江蘇省連云港市贛榆區(qū)第一中學 張文吉

英語教學中學生課堂參與主動性的激發(fā)

江蘇省連云港市贛榆區(qū)第一中學 張文吉

高中英語教學中，要引導學生主動參與課堂教學，就要采用多種方法激發(fā)學生主動參與課堂教學的主動性，改變課堂教學教師一言堂的局面。但在課堂教學中許多學生主動性不強，特別是成績不好的學生常常保持沉默。因此教師要精心設(shè)計教學過程，以生為本，優(yōu)化課堂教學設(shè)計，鼓勵學生積極發(fā)言，打破課堂沉默。

高中英語；學生主動參與；激發(fā)

高中英語的教學目標是讓學生主動參與教學，在學習過程中培養(yǎng)學生的實踐能力和動手能力，引導學生在英語教學中主動發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。但根據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學生在學習中處于被動狀態(tài)，不能主動參與教學過程，從而發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。有時候教師提出一個問題，很少有人主動回答，經(jīng)常出現(xiàn)教師一個人唱“獨角戲”的狀況，嚴重影響了英語教學成效。高中英語教學中，學生不能主動參與教學的原因很多，但教師在教學中缺乏精心設(shè)計，提出的教學問題沒有啟發(fā)性或難度太大，不能從學生的學習實際出發(fā)等，這些都是產(chǎn)生這一現(xiàn)狀的重要原因。因此，我們在教學中必須從學生的實際出發(fā)，以學生為本，采用多種手段去激發(fā)學生的學習主動性。

1.英語教學中學生缺乏主動性的原因分析

高中英語課堂教學應(yīng)該是師生相互配合的互動課堂，學生在課堂中應(yīng)該主動參與課堂教學，主動發(fā)現(xiàn)問題和探究問題，主動發(fā)言而不是被動學習。但在高中英語課堂上，由于學生的年齡等多種原因造成了課堂沉默，連許多英語學習成績優(yōu)秀的學生都是如此。根據(jù)調(diào)查，英語學習成績優(yōu)秀的學生在課堂中保持沉默的原因很多，有客觀上的環(huán)境因素，也有主觀上的學生個人性格、動機等因素。

1.1 缺乏教學情境是導致學生失去學習英語主動性的直接原因

教學情境是激發(fā)學生學習興趣的直接因素。英語課堂教學中，由于缺乏必要的教學情境，很多學生普遍的反應(yīng)就是被動學習，對于教師知識的傳授、問題的提出以及要求的規(guī)定都表現(xiàn)比較平靜。而且學生有從眾的心理，看到其他同學沒有反應(yīng)，自己也就打消了互動的念頭，最終導致整個課堂教學氛圍平淡。

教師的教學情境直接影響著學生對學習內(nèi)容的反饋，教師反饋方式單一或缺乏鼓勵，是造成學生課堂學習缺乏主動性的重要原因。（盧昕昕 2012）傳統(tǒng)教學中教師通常是滿堂灌，一個人唱獨角戲，尤其是受到高考和成績至上的影響，教師注重學生英語知識的學習，忽視學生在課堂上的表現(xiàn)，沒有給予學生充分展示自己的機會，以致于學生感覺英語學習枯燥乏味，沒有興趣，導致學習成效低下。

1.2 教師教學方法單一是導致學生課堂沉默的主要原因

新課程的英語教學應(yīng)該是學生自主學習、合作學習和探究性學習。高中英語知識點增多，難度也隨之加深，如果教師的教學方法單一，教學方法陳舊，學生學習也就會被動，對英語學習缺乏信心，不敢與教師形成互動。即使有的學生希望在課堂上表現(xiàn)自己，也會被沉寂的課堂氣氛擊退了表現(xiàn)的熱情。此外，由于受教學方式所限，教師很少給學生獨立思考的時間，學生的學習處于被動接受的狀態(tài)，因此導致課堂參與度不高。

2.高中英語教學中學生主動性的激發(fā)

2.1 以生為本，優(yōu)化課堂教學設(shè)計

打破高中課堂沉默現(xiàn)象的本質(zhì)就是要遵循以生為本的理念，注重學生在學習中的反應(yīng)，根據(jù)學生的認知和學習水平優(yōu)化課堂教學設(shè)計，從而達到激發(fā)學生學習興趣的目的。例如，教師在教授Friendship這一部分內(nèi)容時，考慮到學生剛剛由初中考上高中，又經(jīng)過了一個暑期，很多的知識點都已經(jīng)遺忘，在課堂導入環(huán)節(jié)中就要借助一些學生熟悉的知識點來引導學生回憶，幫助學生恢復(fù)英語的思維方式。并通過視頻教學資源展示課堂教學內(nèi)容，調(diào)動學生學習的興趣，為學生高中英語的學習打開良好的局面，避免課堂沉默現(xiàn)象的產(chǎn)生。接下來，教師通過學生朗讀的方式來對課文的內(nèi)容進行講解，涉及新的語法和單詞的時候，教師采用猜測的方式讓學生參與到課堂學習活動中，而不是像傳統(tǒng)教學那樣直接給學生講授。讓學生主動參與詞匯和語法的學習，有助于學生學習主動性的調(diào)動，構(gòu)建良好的師生互動關(guān)系。

在教學設(shè)計和教學過程的安排中，應(yīng)該營造輕松愉快的課堂氛圍，引導學生主動參與教學，形成生動活潑的教學氛圍。教師要采用靈活多變的教學手段，寓教于樂，使學生愿意學，樂于學，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度，從而提高教學效果。

2.2 根據(jù)學生個性特征做好引導，鼓勵學生積極發(fā)言

不同的學生有不同的個性特征，不同的個性特征會影響學生使用不同的學習策略來完成學習任務(wù)。所以，在教學中，對于自我意識型的學生，教師要多幫助和鼓勵，在課堂活動中，教師應(yīng)給予這類學生更多的提示和幫助。讓外向型的學生和內(nèi)向型的學生合作學習。外向型的學生在口頭表達練習上表現(xiàn)踴躍，會引領(lǐng)內(nèi)向型的學生在口語練習中得到鼓勵和鍛煉。

2.3 加強交流訓練，鼓勵學生大膽發(fā)言

學習一門語言的最終目的就是要讓學生能夠靈活地進行交流和運用，培養(yǎng)學生的語感，掌握語言使用的環(huán)境，從而提高學生的交際水平。這就需要教師在教學中給予學生語言表達的機會，讓學生充分展示自己，了解自己學習一門語言掌握的程度。例如，教師在組織學生學習Earthquakes有關(guān)知識的討論中，就可以讓學生根據(jù)課程的內(nèi)容進行合理的推斷：有的學生總結(jié)了關(guān)于自然災(zāi)害的種類，以及根據(jù)什么跡象判斷災(zāi)害的來臨；有的學生則總結(jié)出應(yīng)對自然災(zāi)害的措施，減少災(zāi)害中的損失，提高自救和他救的能力。學生的發(fā)言能得到教師的認可這點很重要，有的學生即使是在教師的鼓勵下也怯于發(fā)言，恐怕自己說錯了沒有面子，或者認為別人會嘲笑自己。這個時候就需要教師從心理上鼓勵學生大膽發(fā)言，打消學生的疑慮，只要你敢發(fā)言，你就是最棒的，給予學生主動發(fā)言的勇氣。

2.4 傳授學生學習方法，培養(yǎng)積極主動的態(tài)度

高中的英語學習中，有很多學生由于對英語沒有興趣，不知道怎樣才是對自己最有效和最合適的，以至于學生在學習中積極性不高，主動性不強，甚至到了一看見英語就頭疼的地步。這就需要教師在教學中傳授學生學習的方法和技巧，讓學生體會到學習英語并不是一件很難的事情，而是有法可尋的。教師要善于將趣味性與課堂內(nèi)容有機結(jié)合起來，將知識點與學生實際需要聯(lián)系起來（宋曉香 2009）。例如，學生最普遍反映的就是單詞的記憶，總是出現(xiàn)昨天記了今天忘，今天記了新的把昨天舊的就忘了。于是教師傳授學生詞根記憶、歌曲記憶、詞卡歸類法等策略，解決學生單詞記憶的問題，其中最有效最受歡迎的就是在閱讀中記憶詞匯的方法，既提高了學生篇章的理解能力，又拓寬了學生的詞匯積累量。在聽力的學習中，教師傳授學生聽寫訓練的方法，讓學生一個月就能實現(xiàn)聽力水平質(zhì)的飛躍，從而使學生的學習有的放矢，減輕學生學習的負擔，提高學生學習英語的主動性。

3.結(jié)語

綜上所述，在高中英語課堂中，學生學習主動性缺乏的現(xiàn)象是普遍存在的，原因是多方面的。這就需要教師秉承以生為本的教育理念，在考慮學生學習情況的基礎(chǔ)上，通過環(huán)境氛圍的營造、教學設(shè)計的優(yōu)化以及英語實戰(zhàn)的訓練等方式來提高學生課堂的主動參與度，從而調(diào)動學生學習的熱情，打破課堂沉默的僵局。

盧昕昕. 2012. 高中英語課堂沉默現(xiàn)狀及成因調(diào)查研究[D]. 魯東大學.

宋曉香. 2009. 激發(fā)學習興趣 構(gòu)建趣味英語課堂[J]. 新課程（教研版）(1).