摘 要：語料庫在英語教學(xué)中的優(yōu)勢已日漸趨現(xiàn)，基于語料庫和“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的教學(xué)理論在高職類職場英語的教學(xué)創(chuàng)新中發(fā)揮了其特有的作用。本文將語料庫教學(xué)法與職場英語課程設(shè)計(jì)的有關(guān)理論相結(jié)合，以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)電職場英語》課程為例，闡述了基于語料庫的職場英語教學(xué)創(chuàng)新模式、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)踐步驟以及教學(xué)創(chuàng)新的成果。

關(guān)鍵詞：語料庫 職場英語 教學(xué)創(chuàng)新

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）09-0019-02

1 引言

現(xiàn)如今的高職英語已不再局限于通識英語的教學(xué)。面向職場的客觀需求，高職英語的教學(xué)必須將重心轉(zhuǎn)移到以行業(yè)為導(dǎo)向，將理論知識與實(shí)踐技能相結(jié)合，始終貫徹“以應(yīng)用為目的，實(shí)用為主、夠用為度”的方針。在高職英語的教學(xué)中，除了要進(jìn)行基礎(chǔ)文化知識的傳播，更要有針對性的職業(yè)能力的培養(yǎng)。在依賴各專業(yè)群建設(shè)的基礎(chǔ)上，職場英語的教學(xué)必須突出以職業(yè)能力為本位，重視職業(yè)技能的提高。

在高職類職場英語的教學(xué)改革中，眾多高職院校一線教師及教學(xué)研究者已經(jīng)意識到新興的教學(xué)工具語料庫的實(shí)用性和重要性，并進(jìn)行了不斷的探索。本文將基于語料庫以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院《機(jī)電職場英語》課程為例，探討機(jī)電類職場英語的教學(xué)創(chuàng)新模式。

2 理論基礎(chǔ)及創(chuàng)新背景

2.1 基于語料庫教學(xué)的相關(guān)理論

語料庫是今年來語言學(xué)科中發(fā)展最快的領(lǐng)域。所謂語料庫是指按照一定的語言學(xué)原則，運(yùn)用隨機(jī)抽樣方法，搜集自然出現(xiàn)的連續(xù)的語言運(yùn)用文本或語言片段而建成的具有一定容量的大型電子文庫。基于語料庫進(jìn)行外語教學(xué)可以涉及大綱指定、教材編寫、閱讀材料的選擇、習(xí)題的編寫、語言測試、學(xué)習(xí)者語言研究等多個環(huán)節(jié)。充分運(yùn)用語料庫技術(shù)，在教學(xué)中有如下優(yōu)點(diǎn)：（1）語言真實(shí)。真實(shí)語言作為教學(xué)素材有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地道的外語。（2）目的性明確，根據(jù)學(xué)生層次不同，有利于因材施教。（3）檢索速度快、操作簡單，師生都易上手。（4）靈活性強(qiáng)，教師可以根據(jù)需要對文本進(jìn)行編輯。（5）學(xué)生實(shí)際動手操作，符合建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論，數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)的模式，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

目前國內(nèi)外已經(jīng)建成的語料庫不在少數(shù)，但將現(xiàn)有的大型語料庫直接引入高職英語的教學(xué)尚存在一定的難度。首先，高職學(xué)生英語水平普遍不高，對直接的語料庫檢索提不起學(xué)習(xí)興趣。其次，職場英語的教學(xué)內(nèi)容與各個專業(yè)直接相關(guān)，因此教師必須對大型的語料庫進(jìn)行選擇，刪選其中專業(yè)對口的子庫進(jìn)行運(yùn)用?？偠灾?，將語料庫應(yīng)用于高職英語職場英語的教學(xué)有前景也有挑戰(zhàn)。

2.2 職場英語教學(xué)創(chuàng)新的重要性和必要性

職場英語因其專業(yè)性和應(yīng)用性的特點(diǎn)而區(qū)別于高職英語通識教育。面對未來職場的需求，高職學(xué)生掌握利用英語處理與未來職業(yè)相關(guān)的業(yè)務(wù)能力顯得尤為重要。然而目前開設(shè)職場英語的高職院校并不在多數(shù)，大部分院校還是把高職英語的教學(xué)重點(diǎn)放在通識教育上；此外，即使開設(shè)了職場英語的課程，實(shí)際教學(xué)過程中依舊存在著一些問題。首先，教師的教學(xué)資源匱乏。就拿機(jī)電職場英語來說，現(xiàn)有的教材寥寥無幾，教材的質(zhì)量參差不齊。由于職場英語的專業(yè)性強(qiáng)，很多時候英語老師不得不邊自己學(xué)習(xí)，向?qū)I(yè)老師請教，邊自己編纂校本教材。其次，教學(xué)模式保守，教學(xué)方法單一。由于師生都習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在職場英語的學(xué)習(xí)中存在“假交際”、“偽職場”、“假情境”的現(xiàn)象。教學(xué)的實(shí)際效果和成果質(zhì)量都有待提高。再次，各專業(yè)學(xué)生的英語程度差別較大。高職學(xué)生的英語水平普遍不高，而各專業(yè)學(xué)生的英語水平之間又存在著顯著地差異。以湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，文經(jīng)類專業(yè)如國際貿(mào)易、工商、人文等學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)能力先比理工類專業(yè)的學(xué)生要高得多。對于建工、機(jī)電、信息等專業(yè)的學(xué)生來說，英語基礎(chǔ)知識及交際能力較弱，學(xué)習(xí)主動性差，對英語學(xué)習(xí)的興趣不高。此外，職場英語學(xué)習(xí)還存在學(xué)生主動性不夠，學(xué)習(xí)氛圍不濃的問題。這些問題的存在與教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法都是密不可分的，因此在新形勢下進(jìn)行職場英語教學(xué)的創(chuàng)新有其重要性及必要性。

3 機(jī)電職場英語教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)模式及教學(xué)實(shí)踐

基于語料庫的職場英語教學(xué)符合建構(gòu)主義的理論。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，該教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)的過程不是單純的老師傳授，而是使用語料庫豐富的預(yù)料資源，為學(xué)生創(chuàng)造有意義、實(shí)踐性強(qiáng)的職場情境。學(xué)生接觸到相當(dāng)數(shù)量的鮮活的語言實(shí)例之后，在已積累的知識框架下，通過自己的觀察、思考，進(jìn)行探索與總結(jié)，從而建構(gòu)新的知識體系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對語言的敏感性、好奇性，同時也提供和形成了良好的自我學(xué)習(xí)意識及途徑。

基于語料庫的職場英語教學(xué)創(chuàng)新的設(shè)計(jì)模式如下圖示，其教學(xué)實(shí)踐主要分為下文的幾個方面進(jìn)行闡述。

3.1 教學(xué)環(huán)節(jié)的提升與創(chuàng)新

基于語料庫進(jìn)行職場英語的教學(xué)，在教學(xué)環(huán)節(jié)上可以從以下幾個方面得到提升與創(chuàng)新。

3.1.1 教學(xué)內(nèi)容的海量擴(kuò)充

職場英語的教學(xué)因其情境豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，單單依賴某一本教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師想要在教材的基礎(chǔ)上擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容只能依賴網(wǎng)絡(luò)搜尋教學(xué)資料，這樣效率低、質(zhì)量差、數(shù)量有限，所得到的教學(xué)內(nèi)容并不成體系且錯誤較多。在湖職院《機(jī)電職場英語》的教學(xué)中，采用的主教材為上海外語教育出版社的《冶金英語》，每周2學(xué)時。該教材是德國原版教材的編譯版本，其優(yōu)點(diǎn)在于職業(yè)情境性強(qiáng)，項(xiàng)目目標(biāo)明確；缺點(diǎn)在于語言難度較大，專業(yè)詞匯多，對高職學(xué)生來說學(xué)習(xí)起來并不輕松。因此，在以此教材為住教材的基礎(chǔ)山，教師利用語料庫資源對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了海量擴(kuò)充，選擇適合學(xué)生程度的眾多的語言實(shí)例作為主教材的輔助和補(bǔ)充。在該教學(xué)創(chuàng)新中，教師對現(xiàn)有的大型語料庫進(jìn)行了篩選，選擇了BNC（英國國家語料庫）中ESP（English for Specific Purpose）分類的機(jī)電技術(shù)類子庫、JDEST（上海交通大學(xué)科技英語語料庫）及DHEST（東華大學(xué)科技英語語料庫）中與機(jī)電專業(yè)職場相關(guān)的子庫。此外，考慮到職場英語強(qiáng)烈的交際需求，教師還從VOA、BBC、等級考試等較權(quán)威材料中與高職學(xué)生就業(yè)崗位相關(guān)的職業(yè)場景音頻資料。構(gòu)建和選取語料的過程可以讓學(xué)生全程參與，建構(gòu)語料庫的過程也是學(xué)習(xí)的過程。通過文本和音頻兩個維度的語料建設(shè)，實(shí)現(xiàn)了機(jī)電職場英語教學(xué)內(nèi)容的海量擴(kuò)充。經(jīng)過刪選的語料庫語料具有適應(yīng)學(xué)生語言程度、匹配學(xué)生專業(yè)需求以及符合語言真實(shí)性的優(yōu)點(diǎn)。

3.1.2 課堂項(xiàng)目法任務(wù)型教學(xué)

在教學(xué)方法上，機(jī)電職場英語不再關(guān)注個別語言或詞匯的掌握，而是以任務(wù)型教學(xué)法將教學(xué)內(nèi)容整合為教學(xué)做一體化的項(xiàng)目，以達(dá)到課堂的職場化。在教學(xué)過程中給學(xué)生提供多種方式去參與和驗(yàn)證他們所建構(gòu)的知識。教師在此過程中的角色不再是手把手地教，一步一步地練。教師只是基于語料庫導(dǎo)學(xué)真實(shí)的職場語料（包括文字及音頻），在此基礎(chǔ)上適當(dāng)導(dǎo)做虛擬的職場任務(wù)。這兩步的“導(dǎo)”實(shí)現(xiàn)了語言技能的輸入。接下來學(xué)生對所接收到的語料庫信息結(jié)合職場的情境進(jìn)行內(nèi)化和整合，在個別學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加上合作學(xué)習(xí)。學(xué)生在該課程中被分為人數(shù)均衡的學(xué)習(xí)小組，他們可以在自己思考的基礎(chǔ)上與同學(xué)相互交流，通過具體的項(xiàng)目流程以及實(shí)際工作中的操作程序?qū)χR進(jìn)行梳理，最終團(tuán)隊(duì)完成項(xiàng)目成果，師生實(shí)現(xiàn)教學(xué)反思；這個過程是學(xué)生習(xí)得語言技能后的輸出過程。在這個過程中，依賴項(xiàng)目化的形式，師生在語料庫這個平臺上通過教師的導(dǎo)學(xué)導(dǎo)做以及學(xué)生的自學(xué)、自糾、反饋需求，從而實(shí)現(xiàn)了語言技能的內(nèi)化。其中特別需要指出的是學(xué)生項(xiàng)目化成果的形式也不僅僅局限于傳統(tǒng)的筆頭作業(yè)，也可以是視頻、短劇、棋盤、廣告等多種形式。以湖職院的《機(jī)電職場英語》課程為例，作業(yè)形式非常豐富，有產(chǎn)品說明書的編寫、面試視頻的錄制、機(jī)械產(chǎn)品的推介等。

語料庫這一工具結(jié)合項(xiàng)目法任務(wù)型教學(xué)使學(xué)生在課堂的項(xiàng)目活動中體驗(yàn)職場角色，樹立交際的意識，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語言能力與職業(yè)能力雙核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.1.3 課外自主學(xué)習(xí)及課后自我測試與評估

學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)入教師提供的職場英語教學(xué)語料庫或自主搜索在線語料庫，對職場英語語料庫的索引工具進(jìn)行檢索、分析、歸納、總結(jié)，鞏固已學(xué)的知識點(diǎn)，并同時探索新的語言現(xiàn)象。通過基于語料庫的自主學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和實(shí)際操作的能力。當(dāng)然，由于高職學(xué)生英語水平和自制能力的局限性，在學(xué)生課外學(xué)習(xí)的過程中需要教師給予一定的指導(dǎo)與監(jiān)督。

基于語料庫并結(jié)合了項(xiàng)目化教學(xué)的方式后，需要有效的方法對學(xué)生職場英語的學(xué)習(xí)進(jìn)行測試與評估，以測試學(xué)生課堂項(xiàng)目是否理解、自主學(xué)習(xí)的計(jì)劃是否合理、學(xué)習(xí)的實(shí)施是否到位、學(xué)習(xí)策略是否正確、學(xué)習(xí)效果是否滿意等內(nèi)容。湖職院機(jī)電職場英語的課程在期末采用的是口語測驗(yàn)的方法，考試題型包括詞匯認(rèn)知、短語或句子翻譯，情景對話等內(nèi)容。考試的形式為學(xué)生與老師一對一進(jìn)行情景面試，并要盡量保證每位學(xué)生抽到的考題不盡相同。這就要求建立一個試題庫，該題庫的容量要保證隨機(jī)產(chǎn)生試卷的數(shù)量，以確保在難度一致的條件下實(shí)現(xiàn)公平。因此教師在對學(xué)生測評的環(huán)節(jié)也可以從所建立的教學(xué)語料庫中檢索、設(shè)計(jì)測試題，從而更有效地實(shí)現(xiàn)對教學(xué)結(jié)果的控制與評估。

3.2 教學(xué)創(chuàng)新的成果

基于語料庫的職場英語教學(xué)創(chuàng)新雖然在湖職院施行不久，但也已取得了一定的成果。

3.2.1 學(xué)習(xí)積極性與主動性的提升

通過對機(jī)電專業(yè)學(xué)生的課后調(diào)研，有92%的學(xué)生表示非常愿意使用語料庫進(jìn)行職場英語的學(xué)習(xí)；有8%的學(xué)生表示無所謂；沒有學(xué)生不愿意使用語料庫進(jìn)行學(xué)習(xí)。這說明學(xué)生對語料庫這一新興的工具認(rèn)可度較高。由于教學(xué)形式的多樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)。學(xué)生更樂意花時間、精力去探索和總結(jié)，也更樂意與同學(xué)、老師討論和分享。有時甚至學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情和質(zhì)量出乎任課教師的預(yù)料。通過語料輸入、項(xiàng)目分工、自主學(xué)習(xí)，學(xué)生形成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，樹立了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和主動性。在課堂內(nèi)外，學(xué)生使用英語，尤其是英語口語的機(jī)會不斷增多，學(xué)生成為了教學(xué)的主體。此外，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作和模擬職場，學(xué)生的交際能力、自信心都得到了一定的提高。

3.2.2 學(xué)習(xí)成果質(zhì)量及語言應(yīng)用能力的提升

在機(jī)電分院實(shí)施基于語料庫的職場英語教學(xué)創(chuàng)新后，學(xué)生的小組項(xiàng)目成果得分普遍高于傳統(tǒng)作業(yè)的得分，第二課堂的參與度也有較大幅度的上升。學(xué)生開始意識到了職場交際的重要性，同時語料庫這一工具又為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、長期學(xué)習(xí)提供了平臺。經(jīng)過此項(xiàng)教學(xué)創(chuàng)新，湖職院機(jī)電分院90%以上的學(xué)生順利通過了湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院職場英語能力測試。學(xué)生在實(shí)踐中構(gòu)建了語言知識，提高了語言應(yīng)用能力。

4 結(jié)語

職場英語教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)與職場需求的有效對接。在全球化的大形勢下，職場英語的改革創(chuàng)新勢在必行。在這樣的背景下，語料庫因其庫容量大、語料真實(shí)、檢索方便等特點(diǎn)逐步在教學(xué)中凸顯其優(yōu)勢?；谡Z料庫的職場英語創(chuàng)新從各個教學(xué)環(huán)節(jié)入手，逐層深入，促使教師積極探索更優(yōu)的教學(xué)方法，促使學(xué)生不斷自我學(xué)習(xí)，教與學(xué)形成良性互動。

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作者簡介：何燕（1987-），女，浙江湖州人，講師，研究方向?yàn)檎Z料庫語言學(xué)。