韓緒通

摘 要：物理是一門以實驗為主的綜合性理論學(xué)科，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力以及邏輯思維能力都有著重要的促進作用。物理實驗的主要教學(xué)目的是讓學(xué)生通過對物理實驗原理的直接驗證，提高與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與動手實踐能力，進而彰顯實驗魅力。在科學(xué)技術(shù)與市場經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，人們對復(fù)合型人才的需求日益膨脹，純理論的教學(xué)模式已然不能滿足社會以及各大企業(yè)對人才的渴求，轉(zhuǎn)變與完善我國傳統(tǒng)教育教學(xué)模式已迫在眉睫，勢在必行。任何階段的教學(xué)活動都應(yīng)當注重培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力與創(chuàng)新能力，初中階段更應(yīng)如此，這一階段的學(xué)生具有思維能力與學(xué)習能力強等特點，對知識的渴望也最為敏感。由此可見，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)，彰顯實驗教學(xué)魅力的必然性。

關(guān)鍵詞：初中物理 實驗課堂 優(yōu)化教學(xué) 彰顯魅力

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）09-0150-01

物理是一門以實驗和觀察為主的基礎(chǔ)學(xué)科，教師不僅需要向?qū)W生講解與傳授物理理論知識，還需注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。然而，在應(yīng)試教育教學(xué)的影響下，大部分教師都開始盲目追求學(xué)生考試成績，偏向理論教學(xué)，沒有意識到實驗教學(xué)在物理教學(xué)活動中的重要性?？梢姡D(zhuǎn)變我國傳統(tǒng)教育模式，彰顯實驗教學(xué)魅力已迫在眉睫。對此，為了促進學(xué)生對物理知識的理解能力以及動手實踐能力，促進學(xué)生德智體美的全面發(fā)展，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，本文提出以下幾點教學(xué)策略。

1 優(yōu)化實驗教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣

課程改革在一定程度上取得了顯著成功，但是從目前的教學(xué)現(xiàn)狀來看，探究式實驗教學(xué)法在初中物理教學(xué)中卻不常見，在實驗教學(xué)中教師仍以“驗證性”實驗為主，學(xué)習過程中學(xué)生難免感到枯燥、乏味、單調(diào)，所以，教師急需突破與轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，優(yōu)化實驗教學(xué)方法與手段，完善教材中的實驗，或在課堂教學(xué)活動中引入具有探究性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生思考與探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手實踐能力與創(chuàng)新能力。

例如，在探究“影響滑動摩擦力大小的因素”這一實驗時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生回想生活中的某些畫面：“在生活中我們發(fā)現(xiàn)這樣的情況：下雨天鞋容易打滑，車輪特容易拋錨打滑，你們有思考過原因嗎？”這是與學(xué)生息息相關(guān)的生活場景，很容易就能激發(fā)起學(xué)生對本堂課的學(xué)習與興趣，也會主動參與到其中，教師乘此機會引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容，緊接著，教師出示小鋸條，讓四名同學(xué)上前進行鋸木塊比賽，比賽結(jié)束后，讓這四名同學(xué)簡要談?wù)撘幌落從緣K的感受與體會。此時，學(xué)生會回答：“當鋸條鋸到木塊中間時感到很吃力，摩擦力也很大?！边@時，教師引導(dǎo)學(xué)生進行猜想：看來要減小木塊與鋸條之間的滑動摩擦力是非常有必要的。那么，滑動摩擦力的大小又與哪些因素有關(guān)呢？并要求學(xué)生以小組的形式進行探究與實驗。在這一過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣與熱情，有助于學(xué)生主動參與其中，積極思考與探索，進而有利于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力與探究能力。

2 創(chuàng)設(shè)趣味實驗情境，調(diào)動學(xué)生主觀能動性

傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，教師為了追求考試成績，一味地采取“填鴨式”的教學(xué)方式向?qū)W生灌輸理論知識，教學(xué)過程難免枯燥、乏味、單調(diào)，打擊學(xué)生學(xué)習積極性。而新課程背景下，強調(diào)趣味性、多樣化的實驗教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，不僅能夠吸引學(xué)生有效注意力，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習熱情，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生主動走進物理實驗教學(xué)環(huán)境中，有效幫助教師優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)《電能的產(chǎn)生》這一節(jié)時，教師課前可準備好使用線圈和用磁鐵制作而成的微型電風扇，并挑選出班上學(xué)習能力較差的一名學(xué)生一起實驗，驗證相關(guān)結(jié)論。要求這名學(xué)生用手同時捏住兩個銅片，這時教師將微型電風扇供電使其旋轉(zhuǎn)葉片，在這一過程中，我們會看到隨著轉(zhuǎn)速的遞增，這名同學(xué)的反應(yīng)會愈發(fā)明顯，直到最后大叫：“手麻了?！边@時有同學(xué)可能會笑話他，但他們也無法解釋該現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，教師可趁學(xué)生注意力集中的時候提出問題：“這一實驗裝置并未包含電池，但為何該同學(xué)的手會發(fā)麻呢？”此時，先別公布答案，而是讓學(xué)生分小組思考與探索，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言與實驗。最后，教師將這一微型風扇的每一部件進行拆卸，并將呈現(xiàn)給學(xué)生以便學(xué)生觀察與思考。通過這個趣味性實驗的創(chuàng)設(shè)能巧妙地進行新課引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情與好奇心，進而有助于彰顯實驗魅力，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

3 拓展延伸課外實驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力

物理是一門綜合性學(xué)科，存在于我們生活與學(xué)習的各個角落。在初中物理教學(xué)活動中，教師應(yīng)當多培養(yǎng)學(xué)生留意生活、觀察生活的良好品質(zhì)，自覺地、有意識地聯(lián)系一些與生活現(xiàn)象以及自然現(xiàn)象相聯(lián)系的物理知識，讓學(xué)生不僅能靈活運用各種理論知識，更讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，達到物理教學(xué)的真正目的。為了凸顯生活化教學(xué)，彰顯實驗魅力，教師可以適當?shù)貙⑽锢碚n堂拓展延伸到課外實踐中，這樣不僅能豐富學(xué)生物理體驗與生活經(jīng)驗，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與實踐能力。例如，在執(zhí)教“杠桿”一節(jié)時，教師可以組織學(xué)生課下用笤帚柄模擬杠桿撬石頭的場景，讓學(xué)生在切身體驗中感受到笤帚在阻力與動力的相互作用下，繞著某一固定點旋轉(zhuǎn)的過程，課上要求學(xué)生將其具體化與概括化，從而總結(jié)出杠桿撬動石頭的原理，并指導(dǎo)學(xué)生畫出其示意圖，找出阻力、支點、力臂以及動力，加深學(xué)生的理解與記憶，彰顯物理實驗的魅力，讓學(xué)生感受到物理知識的無處不在。

4 結(jié)語

總而言之，在素質(zhì)教育深入改革的背景下，彰顯實驗魅力，優(yōu)化初中物理課堂教學(xué)效果已成為一種必然趨勢。實驗作為構(gòu)成物理教學(xué)的重要部分，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當注重優(yōu)化課堂教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)趣味性教學(xué)情境，并適當拓展延伸課文實踐活動，調(diào)動學(xué)生學(xué)習主觀能動性，發(fā)揮學(xué)生主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，讓每位學(xué)生都能參與到實驗教學(xué)中，提高學(xué)習課堂積極性，從而提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

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