少的教學(xué)目標(biāo)。

1.4 促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高

促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)聽力水平的提高是高中階段英語(yǔ)教學(xué)的高層次教學(xué)目標(biāo)。高中階段學(xué)生已經(jīng)有了一定的英語(yǔ)能力，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽力方面已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，但是，高中階段英語(yǔ)的教學(xué)仍然需要鞏固學(xué)生的聽力水平，讓學(xué)生適應(yīng)英語(yǔ)的發(fā)音，并不斷學(xué)習(xí)和模仿英語(yǔ)的發(fā)音，讓學(xué)生掌握一口地道的英音或美音。

2.如何通過(guò)優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)來(lái)提升高中英語(yǔ)課程的教學(xué)效果

英語(yǔ)科目的學(xué)習(xí)僅僅只靠教師在課堂內(nèi)的講解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類科目，本身就需要學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中不斷使用英語(yǔ)，而學(xué)生們的語(yǔ)言環(huán)境又是非英語(yǔ)的，這個(gè)時(shí)候，英語(yǔ)教師對(duì)英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化，通過(guò)英語(yǔ)作業(yè)來(lái)充實(shí)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，訓(xùn)練學(xué)生在英語(yǔ)方面的各項(xiàng)專業(yè)技能就顯得十分重要（李月林 2003）。

2.1 將英語(yǔ)作業(yè)的布置與學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)偏好相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生高效完成英語(yǔ)作業(yè)

高中階段的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了較為充分的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，有了自己的一套學(xué)習(xí)方式方法，同時(shí)，也有了一定的學(xué)習(xí)偏好，例如，有些學(xué)生喜歡通過(guò)一遍一遍抄寫來(lái)提升自己對(duì)英語(yǔ)文章的認(rèn)識(shí)、理解和背誦；而有的學(xué)生則喜歡通過(guò)大聲朗讀來(lái)理解背誦文章。這些學(xué)習(xí)偏好的不同使教師在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，需要給學(xué)生一定的自由空間，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)偏好發(fā)揮作用，從而促進(jìn)學(xué)生高效地完成英語(yǔ)作業(yè)，幫助教師達(dá)到既定的教學(xué)效果。

例如：教師在給學(xué)生布置背誦文章、背誦句子、掌握單詞等要求學(xué)生進(jìn)行記憶的作業(yè)時(shí)，就可以使用將作業(yè)的布置與學(xué)生的偏好相結(jié)合的方式，不規(guī)定學(xué)生具體的背誦、記憶過(guò)程，只是規(guī)定學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，從而發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

2.2 將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行分層，促進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)有效性的提升

雖然高中階段的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面已經(jīng)有了一定的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，但是，學(xué)生之間仍然不可避免地存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)效率等方面的差異。這些方面的差異使教師在開展“一刀切”英語(yǔ)作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)學(xué)習(xí)程度較好的學(xué)生不能夠在英語(yǔ)作業(yè)方面得到應(yīng)有的提升，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)作業(yè)難度過(guò)高，從而失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心等等。為了避免這一現(xiàn)象的出現(xiàn)，高中英語(yǔ)教師在優(yōu)化英語(yǔ)作業(yè)方面要注意將英語(yǔ)作業(yè)按照學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力水平等進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆謱?，從而促進(jìn)英語(yǔ)作業(yè)訓(xùn)練有效性的提升（戚瑞豐，李陽(yáng)2002）。

例如：將學(xué)生的英語(yǔ)作業(yè)按照難易等級(jí)進(jìn)行劃分，分為A、B、C三個(gè)檔次，A為最難，C為最簡(jiǎn)單。此外，還要設(shè)計(jì)一部分“自助餐”作業(yè)，即讓學(xué)生在空余時(shí)間或者難度最高的作業(yè)都完成的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高自己的學(xué)習(xí)能力。

2.3 將實(shí)踐練習(xí)性作業(yè)和紙質(zhì)作業(yè)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合能力的提升

實(shí)踐練習(xí)性作業(yè)，就是指需要學(xué)生進(jìn)行練習(xí)、熟讀、掌握發(fā)音、熟讀文章、同學(xué)之間進(jìn)行對(duì)話練習(xí)等方面的作業(yè)內(nèi)容；而紙質(zhì)作業(yè)就是需要落實(shí)到紙面上的作業(yè)，如，做練習(xí)題、抄寫、默寫等等。優(yōu)化高中英語(yǔ)作業(yè)，需要教師將這兩種作業(yè)類型進(jìn)行結(jié)合，用紙質(zhì)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)試能力，提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，用實(shí)踐練習(xí)性作業(yè)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面范圍。

2.4 將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行自主性劃分，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行課下自主式學(xué)習(xí)

英語(yǔ)作業(yè)自主性劃分，具體來(lái)說(shuō)，指教師將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行多項(xiàng)準(zhǔn)備，讓學(xué)生可以進(jìn)行自由選擇，從而促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，有利于提高學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)能力水平。例如：教師可以布置兩部分英語(yǔ)作業(yè)，這兩部分英語(yǔ)作業(yè)的形式或內(nèi)容有不同，但是對(duì)于學(xué)生的知識(shí)鞏固效果相似，可以讓學(xué)生在這兩部分英語(yǔ)作業(yè)中任意選擇一部分來(lái)完成。

綜上所述，教師要將英語(yǔ)作業(yè)的布置和學(xué)生的偏好相結(jié)合，將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行適當(dāng)分層，使各個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生都能夠得到提升。教師還要注重將實(shí)踐性練習(xí)式作業(yè)和紙質(zhì)作業(yè)適當(dāng)結(jié)合，并將英語(yǔ)作業(yè)進(jìn)行自主性劃分，讓學(xué)生在英語(yǔ)作業(yè)選擇方面擁有自主性。此外，教師還需明確高中英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，了解學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的偏好以及學(xué)習(xí)方面的漏洞。英語(yǔ)作業(yè)的優(yōu)化，主要體現(xiàn)在英語(yǔ)作業(yè)的靈活性、多樣性、層次性以及自主性等方面，教師要給學(xué)生一個(gè)開放的英語(yǔ)作業(yè)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)自由選擇英語(yǔ)作業(yè)內(nèi)容、英語(yǔ)作業(yè)形式，從而最大限度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果、學(xué)習(xí)效率的提升。

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